如何促進(jìn)高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論課

摘要：本文采用訪談法、文獻(xiàn)資料法等研究方法，通過文獻(xiàn)檢索和對高校教師和學(xué)生的訪談了解高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論課的現(xiàn)狀，最后反思其存在的問題并嘗試提出提高體育理論課學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的路徑。

關(guān)鍵詞：體育理論課；體育專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0167-01

一、引言

體育理論課的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，體育教學(xué)中開設(shè)體育理論不僅能夠使理論知識和專業(yè)技術(shù)融合，而且還加強了學(xué)生的思想意識、紀(jì)律作風(fēng)等教育，對全面培養(yǎng)人才起到很重要的作用。然而，作為普通高校體育專業(yè)課程沒置的基礎(chǔ)內(nèi)容，由于體育專業(yè)學(xué)生以及體育理論課的特點，在教學(xué)中存在諸多問題，因此亟需解決的問題是如何進(jìn)行教學(xué)改革以促進(jìn)高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論課。

二、高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論課的現(xiàn)狀

通常認(rèn)為，體育理論這一概念有兩種含義，狹義的解釋為我國各級學(xué)校體育系、部、科開設(shè)的體育理論課程；廣義的體育理論為與整個體育實踐相對應(yīng)的、以體育為研究對象的所有體育科學(xué)理論。本文所探討的體育理論屬于前一種意義。針對于學(xué)生在體育理論課學(xué)習(xí)中的重要地位，本文中筆者主要通過研究高校體育專業(yè)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論課的心理、學(xué)習(xí)方式以及對理論課教師教學(xué)評價三個方面進(jìn)行分析來了解體育理論課開展的現(xiàn)狀。

（一）體育理論課學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)狀

學(xué)生的心理因素是決定學(xué)生是否能認(rèn)真學(xué)習(xí)以及能否學(xué)好體育理論課的重要因素之一。筆者通過檢索資料和對高校體育專業(yè)教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論課的心理上出現(xiàn)很大偏差。首先，大部分學(xué)生對體育理論課沒有太高的興趣，甚至于在課堂上表現(xiàn)出“厭學(xué)”情緒。其次，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論課的動機是為了修學(xué)分，甚少有學(xué)生是為了提高運動技術(shù)水平。最后，學(xué)生對體育理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為消極被動，不會自主學(xué)習(xí)體育理論課。

（二）體育理論課學(xué)習(xí)的方法策略現(xiàn)狀

在對高校體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談的過程以及筆者自己學(xué)習(xí)理論課的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，對于理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生多處于一種被動接受、死記硬背、機械的現(xiàn)狀。對于知識的學(xué)習(xí)還采用高中時候老師“灌輸式”的方法，全靠教師的傳授，沒有自己的主動學(xué)習(xí)、主動探究，甚至于“在課堂上游離，課堂外脫離”，即課堂思想跑神、不專心聽講，課堂外直接將書本知識拋于腦后，學(xué)習(xí)效率自然低之又低。

（三）體育理論課學(xué)習(xí)的教學(xué)評價現(xiàn)狀

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。在與學(xué)生的訪談過程中，他們對教學(xué)的評價主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為體育理論課教學(xué)形式單一，不能完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論課的積極性（2）體育理論課的教學(xué)不能夠與體育實踐課互相協(xié)調(diào)。

三、反思并提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課學(xué)習(xí)的路徑

學(xué)生和教師是能否學(xué)好體育理論課的兩大要素，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)過程中的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體育理論課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主，以教師為輔”的思想。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論課過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)當(dāng)主要依靠學(xué)生自身和教師的幫助來積極改正。

（一）改變學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論課的心理

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對他們是否付出努力去追求自身的成長具有重大影響，教師要給學(xué)生提供更多實現(xiàn)自我的機會，從而肯定學(xué)生的價值，使其確立良好的學(xué)習(xí)動機。良好的動機是激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣的前提，動機良好才能使學(xué)生體驗到內(nèi)心的愉悅，從而愿意重新認(rèn)識并從事體育理論課的學(xué)習(xí)，才能樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動有激情地去學(xué)習(xí)體育理論知識，并將其應(yīng)用于實踐，為自己以后的發(fā)展方向做出更加長遠(yuǎn)的打算。

（二）改善學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論課的方法和策略

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！迸c此相對應(yīng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程”。因此應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育理論的能力，改變過去的那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動自學(xué)，主動參與，樂于研究。

（三）改變教師的傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)思想

體育理論課教師首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為中心”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教育思想。其次，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，真正的體現(xiàn)“以學(xué)為本，因?qū)W導(dǎo)教”，再次，教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，教師要有管理者變?yōu)榻M織者，由控制者變?yōu)閹椭撸芍鲗?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。最后，教師還應(yīng)與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)一種平等、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)師生之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中全身心的投入到體育理論課的學(xué)習(xí)中來。

（四）改善教師的教學(xué)內(nèi)容和方法

科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)內(nèi)容，以突出實效性。不斷豐富與體育實踐教學(xué)及社會發(fā)展相適應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)理論課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)的科學(xué)指導(dǎo)的重要意義并培養(yǎng)成終身體育思想。另外，針對于學(xué)生提出的教師采取的教學(xué)方式過于單一，筆者建議采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的方式，一方面可以根據(jù)課堂情況講解理論知識，節(jié)省大量時間同時也避免過于依賴多媒體，另一方面可以改掉過去授課的千篇一律，使課堂豐富多彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

中國體育要想更和諧健康的發(fā)展，必須要有更加深厚的文化底蘊，體育理論課對體育文化、體育技能的發(fā)展都起到了極大的促進(jìn)作用。高校體育專業(yè)學(xué)生作為體育理論課學(xué)習(xí)的中堅力量，必須做到“愿學(xué)、樂學(xué)”“會學(xué)、善學(xué)”，才能更好的發(fā)揚體育精神，為今后的體育理論事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的全部力量。

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作者簡介：李淑琦（1992-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，研究生，法律碩士，云南財經(jīng)大學(xué)。