朱諭

摘要：德語(yǔ)作為我國(guó)高校的第二外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主要選擇的科目之一，面臨著選課學(xué)生人數(shù)增多、課時(shí)縮減、教材老化、教學(xué)設(shè)置單一等挑戰(zhàn)。本文將二外德語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐視為一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，將其中所出現(xiàn)的問(wèn)題分別在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)模式等多個(gè)方面進(jìn)行描述性探討，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的差距，并針對(duì)二外德語(yǔ)教育普遍存在的問(wèn)題，將其改革方向作為探索目標(biāo)，力求找出行之有效的教改方法。

關(guān)鍵詞：高校二外；德語(yǔ)教學(xué)；改革探究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）26-0084-02

一、引言

隨著我國(guó)與德國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化交流的不斷加深，高水準(zhǔn)、高層次的德語(yǔ)專業(yè)高素質(zhì)人才的空缺較大，除繼續(xù)加強(qiáng)德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)之外，優(yōu)化二外德語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，并提升二外教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是我國(guó)高校德語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。在二外德語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程之中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，唯有追根溯源，并系統(tǒng)地對(duì)其進(jìn)行探討，才能更好地提出有效的應(yīng)對(duì)策略，為外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供更好的發(fā)展空間。本文將對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行描述性研究，再有針對(duì)地分析結(jié)論，提出解決方案，對(duì)高校二外德語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行較為初步的探討。

二、高校二外德語(yǔ)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)現(xiàn)況間的差距

《德語(yǔ)二外教學(xué)大綱》中明確指出要使得學(xué)生在具備一定閱讀能力的基礎(chǔ)上，初步實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，以德語(yǔ)完成信息交流。因此，德語(yǔ)教學(xué)主要是從語(yǔ)言基礎(chǔ)開始，以文化滲透提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培育，根據(jù)市場(chǎng)人才需求的導(dǎo)向完成教學(xué)模式的構(gòu)建。

與此同時(shí)，德語(yǔ)作為印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言之一，因與中文的差異巨大，習(xí)得難度也相應(yīng)較大。近年來(lái)，各高等院校德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中選修德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的人數(shù)逐年遞增。由于學(xué)生多從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，各高校對(duì)二外語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求并不高，大部分高校只要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)分要求即可，鮮有明文規(guī)定學(xué)生必須參加有關(guān)考試，如大學(xué)德語(yǔ)四、六級(jí)考試等。這一現(xiàn)實(shí)與《德語(yǔ)二外教學(xué)大綱》設(shè)定的目標(biāo)出入巨大。

三、高校二外德語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題

在多年的實(shí)踐中，德語(yǔ)教學(xué)人員已深刻地體會(huì)到德語(yǔ)教學(xué)的涉及面很廣，教學(xué)的成敗取決于諸多因素?？梢哉f(shuō)，二外德語(yǔ)教學(xué)不只是狹義上的課堂教學(xué)，而是廣義的從教學(xué)管理到課堂教學(xué)，直至檢測(cè)考試等整個(gè)系統(tǒng)工程，因而要優(yōu)化德語(yǔ)二外的教學(xué)，就必須建立一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)模式。而當(dāng)前的二外德語(yǔ)教學(xué)在系統(tǒng)性上存在著以下若干問(wèn)題。

1.課時(shí)不足。在教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)德語(yǔ)組制定的《大學(xué)德語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，明確要求零起點(diǎn)學(xué)生所要達(dá)到的授課學(xué)時(shí)為240學(xué)時(shí)，開課4個(gè)學(xué)期。而許多高校只開設(shè)了2—3個(gè)學(xué)期，周學(xué)時(shí)少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大綱要求。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，二外德語(yǔ)也需要涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各種方面的技能培養(yǎng)，壓縮教學(xué)時(shí)間完成原定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣。

2.班級(jí)規(guī)模過(guò)大。隨著選學(xué)學(xué)生人數(shù)的增多，合班上課的情況比較普遍。對(duì)于一個(gè)需要熟練訓(xùn)練、提高技能的科目，師生比的降低也降低了師生互動(dòng)的頻率，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法錯(cuò)用等問(wèn)題，無(wú)法因材施教，初學(xué)時(shí)存在的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法更會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，逐漸越低了學(xué)習(xí)效率，因此也使學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)德語(yǔ)和應(yīng)用德語(yǔ)的興趣和信心。

3.課程設(shè)置過(guò)于單一。學(xué)生對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性較高，二外選課的學(xué)生多，開設(shè)的德語(yǔ)選修課也人滿為患，需要在階梯教室安排授課，但大家學(xué)習(xí)德語(yǔ)的需求和目的各不相同。但目前普遍只是一刀切地開設(shè)了《德語(yǔ)》課程，并沒(méi)有開設(shè)不同層次、針對(duì)性強(qiáng)的二外德語(yǔ)課程。這無(wú)法滿足同學(xué)們的不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效果。

4.教材偏陳舊，不適應(yīng)要求。面對(duì)教材研發(fā)電子化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)二外德語(yǔ)教材的編寫已逐漸落后于當(dāng)前時(shí)代的社會(huì)發(fā)展了。目前的二外德語(yǔ)教材多為幾年前的版本，更新速度較慢。教材設(shè)置的教學(xué)模式又相對(duì)固化，并非完全服務(wù)于德語(yǔ)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用與交流，與新課改后高校二外德語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)更有出入。并且二外德語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象來(lái)自于不同專業(yè)，現(xiàn)行教材并未在學(xué)生的專業(yè)背景與學(xué)習(xí)管理等方面提出適合學(xué)生課余學(xué)習(xí)的方案，無(wú)益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

5.課程進(jìn)度與教學(xué)改革存在矛盾。在課時(shí)壓縮的前提下，為了保證課程進(jìn)度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)也遭到削減。例如無(wú)法在有限的課程時(shí)間內(nèi)透徹地講解目標(biāo)國(guó)文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、交往方式等方面的知識(shí)，學(xué)生更無(wú)法在課上與課下得到足夠的練習(xí)。

四、高校二外德語(yǔ)教育今后改革的方向

1.適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。首先應(yīng)適當(dāng)增加開課學(xué)時(shí)，力求達(dá)到大綱要求，保證教學(xué)質(zhì)量，提高二外德語(yǔ)的整體教學(xué)效果。近幾年，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年上升，越來(lái)越多的學(xué)生力求學(xué)好、用好第二門外語(yǔ)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。開課時(shí)間多能更好地回應(yīng)學(xué)生差異性的語(yǔ)言應(yīng)用需求，學(xué)生們將在準(zhǔn)備游學(xué)、備考和入職等多個(gè)方面獲得知識(shí)和能力上的支持與指導(dǎo)。

2.課程設(shè)置科學(xué)化、多樣化。學(xué)生們選擇二外德語(yǔ)的目的大概分成如下四類：第一類同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，希望學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在地增強(qiáng)就業(yè)技能；第二類學(xué)生打算考研，在學(xué)習(xí)中偏重于學(xué)習(xí)語(yǔ)法、閱讀、寫作等。由于考研一般要求考生二外層次能達(dá)到中級(jí)水平，但現(xiàn)在許多高校只開設(shè)初級(jí)德語(yǔ)課程，該類學(xué)生希望得到更多學(xué)習(xí)二外的機(jī)會(huì)；第三類學(xué)生對(duì)德國(guó)文化、德語(yǔ)很感興趣，希望在校期間能掌握德語(yǔ)，能用德語(yǔ)進(jìn)行交流，希望通過(guò)德語(yǔ)能力等級(jí)考試；第四類同學(xué)要求拿到學(xué)分，達(dá)到普通合格水平就行。針對(duì)不同需求，我們可以在二外德語(yǔ)開設(shè)的后兩個(gè)學(xué)期采取分班上課形式，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。

對(duì)涉外專業(yè)的學(xué)生專門開課，適當(dāng)增加實(shí)用性強(qiáng)的課程；對(duì)考研同學(xué)開設(shè)快班，學(xué)習(xí)內(nèi)容多且快，以達(dá)到中級(jí)德語(yǔ)水平；對(duì)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)的同學(xué)開設(shè)能力等級(jí)考試班，教學(xué)中增加考試培訓(xùn)、口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練；對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)開設(shè)普通班。這種分級(jí)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具科學(xué)性和效率性。

3.選用或編撰教材材料。教學(xué)活動(dòng)中可選用一套具有先進(jìn)教學(xué)理念的教材或是借鑒多套教材的優(yōu)勢(shì)編撰一套更適合該課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。近幾年，各類德語(yǔ)新教材問(wèn)世，擴(kuò)大了選擇的余地。新版教材在教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景以及學(xué)生自習(xí)方式與方法等多個(gè)方面都具有現(xiàn)代性，在新詞匯、新信息方面也反映了時(shí)代發(fā)展。可借鑒其對(duì)聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)際運(yùn)用能力的創(chuàng)新，根據(jù)課程具體的教學(xué)方案進(jìn)行選擇與編撰。

4.改進(jìn)教學(xué)手段與方法。德語(yǔ)教學(xué)中，用母語(yǔ)教學(xué)的翻譯法和用德語(yǔ)教德語(yǔ)的直接法等教學(xué)方法都會(huì)對(duì)德語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，一直被我們廣大教師所采用。將這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，多管齊下，全方位地指導(dǎo)學(xué)生，定能收到更佳的效果。多媒體教學(xué)系統(tǒng)就是順應(yīng)時(shí)代要求產(chǎn)生的，能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦、手去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)積極用于二外德語(yǔ)教學(xué)中。另外，現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)以致用，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。實(shí)踐包括課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)，將聽(tīng)與說(shuō)貫穿始終，加強(qiáng)口頭交際能力。還要引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)盡量應(yīng)用在課外，應(yīng)用到實(shí)際生活和課外實(shí)踐中去，從而達(dá)到學(xué)以致用、促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

高校二外德語(yǔ)的教學(xué)改革需要一定的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整和改良，通過(guò)對(duì)以上改革建議進(jìn)行不斷的實(shí)踐和修正，相信“教”與“學(xué)”能在一定程度上得到更好的結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐能更加靠近教學(xué)目標(biāo)，未來(lái)有可能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的具有德語(yǔ)應(yīng)用能力的畢業(yè)生。因此，高校德語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際應(yīng)用水平的同步提升，完成教書育人的使命，是高校德語(yǔ)教學(xué)工作者的職責(zé)所在。

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