嚴(yán)明

英語核心素養(yǎng)是一個具體的而不是抽象的概念。它包含兩大方面：一方面是一般發(fā)展的素養(yǎng);另一方面是英語發(fā)展的素養(yǎng)。學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)就包括英語核心發(fā)展素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀思維，需要從以下幾方面入手：一是在實(shí)際的情境交際中，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀語用能力;二是在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過問題設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀思維發(fā)展;三是在文本的情感教育要素方面，深化發(fā)展學(xué)生的情感品質(zhì);四是在課堂的活動中，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境場景，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的語言能力

通過文本學(xué)習(xí)前的Free talk，文本處理中的pre-reading， while-reading和post-reading， 以及文本學(xué)習(xí)后的consolidation和expansion。充分利用課堂的時間，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主交際運(yùn)用的能力，借助情境交際，培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力?；谟⒄Z核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語言能力的目標(biāo)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如在“Protect the Earth”的文本學(xué)習(xí)前，通過師生交際問答，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。T： What resource do you know on Earth？ Do they recycle？ What resource do people use every day？ What should people do if there is no energy on Earth？在文本學(xué)習(xí)中，通過情境問題提升學(xué)生語言能力。T： What do we use water to do？ What does energy come from？ What does wood come from？ Why shouldnt we cut down too many trees？ Why shouldnt we use too much plastic？ 在文本學(xué)習(xí)后，通過What can we do to protect the Earth？和 How to save energy？考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?？傊?，在文本的處理過程中，不斷根據(jù)實(shí)際情境，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力和閱讀能力。

二、巧設(shè)問題情境，拓寬學(xué)生英語閱讀的思維空間

遵循英語課堂活動的規(guī)律， 以“基于課堂提問的思維培養(yǎng)”為抓手， 提升學(xué)生的思維品質(zhì)， 落實(shí)英語學(xué)科素養(yǎng)。設(shè)計(jì)并優(yōu)化課堂教學(xué)的問題， 形成問題鏈， 通過對文本不同角度和不同層面的加工和挖掘，優(yōu)化教師的英語提問， 促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，以挖掘文本為方向，以訓(xùn)練思維為目標(biāo)，充分發(fā)揮問題鏈的啟思功能，引領(lǐng)學(xué)生在有效閱讀過程中發(fā)展思維能力。

例如在“Protect the Earth”的文本學(xué)習(xí)中，先以Whats the matter with our Earth？這個總領(lǐng)性的問題引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在聽讀文本的過程中，帶著這個問題去研讀文本，思考和概括問題的答案，統(tǒng)領(lǐng)全文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，在大腦中形成主題思維。然后再以Why cant we waste water？ Why is energy useful？和Why is wood useful？三個方面的問題，深度挖掘文本。接著以Why shouldnt we use too much plastic？讓學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)知識的同時，更注重他們對閱讀思維能力的培養(yǎng)。最后以How to protect the Earth？讓學(xué)生找到如何解決問題的方案并付諸行動，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

三、提升文本育人，加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的情感教育

樹立文化意識，不僅要通過閱讀了解英語國家的風(fēng)土人情，更要注意不同國家之間的文化差異，尊重文化差異，求同存異。通過閱讀，了解英語國家的文化背景、文化面貌和理念觀念，發(fā)揮文本最初的育人功能，最終在情感上達(dá)到升華和教育，以實(shí)現(xiàn)通過文本來實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。預(yù)情于本，預(yù)情于文，預(yù)情于身。

例如在“Protect the Earth”的文本學(xué)習(xí)中，樹立環(huán)保意識是本節(jié)課的重要情感教育和文化傳承。在學(xué)習(xí)save water、save energy、save trees和Dont use too much plastic四個主題中，引導(dǎo)學(xué)生自己說出節(jié)約用水、節(jié)約能源、節(jié)約樹木、少用塑料，過綠色環(huán)保的生活，過低碳無污染的生活，減少人類生活對自然的破壞，減少人類對自然環(huán)境和資源的依賴，樹立環(huán)保意識。

四、滲透閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)之一。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生不斷調(diào)整英語學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)途徑，從而提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在于教師給與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，通過閱讀策略的滲透和點(diǎn)撥，逐步提高學(xué)生自主閱讀的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的目的。在閱讀思維的發(fā)展方面，特別注重英語閱讀能力的提升。

例如“Protect the Earth”的文本學(xué)習(xí)中，save water、save energy、save trees三段，通過學(xué)法指導(dǎo)Tip：精讀課文，劃出關(guān)鍵詞，完成表格。

以完成表格為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過精讀課文的方式找出文本的關(guān)鍵信息。而在學(xué)習(xí)Dont use too much plastic這個主題時，讓學(xué)生略讀課文，圈出關(guān)鍵詞即可。教師給出學(xué)法指導(dǎo)Tip： Skim the story， circle the key words。

綜上所述，在英語的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動要緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)中的四個維度展開。英語學(xué)科，其一是關(guān)注學(xué)科育人價值;其二是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展;其三是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。尤其是在培養(yǎng)英語閱讀的思維能力方面，在備課環(huán)節(jié)圍繞提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并在教學(xué)活動中予以貫徹，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

【作者單位：句容市郭莊鎮(zhèn)中心小學(xué)? 江蘇】