晉倩

摘? 要：運用文獻資料法、調(diào)查法和教學實踐對目前運動解剖學教學現(xiàn)狀進行分析探討，旨在為新時期運動解剖學課程在高校的教學工作提供一些建議。研究發(fā)現(xiàn)：課時量減少與教材內(nèi)容繁多，師資隊伍落后與培養(yǎng)高質(zhì)量體育人才，理論教學與實驗教學等之間的矛盾日益突出。編制合理教學大綱和制定合理教學內(nèi)容，加強師資隊伍建設(shè)及加強實驗教學和理論教學之間的聯(lián)系成為解決這些矛盾的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)? 運動解剖學? 教學現(xiàn)狀? 建議

中圖分類號：G812 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）06（a）-0201-03

Abstract：This paper analyzes and discusses the current situation of sports anatomy teaching with the methods of literature， investigation and teaching practice， in order to provide some Suggestions for the teaching of sports anatomy in colleges and universities in the new period. It is found that the contradiction between the reduction of class hours and the abundance of teaching materials， the backwardness of teaching staff and the training of high-quality sports talents， the theoretical teaching and experimental teaching are increasingly prominent. The key to solve these contradictions is to make reasonable syllabus and content of teaching， to strengthen the construction of teaching staff and to strengthen the connection between experimental teaching and theoretical teaching.

Key Words：Sports major;Sports Anatomy; Current situation; Suggestion

運動解剖學是體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。隨著全民健身、健康中國時代的到來，體育大國、強國的構(gòu)建，倡導“體醫(yī)深度結(jié)合，健康文明生活方式”，對體育相關(guān)學科中傳統(tǒng)的“老三門”課程的教學也提出了更高的要求。隨著全民健身、健康中國理念的普及，社會需要有高素質(zhì)的、專業(yè)性強的體育人才，來對我國群眾體育活動進行科學有效的指導，這就對體育院校人才培養(yǎng)提出更實際的要求，即要更加重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。只依靠傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，已經(jīng)不能滿足體育專業(yè)培養(yǎng)實用型、技能型人才的需要。因此，有必要對現(xiàn)階段運動解剖學教學改革進行研究，為新時期高等院校運動解剖學教學改革提供理論參考。

1? 現(xiàn)階段運動解剖學教學現(xiàn)狀

1.1 課時逐漸縮減與教學內(nèi)容繁多之間的矛盾

運動解剖學的學時數(shù)呈現(xiàn)銳減的趨勢。從最初制定的108學時減到72學時，再減到64學時，甚至54學時，有的學校在某些專業(yè)的學時制定時甚至減到32學時，導致教師上課只是“點到為止”的無奈現(xiàn)象。這無疑在一定程度上影響了該課程的教學質(zhì)量。加之現(xiàn)存教材教學內(nèi)容繁雜，涉及知識面廣泛，而體育專業(yè)的學生均是通過文化考試和技術(shù)考試后錄取的，文化課成績較之于普通高考學生要差，他們在理論方面的學習固然要薄弱些，所以有些內(nèi)容相對于他們來講偏多、偏深、實用性差，以致對這門課失去興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而大大降低了本門課程的教學效果。有調(diào)查結(jié)果也顯示，相當一部分體育生對文化課的認識存在誤解，不喜歡也不認真對待[1]。

1.2 師資隊伍落后與培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才之間的矛盾

目前由于各大體育院校在培養(yǎng)體育方面人才的模式上有所差別，導致畢業(yè)生的質(zhì)量和水平參差不齊。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也，在教學質(zhì)量和效果上起著至關(guān)重要的作用。在體育專業(yè)教學中，承擔運動解剖學教學的教師大多是高學歷的碩士生和博士生，另外，在一些醫(yī)學院校所開設(shè)的體育專業(yè)的運動解剖學教學中，承擔教學任務(wù)的大都是正常人體解剖學方面的專業(yè)教師，這些教師在本科、研究生所學的專業(yè)跟體育幾乎沒有聯(lián)系，在運動經(jīng)驗方面很缺乏，在講課過程中也很難運用實際運動去解釋晦澀難懂的理論知識。

現(xiàn)有的體育專業(yè)所制定的人才培養(yǎng)計劃中，多是偏向于培養(yǎng)實用性人才。隨著“全民健身”、“體醫(yī)融合”等口號的提出，不僅需要改變大眾的傳統(tǒng)的健身健康觀念，社會更需要具有高素質(zhì)的體育專業(yè)的人才，以期對我國的群眾體育活動進行科學合理且有效的干預。這就對體育專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高層次的要求，更加重視課程教學的應(yīng)用性和實效性。

1.3 理論教學與實驗教學之間的矛盾

運動解剖學的教學過程中，實驗課程是不可或缺的一部分，據(jù)調(diào)查了解到，絕大部分學校往往只能按教學目標按部就班地進行實驗指導，且多是走走形式、走走過場，從而忽略了對學生的綜合能力的培養(yǎng)。目前存在的主要問題有實驗學時比重不足、實驗室條件不能滿足教學需要、實驗教學方法過于單一枯燥等。

首先，在理論教學和實驗教學之間缺乏統(tǒng)一性，主要表現(xiàn)在由于學生實驗課前理論知識的復習不足甚或不復習，從而導致學生觀察、合作和創(chuàng)新力低，另有因為一個教師的實踐指導是同時面向很多個學習個體，不能面面俱到，從而造成理論驗證效果的不確定性增加。其次，實驗教學與運動理論發(fā)生脫離。按照課程教學目標，運動解剖學旨在講解人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能在運動中的變化及其作用，通常注重對人體正常結(jié)構(gòu)和器官的認識，而忽視了體育運動與人體運動規(guī)律及各系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)之間的相互作用。最后，運動解剖學實驗教學的目的是旨在培養(yǎng)學生對實驗課的設(shè)計能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實際上綜合性、應(yīng)用性實驗過少，且存在開放性實驗的開展經(jīng)費不足、學生實驗的參與度低、教學評價不科學等諸多方面的問題。

2? 解決現(xiàn)階段運動解剖學教學現(xiàn)狀的對策

2.1 精選教學內(nèi)容，力達專業(yè)針對性教學

首先，選擇合適的教材。盡管近年來教材版本不斷增多，但是大多數(shù)的教材多數(shù)內(nèi)容還是醫(yī)學成分偏多，與體育運動技術(shù)結(jié)合的所占比重偏少。為擺脫這種局面，各高（職）等院校運動解剖學教研室，應(yīng)該根據(jù)本院校本專業(yè)的具體人才培養(yǎng)要求，有針對性地選擇合適的內(nèi)容，或者根據(jù)學校的具體要求，進行編寫符合本校學生的教材，從而更有針對性地將這門課程的實用型發(fā)揮到極致，以滿足不同層次體育相關(guān)專業(yè)學生的需求。

再者，合理修訂教學計劃和教學大綱。隨著運動解剖學教學改革的實施，其總課時一再減少，能在有限的學時內(nèi)完成教學，傳授運動解剖學的精華，教師不得不對教學內(nèi)容有所選擇，這就要求教師能緊扣人才培養(yǎng)計劃和課程教學目標，且聯(lián)系實際對教學內(nèi)容進行精篩，以制定合理的有針對性的教學計劃和大綱。如運動系統(tǒng)、體育動作技術(shù)的分析與提高，這些部分應(yīng)精講多講，而消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等內(nèi)容稍作講解即可。在制定教學大綱，確定教學內(nèi)容時，必須把“體”放在中心位置，緊緊圍繞運動解剖學的特點，突出“運動”。抓住體育理論的教學與實踐中的訓練等聯(lián)系密切的內(nèi)容這些主要矛盾，避免將以運動為主的運動解剖學講成醫(yī)學專業(yè)的人體解剖學，在這一總體目標的指導下，各院校根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，召集相關(guān)學科教師深度討論，并仔細鉆研教材，分別甄選出符合各個專業(yè)特點的知識，重新編排和修訂符合各專業(yè)需要的教學大綱和計劃。然后依據(jù)專業(yè)教學大綱，再確定教學目標，嚴格篩選教學內(nèi)容，做到精講少講且重難點突出明確，另外要安排好學生自學的內(nèi)容，以解決學時數(shù)縮減所帶來的諸多問題，從而達到保證教學體系完整的目的[2]。在確定具體教學內(nèi)容時要注意人體解剖學和運動解剖學授課比例問題。在講述人體解剖學知識基礎(chǔ)上突出其形態(tài)結(jié)構(gòu)和運動的聯(lián)系。

2.2 加強師資隊伍建設(shè)，提高學生學習效果

要加強師資隊伍建設(shè)，僅僅靠“高學歷”是遠遠不夠的，有些院校對博士生的教學水平感到差強人意，遠遠達不到所期望的高度。傳統(tǒng)教學中，教師認為只要把教材涵蓋內(nèi)容講通講透就夠了，但現(xiàn)在還遠遠不夠，學生需要更大范圍更深層次地將這些知識應(yīng)用到自己的實踐當中。由于體育院校（系）承擔該科目的教師大多是高學歷，但缺乏運動經(jīng)歷。就導致他們對體育項目不了解或了解不深的問題出現(xiàn)，以至于對各項目技術(shù)動作的了解更是匱乏。而這將影響本門課的教學深度以及廣度，教課過程中缺乏實例，導致學生對體育與各大系統(tǒng)關(guān)系的理解程度較淺。所以教師們一方面應(yīng)當多多參與各項體育活動，另一方面應(yīng)當積極加深對體育運動知識的了解程度。這樣才能幫助學生更好的理解課本上的理論知識，并將其運用到實踐當中去。例如某些具體動作與肌肉的起止點的關(guān)系、運動與人體內(nèi)臟之間的關(guān)系和運動過程當中肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)三者之間的配合關(guān)系等，尤其是各項目的技術(shù)特點與所學理論的結(jié)合理解。所以通過豐富運動經(jīng)驗，也將為運動解剖學教學實例搜集大量的實踐素材。另外，教師也應(yīng)在科研方面及時充電，以了解本學科的研究新進展，為自己的教學方面找尋更好的新方法和新手段。此外，還可通過校內(nèi)培訓或者鼓勵教師外出進修等方式，來加深教師對運動解剖學相關(guān)知識的了解程度，從而提高教師教學水平，達到全面提升專業(yè)教師的知識層次。

“教”固然重要，學生能否“學”到，也是影響教學效果的重要一方面，因此合理采用教學方法來激發(fā)學生的學習熱情，也是教學過程中的必要內(nèi)容。本門課內(nèi)容具有基本知識點繁多，且邏輯性不強等特點，對于文化課水平較低的體育生來說，內(nèi)容抽象枯燥，提不起學習興趣，如果繼續(xù)采用“填鴨式”教學模式，可能會導致學生僅僅為了應(yīng)付考試而死記硬背的怪圈。張友旺等[3]指出常用的運動解剖學教學方法有：直觀教學法;引導式教學法;適當調(diào)整教學內(nèi)容法;活體教學法;師生角色互換法;室外教學法，PBL教學法;反思教學法;理論與實驗一體化教學法。管光[4]認為可采用的教學方法有：游戲式體驗教學法;吸引式語言法;結(jié)構(gòu)式量化教學法;案例式分析教學法。在教學中，就需要根據(jù)各院校各專業(yè)教學的實際情況，比如生源質(zhì)量的高低，教學條件的好壞等多方面，綜合運用多種教學方法，以探索最合理的適合本專業(yè)學生的教學模式，進而達到調(diào)動學習積極性，提升學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決實踐當中所遇到的問題的能力的目的，以期達到預定的理想效果。

2.3 加強理論教學與實驗教學的緊密聯(lián)系

周蓉暉[5]研究發(fā)現(xiàn)，采用“教學和實驗一體化”，并加強運動解剖學實驗內(nèi)容，使得學生在理解知識和掌握知識的能力上有明顯進步。并認為加強實驗教學，“教學和實驗一體化”的模式，不失為解決運動解剖學教學課時少，尤其是實驗課時數(shù)少的一種有效途徑。在每次實驗課前布置任務(wù)給學生，在實驗過程中盡量讓學生多合作去完成實驗，課后布置實驗報告，盡量讓其獨立思考、獨立完成。通過一體化的實驗課教學，一方面不僅可讓學生在驗證理論課講授的有關(guān)知識的同時，還能加深他們對理論課所講知識的理解和消化;另一方面還可以培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析與解決實際問題的能力。

張秀娟[6]等根據(jù)運動解剖學課程的特點，也采用理論和實驗一體化教學模式。并具體闡述修訂教學計劃和教學大綱;優(yōu)化組合教學內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特點;多樣化的教學方法和手段并用，這三方面的具體做法，具有一定的參考價值。

3? 結(jié)語

教學有法，無定法，最合適的就是最好的[7]。對于運動解剖學的教學改革，各院校各專業(yè)應(yīng)當根據(jù)自己設(shè)定的教學目標、教學計劃來進行科學合理的制定改革方案，要從辦學條件、師資隊伍、生源質(zhì)量、教學模式和手段等多方面進行綜合改革。要以生為本，充分激發(fā)和調(diào)動學生的主動思考能力和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出與實際應(yīng)用接軌的應(yīng)用型人才，以滿足國家對當代高素質(zhì)體育人才的需求。

參考文獻

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[2] 劉宏騫，趙金良.運動解剖學的教學改革與實踐[J].四川解剖學雜志，2010，18（2）：69-71.

[3] 張友旺，李春艷，王松，等.運動解剖學教學方法的應(yīng)用進展[J].解剖科學進展，2013，19（1）：88-91.

[4] 管光.體育院校如何創(chuàng)新運動解剖學課程教學[J].河南教育：高校版，2008（8）：54-55.

[5] 周蓉暉.新課程方案背景下《運動解剖學》教學中幾個問題的思考[J].四川解剖學雜志，2013，21（3）：45-46，53.

[6] 張秀娟，李莉，王鴻翔.運動解剖學理論與實驗一體化教學模式探究[J].高師理科學刊，2010，30（2）：108-110，113.

[7] 張誠.人體解剖學教學改革的探索與實踐[J].中國校外教育，2010（20）：105.