教師言語(yǔ)在零基礎(chǔ)水平對(duì)外漢語(yǔ)課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，既可以發(fā)號(hào)施令又可以推進(jìn)課堂進(jìn)展。在二語(yǔ)課堂中，教師提問(wèn)是組織教學(xué)、師生互動(dòng)的有效途徑。因此，觀(guān)察研究教師提問(wèn)對(duì)新任漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)具有極大的參考價(jià)值。

一、觀(guān)察背景

本文觀(guān)察的是某大學(xué)醫(yī)學(xué)院印度留學(xué)生的漢語(yǔ)初級(jí)課堂教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是漢語(yǔ)水平零基礎(chǔ)印度留學(xué)生。一個(gè)班級(jí)有26名學(xué)生，年齡分布在18—20歲之間，教學(xué)內(nèi)容選自北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)：初級(jí)綜合Ⅰ》第七課《中國(guó)銀行在哪兒？》。

二、觀(guān)察設(shè)計(jì)

本文選取“教師提問(wèn)”作為觀(guān)察研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)授課教師現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察和視頻補(bǔ)錄轉(zhuǎn)寫(xiě)的方式，從問(wèn)題類(lèi)型、問(wèn)句形式、提問(wèn)對(duì)象、回答質(zhì)量四個(gè)方面對(duì)教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行分析。

問(wèn)題類(lèi)型可細(xì)分為展示型問(wèn)題、開(kāi)放型問(wèn)題及指示型問(wèn)題。評(píng)判教師的課堂提問(wèn)科學(xué)與否，僅靠觀(guān)察教師視角是不夠科學(xué)的，我們還需要引入學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的回答情況綜合評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)。

三、結(jié)果分析

本次統(tǒng)計(jì)課堂提問(wèn)總共135個(gè)，1.5小時(shí)的授課時(shí)間除去中間10分鐘的休息時(shí)間，平均每分鐘就有1.68個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生。其中第一課時(shí)中教師使用了83個(gè)問(wèn)題，第二課時(shí)使用了52個(gè)問(wèn)題。

（一）問(wèn)題內(nèi)容

觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：教師在復(fù)習(xí)、導(dǎo)入語(yǔ)法等教學(xué)步驟中采用了大量的展示型問(wèn)題，在操練易錯(cuò)字音、新句式操練中使用了不少的開(kāi)放型問(wèn)題，在銜接教學(xué)步驟中少量使用指示型問(wèn)題。

展示型問(wèn)題、開(kāi)放型問(wèn)題、知識(shí)型問(wèn)題分別占比82.4%、12.6%、4%。

據(jù)上可知，展示型問(wèn)題在初級(jí)漢語(yǔ)課堂的教師提問(wèn)中占據(jù)主導(dǎo)地位，其次是開(kāi)放型問(wèn)題，指示型問(wèn)題最少。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫(xiě)，我們發(fā)現(xiàn)該堂課的展示型提問(wèn)集中在對(duì)“詞匯、固定句式和語(yǔ)法點(diǎn)”的考查。教師多設(shè)置展示型問(wèn)題意欲降低課堂難度，讓更多學(xué)生積極參與課堂并開(kāi)口。地點(diǎn)名詞及存在句的句式是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)展示型問(wèn)題的操作，教師可以保證學(xué)生的接受能力，穩(wěn)定學(xué)生對(duì)新學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)的吸收率。課堂上老師提了17個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題。雖然開(kāi)放型問(wèn)題對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)生而言頗有挑戰(zhàn)難度，但是教師設(shè)置的每個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題都能充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的“i+1”原則。如“下課以后，你去哪兒？”“下課以后，你想去哪兒”，學(xué)生既能使用前面學(xué)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)回答，又能學(xué)會(huì)“去”“想去”的使用。同時(shí)，教師也用了幾個(gè)指示型問(wèn)題，學(xué)生回答正誤不是重點(diǎn)，更多的是用來(lái)銜接授課環(huán)節(jié)或者活躍課堂氣氛。從學(xué)生的應(yīng)答情況來(lái)看，教師設(shè)置的問(wèn)題類(lèi)型非?？茖W(xué)。

最終呈現(xiàn)問(wèn)句形式主要是特指問(wèn)、正反問(wèn)、留空問(wèn)，出現(xiàn)頻次分別為84、23、28，占比分別為62%、17%、21%。沒(méi)有出現(xiàn)選擇疑問(wèn)句和是非問(wèn)句。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，特指問(wèn)是教師提問(wèn)中出現(xiàn)頻率最高的問(wèn)題形式。這是由于特指疑問(wèn)句可以增大提問(wèn)的范圍，特別適用于語(yǔ)言點(diǎn)的講練。此外，用于組織課堂的指示型問(wèn)題也可由特指句提出，因此使用范圍更廣。選擇問(wèn)和是非問(wèn)的使用頻率為零，因?yàn)槭欠菃?wèn)的問(wèn)題帶有提示，難度相對(duì)較低，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教師話(huà)語(yǔ)量增多，反而令學(xué)生話(huà)語(yǔ)輸出量減少。筆者觀(guān)察中高級(jí)課堂發(fā)現(xiàn)，是非問(wèn)通常是與特指問(wèn)結(jié)合在一起進(jìn)行使用。此外，教師還采取了不少的留空問(wèn)，在整個(gè)問(wèn)句形式里占到了21%。

（二）提問(wèn)對(duì)象

觀(guān)察對(duì)象班級(jí)容量為26，教師提問(wèn)全體學(xué)生為97人次，指名個(gè)體38人次。全體對(duì)象占比超過(guò)三分之二。教師在1.5小時(shí)內(nèi)既需要完成課程任務(wù)又要使學(xué)生得到充分的操練，那么大比例采取一對(duì)一問(wèn)答則是不切實(shí)際的，因而大規(guī)模使用集體問(wèn)答是比較好的方法。但筆者在課堂觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生基本沒(méi)有怎么回應(yīng)教師的提問(wèn)，久而久之這些學(xué)生就會(huì)成為學(xué)困生，這也是集體問(wèn)答的一大弊端。

（三）學(xué)生回答

就零基礎(chǔ)課堂而言，學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)已是巨大的成功，所以放寬標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生回答得不準(zhǔn)確部分也能接近準(zhǔn)確部分。因此教師設(shè)置的課堂提問(wèn)，學(xué)生大都能準(zhǔn)確回答。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，整體準(zhǔn)確率超過(guò)60%，準(zhǔn)確、不完全準(zhǔn)確、不準(zhǔn)確的比例分別是61%、24%、15%。

四、結(jié)論及評(píng)價(jià)

本文觀(guān)察中，課堂教學(xué)通過(guò)一百多個(gè)提問(wèn)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的交際化，精講多練，以及以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。在初級(jí)教學(xué)階段，教師應(yīng)以展示型問(wèn)題為主，視課程進(jìn)度推進(jìn)及學(xué)生接受能力而言，逐步增加開(kāi)放型問(wèn)題的設(shè)置;在問(wèn)答中應(yīng)該多采取特指問(wèn)和留空問(wèn)的問(wèn)句形式以提高學(xué)生的操練頻率;在問(wèn)題分布對(duì)象上以集體提問(wèn)為主，但是針對(duì)學(xué)困生可以采取一對(duì)一問(wèn)答法。

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作者簡(jiǎn)歷：潘紅梅（1994—），女，漢族，江西贛州，碩士研究生，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育。

作者單位：廈門(mén)大學(xué)