閆慧 孫艷麗 蔡晶瑩

摘要：以許昌學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》為例，以應(yīng)用型課程建設(shè)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)方法，制訂詳細(xì)的課程實(shí)施步驟，使知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生既能掌握一定的理論知識(shí)，也能掌握基礎(chǔ)教育工作所需的技術(shù)技能，以保證培養(yǎng)的畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育工作中既能勝任崗位工作，又可以創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞：地理；師范；應(yīng)用型課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0132-02

一、課程定位

（1）建立知識(shí)基礎(chǔ)，理解地理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及實(shí)踐基礎(chǔ)，理解地理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原理、方法，并掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。（2）提高實(shí)踐能力，能夠依據(jù)基本設(shè)計(jì)理論和方法，科學(xué)而熟練地進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，并能完善地理教學(xué)設(shè)計(jì)的再設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)踐操作，提升進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，使未來(lái)的地理教師成為課程和教學(xué)的開(kāi)發(fā)者和研究者。（3）升華情感價(jià)值觀，樹(shù)立新理念下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀念，培養(yǎng)推進(jìn)地理課程改革的責(zé)任心和使命感，提高學(xué)生的自我審視能力、自我反思能力，在一定程度上提高作為未來(lái)地理教育者的職業(yè)道德感。

二、課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思想

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，面向?qū)嵺`操作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)案例教學(xué)、小組合作等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以工作任務(wù)為載體，依托具體工作任務(wù)組織課程教學(xué)，通過(guò)任務(wù)的遞進(jìn)，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）課程方案

《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容分為三個(gè)學(xué)習(xí)情境，即新授課設(shè)計(jì)、實(shí)踐課設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)。

1.合理運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)，進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

2.根據(jù)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行講授法、談話(huà)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、呈示法、練習(xí)法的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

3.根據(jù)媒體選擇原則，進(jìn)行地理教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化設(shè)計(jì)。

4.根據(jù)地理課程理念，科學(xué)地進(jìn)行講授式、探究式、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、調(diào)查類(lèi)、引導(dǎo)型復(fù)習(xí)、自主型復(fù)習(xí)的地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

5.進(jìn)行一種課堂類(lèi)型（包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程）的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、課程實(shí)施

（一）實(shí)施計(jì)劃

學(xué)習(xí)情境一為新授課教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施計(jì)劃為依托初中/高中地理教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)（講授法、談話(huà)法）、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（講授式、探究式）、綜合設(shè)計(jì)五方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以七年級(jí)下冊(cè)第六章《我們生活的大洲-亞洲》第一節(jié)“自然環(huán)境”為例進(jìn)行差異性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)以八年級(jí)上冊(cè)第三章“自然資源的概念”和七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”之“時(shí)區(qū)和日界線”為例進(jìn)行講授法教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以高中必修1 第三單元第四節(jié)“如何用南極冰山解決沙特缺水問(wèn)題”為例。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以初中《中國(guó)地理》第四章“中國(guó)的天氣和氣候”第三節(jié)“降水和干濕地區(qū)（第一課時(shí)）”為例進(jìn)行講授式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以高中必修1 第三章第二節(jié)《地理環(huán)境的整體性和差異性》為例進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。新授課綜合設(shè)計(jì)以七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)“世界的語(yǔ)言和宗教”和高中必修1 第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”為例。

學(xué)習(xí)情境二為實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施計(jì)劃為依托初中/高中地理教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程、調(diào)查類(lèi)課程）、綜合設(shè)計(jì)五方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以七年級(jí)上冊(cè)“制作地形模型”和七年級(jí)上冊(cè)“制作地球儀”為例。教學(xué)方法設(shè)計(jì)以七年級(jí)上冊(cè)“觀察地球的運(yùn)動(dòng)”和高中實(shí)踐課“調(diào)查當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S”為例。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以七年級(jí)上冊(cè)“制作地球儀”和初中地理“愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境”為例。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以高中地理《地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)》為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和以高中必修3“家鄉(xiāng)大氣環(huán)境”為例進(jìn)行調(diào)查類(lèi)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。實(shí)踐課綜合設(shè)計(jì)以七年級(jí)上冊(cè)“繪制校園、社區(qū)的平面草圖”和高中必修1 第二章“城郊?xì)鉁夭町悺睘槔?/p>

學(xué)習(xí)情境三為復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施計(jì)劃為依托初中/高中地理教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)（呈示法、練習(xí)法）、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（引導(dǎo)型、自主型）、綜合設(shè)計(jì)五方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以七年級(jí)上冊(cè)“制作地球儀”為例。教學(xué)方法設(shè)計(jì)以七年級(jí)上冊(cè)“觀察地球的運(yùn)動(dòng)”和八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)地形對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響”為例。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以八年級(jí)下冊(cè)“我國(guó)的地理差異”和高中必修3 第四章“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為例。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)“地球和地球儀”和高中必修3“家鄉(xiāng)大氣環(huán)境”為例。復(fù)習(xí)課綜合設(shè)計(jì)以八年級(jí)下冊(cè)第六章“北方地區(qū)”和第七章“南方地區(qū)”為例進(jìn)行比較復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)和高中必修1 第二章“地球上的大氣”為例進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)。

（二）課程實(shí)施的基本過(guò)程

基于任務(wù)的課程工作過(guò)程設(shè)計(jì)為：（1）“資訊”階段：教師下達(dá)任務(wù)書(shū)，使學(xué)生明確以該任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)成果提交要求；（2）“決策”階段：教師帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)，將完成該任務(wù)所需的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化呈現(xiàn)，使學(xué)生形成執(zhí)行任務(wù)的知識(shí)準(zhǔn)備；（3）“計(jì)劃”階段：制定具體的設(shè)計(jì)工作方案，還包括資料準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)小組劃分。（4）“實(shí)施”階段：本階段是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，其任務(wù)設(shè)置體現(xiàn)了“手把手（教師領(lǐng)著做）—放開(kāi)手（學(xué)生動(dòng)手做）—育巧手（學(xué)生創(chuàng)新做）”的層次遞進(jìn)關(guān)系。具體表現(xiàn)為：首先，在“手把手”環(huán)節(jié)，教師采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“決策”階段習(xí)得的有關(guān)理論知識(shí)，師生共同完成一個(gè)或多個(gè)與任務(wù)（此處指每個(gè)學(xué)習(xí)情境下的前四個(gè)任務(wù)）相似的案例情境，使學(xué)生初步具備相關(guān)工作技能。然后，在“放開(kāi)手”環(huán)節(jié)，教師指定任務(wù)材料，由學(xué)生自主完成，以強(qiáng)化學(xué)生的該工作技能。最后，在“育巧手”環(huán)節(jié)，教師指定小組工作任務(wù)（此處指每個(gè)學(xué)習(xí)情境下的最后一個(gè)任務(wù)），學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成。（5）“檢查評(píng)價(jià)”階段：采用師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合的方式。首先，組內(nèi)互評(píng)；之后全班各組間互評(píng)、師評(píng)；最后，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)成果，并提交。

四、課程建設(shè)效果評(píng)價(jià)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度

課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況是檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)改革成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，擬從學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度變化和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀效果這兩個(gè)方面進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。具體如下：

1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)體系，選取課程改革前和改革后的不同班級(jí)學(xué)生作為樣本，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷分值來(lái)定量評(píng)價(jià)課改效果。

2.一是學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的工作表現(xiàn)（如：學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)等各工作任務(wù)的熟練度和具體工作用時(shí)）；二是提交的教學(xué)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量（如：設(shè)計(jì)理念的科學(xué)性、設(shè)計(jì)內(nèi)容的科學(xué)性、設(shè)計(jì)表達(dá)的規(guī)范性、與中學(xué)實(shí)際教學(xué)情況的對(duì)應(yīng)性等）。評(píng)價(jià)時(shí)擬采用師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行較全面地評(píng)價(jià)。

3.課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度應(yīng)以目標(biāo)學(xué)生中的多數(shù)比例在學(xué)習(xí)上的獲得為主要依據(jù)。

（二）第三方評(píng)價(jià)

對(duì)本課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的第三方評(píng)價(jià)擬設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.來(lái)自相關(guān)教學(xué)專(zhuān)家以及學(xué)生教育實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。

2.來(lái)自專(zhuān)業(yè)能力檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀.中國(guó)高教研究，2009.