摘? 要：縱觀國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過程，浙江鄉(xiāng)村正在經(jīng)歷從城鎮(zhèn)化向鄉(xiāng)村振興轉(zhuǎn)變的重大歷史變革，耕讀文化成為影響鄉(xiāng)村學(xué)校體育文化的重要文化因子，同時鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估對體育教師核心素養(yǎng)提升提出明確訴求。研究認(rèn)為，從系統(tǒng)理論視角，探討素質(zhì)教育、課堂革命和終身學(xué)習(xí)等教育理念的引領(lǐng)價值;從結(jié)構(gòu)功能理論角度，解釋評估目標(biāo)、評估內(nèi)容、評估手段與方式、評估結(jié)果等結(jié)構(gòu)要素及功能;從評估理論維度，闡釋系統(tǒng)的評估實(shí)施機(jī)制、評估監(jiān)控機(jī)制和評估保障機(jī)制。在《健康中國2030規(guī)劃綱要》指導(dǎo)下，如何有效促進(jìn)浙江鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)對學(xué)生體質(zhì)健康提升作用還需要繼續(xù)深入探究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略? 中小學(xué)生? 運(yùn)動技能? 評估系統(tǒng)? 系統(tǒng)理論

中圖分類號：G807.03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0185-02

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018——2022年）》明確指出：“我國人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾在鄉(xiāng)村最為突出，我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的特征很大程度上表現(xiàn)在鄉(xiāng)村。[1]”學(xué)校體育教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分，如果沒有學(xué)校體育健康發(fā)展，鄉(xiāng)村中小學(xué)生體質(zhì)健康水平下滑趨勢不能遏制或不能有所提升，那么鄉(xiāng)村學(xué)校教育文化發(fā)展即鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵發(fā)展就成為一句空話。浙江鄉(xiāng)村中小學(xué)生體質(zhì)健康的提高需要加強(qiáng)運(yùn)動技能的形成與掌握，而制定有保障、有措施的運(yùn)動技能評估系統(tǒng)就顯得尤為重要。

《健康中國2030規(guī)劃綱要》的目標(biāo)重點(diǎn)指出要以提高人民健康水平為核心，以體制機(jī)制改革創(chuàng)新為動力，建設(shè)健康環(huán)境，把健康融入所有政策，全方位、全周期保障人民健康，大幅提高健康水平，顯著改善健康公平。政策提出的健康內(nèi)涵是全面的、全民的健康，同時也是動態(tài)的、發(fā)展的健康。鄉(xiāng)村中小學(xué)生是不容忽視的重要群體，而這個群體健康水平提升除了遺傳、衛(wèi)生、自然環(huán)境等影響因素之外，運(yùn)動技能掌握、體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成是影響學(xué)生身體健康、心理健康與社會適應(yīng)的重要因素。制定浙江鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能標(biāo)準(zhǔn)，研究運(yùn)動技能評估系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)對提高中小學(xué)生運(yùn)動技能水平有著重要的指導(dǎo)價值，同時重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村中小學(xué)校體育教師核心素養(yǎng)研究對促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動技能提高以及體育素養(yǎng)提升作用，仍需要進(jìn)一步深入研究。

1? 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對浙江鄉(xiāng)村學(xué)校體育文化的內(nèi)在要求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對浙江鄉(xiāng)村學(xué)校體育文化發(fā)展有著重要指導(dǎo)作用。十九大報告重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，必須要高度重視農(nóng)村義務(wù)教育[2]。”這充分體現(xiàn)出優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育的重要性，也對發(fā)展學(xué)校體育文化提出更高要求，這就重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校體育文化重要載體即運(yùn)動技能學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施需要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承為載體，浙江畬族民族傳統(tǒng)體育文化是其重要組成部分，因此，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)也離不開畬族民族傳統(tǒng)體育文化的開發(fā)與傳承。

浙江“耕讀文化”傳承與發(fā)揚(yáng)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的有效途徑，對鄉(xiāng)村學(xué)校體育文化發(fā)展起著引領(lǐng)與輻射作用。浙江耕讀文化是中華耕讀文化的一個地域分支，凸顯出“耕為本務(wù)”“讀可榮身”等價值觀念，因其特殊外部環(huán)境和文化傳統(tǒng)，造就了獨(dú)具特色的浙江耕讀文化[3]。“以耕養(yǎng)讀、以讀促耕”等價值觀念是新時代耕讀文化內(nèi)涵的重要體現(xiàn)，也鮮明反映出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出的“鄉(xiāng)風(fēng)文明”的要求。浙江獨(dú)特的耕讀文化影響是全方面的、多維度的，不僅對鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著引領(lǐng)價值，還對教育文化以及學(xué)校體育文化發(fā)展產(chǎn)生重要輻射作用。

2? 浙江鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)對體育教師核心素養(yǎng)的訴求

運(yùn)動技能學(xué)習(xí)是主體人通過身體不斷習(xí)得技術(shù)動作的過程。主體本身是決定運(yùn)動技能掌握的內(nèi)因，技術(shù)動作知識的傳授者（包括體育教師）是重要外因。運(yùn)動技能的形成分為泛化、分化、鞏固和自動化四個階段，按照運(yùn)動技能形成規(guī)律來看，模仿能力是最基礎(chǔ)、最重要的，貫穿技術(shù)動作習(xí)得和運(yùn)動技能形成的整個過程，只是每個階段所占比重不同而已。而在體育教學(xué)過程中，被模仿的對象就是體育教師。衡量體育教師素質(zhì)和能力的重要內(nèi)容就涉及到其核心素養(yǎng)問題，因?yàn)樗艽蟪潭扔绊懼鴮W(xué)生運(yùn)動技能的形成，那么，重點(diǎn)探討體育教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，以及其對運(yùn)動技能形成的作用機(jī)制尤為重要。

浙江鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)是衡量其專業(yè)化水平的關(guān)鍵指標(biāo)， 由專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力構(gòu)成[4]。專業(yè)理念與師德是反映體育教師重要的價值導(dǎo)向，決定著體育教師職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)。在體育教學(xué)互動過程中它就影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與態(tài)度。專業(yè)知識是衡量體育教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，包括教育知識、體育學(xué)科知識、體育學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識等部分，這些知識構(gòu)成著學(xué)生技術(shù)動作學(xué)習(xí)以及運(yùn)動技能的形成。專業(yè)能力不僅涉及體育教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施，還包括教育教學(xué)評價和溝通能力，這些能力要素?zé)o不關(guān)系著學(xué)生運(yùn)動技能的形成與提高。學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能需要不斷增強(qiáng)身體感知能力，不斷在實(shí)踐過程中留下深刻記憶，進(jìn)而加快運(yùn)動技能自動化發(fā)展進(jìn)程。

3? 浙江鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)的理論闡釋

3.1 系統(tǒng)理論：引領(lǐng)鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)的理念導(dǎo)向

系統(tǒng)理論的核心是整體觀，鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)本身就是一個有機(jī)系統(tǒng)，具有重要的理念導(dǎo)向作用。系統(tǒng)是指有若干相互聯(lián)系、相互作用的要素所組成的，具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估的系統(tǒng)理論，重點(diǎn)分析教育理念的整體統(tǒng)攝與規(guī)劃地位，一方面描述“素質(zhì)教育”歷史方位對該系統(tǒng)發(fā)展定位價值，另一方面還提出“課堂革命”的歷史命題對系統(tǒng)的促動力，以及“終身學(xué)習(xí)”理念對系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)落腳點(diǎn)的追溯。此外，系統(tǒng)還具有關(guān)聯(lián)性，素質(zhì)教育、課堂革命和終身學(xué)習(xí)三個理念之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，素質(zhì)教育需要進(jìn)行改革才能實(shí)現(xiàn)，而課堂革命這一命題的提出恰好就是素質(zhì)教育的改革動力，素質(zhì)教育的最終目標(biāo)就是促使學(xué)生培養(yǎng)與提高終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，三者相輔相成，具有相互關(guān)聯(lián)的明顯特征。

3.2 結(jié)構(gòu)功能理論：解析鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素

結(jié)構(gòu)功能理論追求的是結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，把社會整體一致性以及整個社會系統(tǒng)的均衡與和諧作為理論研究的出發(fā)點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)功能理論是將社會作為一個有機(jī)整體研究，把構(gòu)成社會各個組成部分，以其有序的方式相互關(guān)聯(lián)，并對社會整體發(fā)揮相應(yīng)的功能。結(jié)構(gòu)功能理論是以有機(jī)整體作為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)剖析其結(jié)構(gòu)要素，以及要素合力發(fā)揮功能價值。

結(jié)構(gòu)功能理論對鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)構(gòu)建有著重要啟示作用，在解析系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)挖掘系統(tǒng)要素的功能。鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素具體涉及評估目標(biāo)、評估內(nèi)容、評估手段與方式、評估結(jié)果等部分。評估目標(biāo)主要有體育項目優(yōu)勢共享、體育素養(yǎng)養(yǎng)成、全面與個性發(fā)展共進(jìn)三個階梯式分目標(biāo)，首先評估不同體育項目之間是否有共享渠道，實(shí)現(xiàn)不同項目之間的正遷移作用;其次，是否注重學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)不僅是鍛煉身體，提高身體素質(zhì)的手段，還應(yīng)對體育價值進(jìn)行更深層次的探究;最后，在前兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)上是否能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的共進(jìn)與同步。評估內(nèi)容重點(diǎn)評估學(xué)生運(yùn)動技能水平和體育特長兩個方面。評估的方式與手段就是制定鄉(xiāng)村中小學(xué)運(yùn)動技能評價標(biāo)準(zhǔn)。鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)要素有機(jī)結(jié)合，相互支撐，形成開放式循環(huán)路線，最大發(fā)揮各要素的功能。

3.3 評估理論：監(jiān)控鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制

評估理論主要圍繞鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制而展開，重點(diǎn)對系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行定量或定性的價值判斷過程。評估理論的運(yùn)用要基于系統(tǒng)理論和結(jié)構(gòu)功能理論分析的前提下進(jìn)行，只有樹立系統(tǒng)觀和整體觀的思路，具體解析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素，解釋要素功能與貢獻(xiàn)，才能正確客觀對系統(tǒng)進(jìn)行價值判斷與估量。鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制是整體系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系著評估效果與評估目標(biāo)的達(dá)成度。它具體囊括評估實(shí)施機(jī)制、評估監(jiān)控機(jī)制和評估保障機(jī)制，其中評估實(shí)施機(jī)制由學(xué)校申請達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、委員會審核與認(rèn)定和委員會授予牌匾三個流程要素構(gòu)成，三者之間具有很強(qiáng)的時序性。

4? 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是基于城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)問題突出、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不充分不平衡的背景而提出的，具有前瞻性與輻射性。當(dāng)前浙江鄉(xiāng)村正在經(jīng)歷從城鎮(zhèn)化向鄉(xiāng)村振興的轉(zhuǎn)變重大歷史變革，如何統(tǒng)籌鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)文化間發(fā)展，如何協(xié)調(diào)耕讀文化與中小學(xué)校體育文化的關(guān)系需要密切關(guān)注。從系統(tǒng)理論、結(jié)構(gòu)功能理論和評估理論闡釋鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)，揭示教育理念導(dǎo)向，解析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素，評估運(yùn)動機(jī)制。這些理論研究都只是推進(jìn)浙江鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)實(shí)踐研究的前提與條件。在《健康中國2030規(guī)劃綱要》指導(dǎo)下，如何有效促進(jìn)浙江鄉(xiāng)村中小學(xué)生運(yùn)動技能評估系統(tǒng)對學(xué)生體質(zhì)健康提升作用還需要繼續(xù)深入探究。

參考文獻(xiàn)

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