李銳

摘 要：美術(shù)教材是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升起到重要作用。然而一套再優(yōu)秀的教材，在使用時(shí)也會出現(xiàn)一系列的問題，亟待我們找到解決之道。美術(shù)教材不同于一般美術(shù)類書籍，它是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)，分學(xué)期、分章節(jié)的進(jìn)行知識的編排，是美術(shù)課程的核心教學(xué)材料，為教師提供教學(xué)依據(jù)，對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升起到重要作用。本文是筆者在美術(shù)教材使用時(shí)的幾點(diǎn)思考。力圖通過對教材使用時(shí)的規(guī)劃與拓展，發(fā)揮其最大功效。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教科書 教材 拓展使用

作為一名合格的教師應(yīng)該具有讀懂教材、理解教材，結(jié)合實(shí)際需求創(chuàng)造性地使用教材的能力，才能彌補(bǔ)教材的局限性，使其發(fā)揮最大功效。如何才能更好地駕馭一套教材呢？應(yīng)概括成六個(gè)字“挖其深，拓其寬”，即深挖教材內(nèi)涵，拓展教材外延。現(xiàn)筆者將結(jié)合自己在教材使用中的體會與實(shí)踐，做簡單介紹。

一、解析教材，增減重組最優(yōu)化

為了使教材最大限度地為自己使用，在拿到教材之時(shí)，首先要通讀教材、解析教材，將讀教材時(shí)腦中乍現(xiàn)的靈感記錄在書邊，這些靈感稍縱即逝，而它們往往又對知識的講解起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

其次，把相應(yīng)的課程進(jìn)行從新組合排列。例如，將同一領(lǐng)域的課安排在一起，形成一個(gè)模塊，方便學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這一點(diǎn)浙江的這套教材做得還是很到位的。

因?yàn)槊佬g(shù)課時(shí)有限，為了在有限的課時(shí)上給學(xué)生呈現(xiàn)更多精彩，在課程的選擇上要去粗取精、縮合內(nèi)容;另外，對于知識含量大、貼近學(xué)生生活的課，也可以適當(dāng)增加內(nèi)容。例如，八年級上冊的“空間與層次”一課，主要講授“室外·空間與層次”的表現(xiàn)，可加一節(jié)“室內(nèi)·空間與層次”的表現(xiàn)，主要圍繞“家”這一主題進(jìn)行繪畫。鞏固了透視、空間與層次的相關(guān)知識，拓展了知識與技能的廣度與深度，同時(shí)對“家”這一題材的表現(xiàn)，更貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生對家的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣。

二、深挖教材，拓寬美術(shù)承載力

美術(shù)作為非考試學(xué)科課程，在知識的傳授上不應(yīng)該故步自封在欣賞畫作、技法傳授、做做手工上，教師下些功夫深挖教材，會發(fā)現(xiàn)很多課程都蘊(yùn)藏亟待開發(fā)的寶藏。例如“三百六十行”一課，除了學(xué)生能夠抓住職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行作品創(chuàng)作外，深挖教材可以和時(shí)下流行的“生涯規(guī)劃”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生選擇未來想從事的職業(yè)，并對此職業(yè)進(jìn)行調(diào)研，最終選擇一個(gè)能夠表現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的場景進(jìn)行繪畫。另外“成長變化”一課，可以結(jié)合“生涯彩虹圖”進(jìn)行課堂升華，讓學(xué)生感受到，不同年齡除了外貌變化以外，有不同的擔(dān)當(dāng)，從而感受父母的辛勞，學(xué)會感恩。

美術(shù)與其他學(xué)科的整合，也是深挖教材的一種形式。美術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科整合，作品嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn);美術(shù)和語文學(xué)科整合，詩書入畫別有一番意境;美術(shù)與歷史學(xué)科得整合，了解畫作的歷史，探究畫中深意。從而拓展美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵和外延，拓寬學(xué)科承載力。

如此深挖教材，美術(shù)不再是單純的掌握幾個(gè)技法、了解幾幅畫作，美術(shù)融入了更深的思想！以美術(shù)為窗呈現(xiàn)了一個(gè)包羅萬象的世界，學(xué)生怎能不喜歡！

三、結(jié)合地域，展現(xiàn)美術(shù)地域特色

目前筆者使用的江蘇鳳凰少兒出版社的教材，此套教材有諸多優(yōu)點(diǎn)，但我國幅員遼闊，地域文化豐富，一本教材無法完全容擴(kuò)的。筆者身處黑龍江，淳樸的民風(fēng)孕育著獨(dú)有的藝術(shù)文化，例如方正剪紙、北大荒版畫全國有名;赫哲族魚皮畫更是民族瑰寶！“民族的才是世界的”，如何讓這些民族瑰寶被學(xué)生所認(rèn)識并得以傳承，這也是美術(shù)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。

像剪紙、版畫這類適合學(xué)生課堂操作的，可以深入講解并進(jìn)行創(chuàng)作，為學(xué)生舉辦作品展示，甚至可以開設(shè)校本課程，生成校本教材。以剪紙課程為例，可先開設(shè)折疊剪紙—陰刻、陽課剪紙—?jiǎng)游镏参锛艏垺咨艏垺旧艏?，課程內(nèi)容上循序漸進(jìn)，形成體系。

像魚皮畫、樺皮畫這類不適合在課堂上動手制作的，可以以欣賞課的形式呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，也使我國的傳統(tǒng)手工藝術(shù)得以傳承。

黑龍江冬季的冰雪文化世界矚目！獨(dú)有的冰雪文化也是非常好的美術(shù)課素材，畫一畫冰雪美景，玩一玩冰雪雕塑，感受大美家鄉(xiāng)冰雪魅力。

四、走出課堂，拓展美術(shù)學(xué)習(xí)途徑

美術(shù)的教育陣地看似在課堂，然而美術(shù)學(xué)科的課時(shí)量甚少，只能起到引導(dǎo)作用，真正的陣地在課外，走入名山大川，體會“外師造化中得心源”的意境;走入畫廊、美術(shù)館，欣賞名家作品，提升個(gè)人素養(yǎng);走入大街小巷，觀察建筑特色，感受人物百態(tài)……林林總總的信息遠(yuǎn)勝于教科書容量。美術(shù)不拘泥于課本，走出課堂，藝術(shù)本就源于生活，高于生活，最后回饋于生活。

葉圣陶老先生說過：教材無非就是個(gè)例子。教師應(yīng)憑借這個(gè)例子進(jìn)行舉一反三，這就需要在教材使用時(shí)進(jìn)行規(guī)劃與拓展，并成為教師的自覺行為。當(dāng)然，對教材的規(guī)劃與拓展是一個(gè)既充滿挑戰(zhàn)又趣味無窮的過程，它將使我們的美術(shù)教學(xué)熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)

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