文/ 劉丹 江蘇省南京市紅梅幼兒園

案例背景

交往能力是未來社會發(fā)展的必然需要，是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。歐洲著名心理分析學(xué)家阿得勒認(rèn)為，假使幼兒未曾學(xué)會合作之道，他必然會走向孤僻之途，并產(chǎn)生自卑情緒?，F(xiàn)在很多獨(dú)生子女缺乏與人交往的機(jī)會，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響社會化發(fā)展的表現(xiàn)。通過入園以后的篩查，我們發(fā)現(xiàn)隨班幼兒涵涵交往的障礙主要表現(xiàn)在： 膽小、孤僻，到園后不愿與老師和小朋友接觸，常常畏縮、退避在后獨(dú)處或獨(dú)自 游戲，不敢主動要求參與其他小朋友的小組或集體游戲活動。平時，家里若有客人來訪，他躲開不肯相見，常常獨(dú)自與玩具做伴等。

針對涵涵的情況，我們決定在角色游戲中對幼兒進(jìn)行觀察和幫助。因?yàn)榻巧螒蚴怯變鹤钕矚g，也是他們認(rèn)識社會、參與社會生活的一種獨(dú)特方式。幼兒在社會性角色游戲中，有機(jī)會學(xué)習(xí)扮演社會角色，學(xué)習(xí)成人社會中各類社會角色應(yīng)有的行為方式，從而理解社會角色之間的關(guān)系，同時實(shí)踐并掌握社會行為規(guī)范和人際交往技能。在中班的游戲中，“娃娃家”是幼兒最喜歡的。這里模擬幼兒平時生活的場景，幼兒在這里可以盡情地當(dāng)廚師燒飯做菜，當(dāng)媽媽照顧寶寶，當(dāng)寶寶學(xué)做家務(wù)。

涵涵是班級里的隨班就讀幼兒，剛到幼兒園時，小小的他封閉在自己的空間里，就像一朵小小的花，靜靜地生長在無人知曉的角落里。小班時，他開始能聽懂老師的語言，說一些話。看到涵涵一天天的變化，我們看到了希望——他正在慢慢走出自己小小的世界。

案例實(shí)錄

片段一：

游戲時間，涵涵和曦曦選擇在一起玩娃娃家。不一會兒，傳來了哭聲。曦曦跑來對老師說：“涵涵非要當(dāng)媽媽，可是他是男生。”老師走過去，發(fā)現(xiàn)涵涵坐在椅子上哭著，手里還緊緊地抱著圍裙不肯松手。旁邊還有好幾個玩娃娃家的幼兒，琪琪說：“你是男孩子，你怎么能當(dāng)媽媽呢？”佳佳說：“女生才能穿圍裙?！甭犃诉@些話，他哭得更傷心了，手不停地揉著眼睛。老師牽著他的手來到娃娃家旁的小角落里，問他：“涵涵為什么要當(dāng)媽媽呀？”他答：“涵涵想燒飯?！薄盁埵且﹪沟?，是不是？涵涵這個爸爸真能干，知道燒飯給寶寶吃?！甭犃死蠋煹脑挘辉倏蘖?，往老師的懷里靠了靠。老師幫他把圍裙穿起來，牽著他的手來到娃娃家，說：“原來涵涵是準(zhǔn)備燒飯給寶寶吃的，他真是一個能干的爸爸，等會兒邀請你們都來嘗嘗他燒的飯?！标仃剡^來牽著他的手，說：“涵涵弟弟，我們倆一起玩吧！”

隨感：涵涵對自己的性別一直都不是很清楚，有性別錯位的現(xiàn)象。有的時候，老師讓女生唱歌，他也會站起來唱歌。體育活動中，讓男孩子先解散，他還是和女生站在一起。主要原因有以下兩點(diǎn)：（1）家長呵護(hù)過度。男孩養(yǎng)得太嬌氣了，缺少陽剛氣質(zhì)。（2）父親陪伴很少，男孩對男性角色認(rèn)同不夠。在家庭中，父親在教育中是缺席的，沒有男性榜樣，男孩沒有學(xué)習(xí)的對象。

老師在游戲中沒有將幼兒往性別的認(rèn)知方向引導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)爸爸也可以做飯，做飯要穿圍裙等方面幫助幼兒樹立正確的認(rèn)識。

涵涵不善于用語言表達(dá)自己的想法，遇到了事情比較自閉，他會選擇哭泣或者大聲喊叫來表達(dá)自己的情緒狀態(tài)。角色游戲中，教師會有意識地選擇班級里比較外向、能干又會照顧人的幼兒帶著他一起玩，慢慢地幫助他學(xué)會表達(dá)自己和與他人交往。

片段二：娃娃家游戲中，涵涵和佳佳在忙著燒飯，這時，旁邊一家的媽媽雯雯抱著娃娃說：“我可以帶著娃娃到你們家做客嗎？”佳佳一邊點(diǎn)頭一邊說：“好啊，我們家的寶寶也睡醒了?！闭f完，她做了一個開門的動作，請媽媽帶著她的寶寶進(jìn)來了。涵涵拿了一個蛋糕往客人的懷里一放，然后推著小推車跑到超市拿了各種蔬菜和水果。回到家全部往桌子堆，堆成了小山。佳佳說：“我們家的寶寶太無聊了?！宾┱f：“我們家的寶寶天天在家就是看電視?！奔鸭颜f：“我們還是讓他們?nèi)ド嫌變簣@吧！”涵涵說：“這里沒有幼兒園?！奔鸭颜f：“我們帶他們?nèi)ゴ蠼淌?，那里有椅子，還有桌子?！闭f完，他們就帶著寶寶去了音體室。佳佳和雯雯先后上去做了老師。輪到涵涵了，涵涵走到前面，唱起了歌：“爸爸媽媽去上班……”

隨感：角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的模仿，這就要求幼兒充分地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，說話、做事都要執(zhí)行角色的職責(zé)。參與娃娃家游戲的優(yōu)勢在于可以同時讓好幾個幼兒一起對話，這種對話的氣氛活躍、輕松。在角色游戲中，有社會性障礙的幼兒無拘無束，他們在游戲中可以自由支配物體，操作材料，大膽創(chuàng)造，其創(chuàng)造的愿望可以得到滿足，從而獲得自信，體驗(yàn)成功的愉快。同時，游戲?yàn)橛變禾峁┝藢W(xué)習(xí)理解和接觸他人情感，適當(dāng)表達(dá)自己情感的途徑，從而學(xué)習(xí)對壓力、沖突或變化作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，控制不友好的攻擊性行為，學(xué)會放松的技巧，解決情感上的沖突和問題，對其心理健康十分重要。

分析反思

人際交往能力就是在一個團(tuán)體、群體內(nèi)與他人和諧相處的能力，人是社會的人，很難想象，離開了社會，離開了與其他人的交往，一個人的生活將會怎樣。特別是在幼兒期，在潛移默化的游戲中幫助幼兒友好地與同伴交往十分重要。

角色游戲是通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。它的主題、角色、情節(jié)、使用的材料都與社會生活息息相關(guān)。因此，它對幼兒良好道德品質(zhì)的形成、社會交往能力、主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及良好的社會情感和遵守規(guī)則的能力都有促進(jìn)和發(fā)展作用，是美好童年不可或缺的部分。

隨班就讀幼兒作為特殊的群體，教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)，采取適合的教育方法和方式，傾注更多的心血，幫助他們更快地成長。幼兒社會性發(fā)展受到社會文化、教育等因素的影響。角色游戲的主題、角色、情節(jié)、使用的材料、周圍的環(huán)境都和社會生活息息相關(guān)。因此，角色游戲能夠很好地發(fā)展幼兒的社會性，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。

（一）愛心——關(guān)注心理

魯迅先生說過：“教育植根于愛?！痹究咕芩说暮?，不就是缺少別人的關(guān)心和愛嗎？我們經(jīng)常抱一抱他，和他說說話,同時我也發(fā)現(xiàn)了角色游戲?qū)﹄S班就讀幼兒獨(dú)特的魅力。

1.角色游戲有助于培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。涵涵在角色扮演的過程中意識到自己是集體中的一員，必須自覺遵守集體的規(guī)則，學(xué)會一些良好的社會行為，如排隊(duì)、分享和禮貌待人等，理解社會角色之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)并遵守社會生活準(zhǔn)則。通過扮演角色，模仿現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系和社會生活中人們的行為準(zhǔn)則，體驗(yàn)他們的情感，得到良好的熏陶。

2.角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力。游戲中同伴之間的合作、協(xié)商，使涵涵能考慮和接納他人的觀點(diǎn)、協(xié)調(diào)彼此的行為，能促進(jìn)同伴之間的和平交往，在一種公平積極的氛圍中解決相互之間發(fā)生的沖突,嘗試相互尊重和照顧他人，從而建立積極的人際關(guān)系。

3.角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。角色游戲的主題由幼兒自己確定，角色自由充當(dāng)，游戲情節(jié)也自行設(shè)計(jì)，可以充分表達(dá)幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要。因此，涵涵在角色游戲中有著極大的主動性。為了實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)等去支配和控制自己的行為。這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地從事游戲活動，在此過程中涵涵的獨(dú)立性也得到了發(fā)展。

4.角色游戲能促進(jìn)幼兒良好社會情感的發(fā)展，為其提供學(xué)習(xí)理解和接觸他人情感、適當(dāng)表達(dá)自己的情感的途徑。學(xué)習(xí)對壓力、沖突或變化作出適當(dāng)?shù)慕】捣磻?yīng)，控制不友好的攻擊性行為，學(xué)會放松的技巧，解決情感上的沖突和問題，這對原來有點(diǎn)自閉又有攻擊性行為的涵涵是十分重要的。

(二)細(xì)心——幫助成長

針對涵涵的特殊情況，我們在角色游戲的過程中，會有意識地選擇能干又會照顧人的幼兒和他一起游戲，也注意隨時觀察他在游戲中的表現(xiàn)，在他遇到了困難或者有意外情況出現(xiàn)時及時介入。在游戲中，有時他的情緒會不穩(wěn)定，會煩躁，我們就不斷輕聲細(xì)語地安撫和疏導(dǎo)他，用一些小禮物獎勵他。

漸漸地，他有了很大的進(jìn)步，特別是在語言發(fā)展方面。幼兒的語言，大多是模仿大人的話，通過游戲，很自然地從他們的口中表達(dá)出來。用游戲培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，游戲的內(nèi)容與他們的日常生活有機(jī)地結(jié)合起來，幼兒就會感興趣，就會積極主動地參加到游戲中來。慢慢地，涵涵已經(jīng)能說簡單的短語，也愿意在集體面前和同伴一起表演節(jié)目了。

（三）恒心——家園合作

家長是幼兒的第一任教師，家庭教育對幼兒成長意義深遠(yuǎn)。親子良性互動提供了特殊兒童生理發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、人格完善的生態(tài)化環(huán)境和強(qiáng)大動力，家庭的支持及其與幼兒園的合作和互動就成為隨班就讀有效實(shí)施的基本保證和基礎(chǔ)條件。在隨班就讀中，家庭參與教育決策，提供良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，訓(xùn)練兒童良好的生活習(xí)慣和生活自理能力，參與隨班就讀學(xué)習(xí)與教育訓(xùn)練，對幼兒隨班就讀的順利展開和有效實(shí)施提供強(qiáng)大的支持。

教師在觀察特殊幼兒參與游戲的過程中，需要有一些時刻，慢下來，靜下來，聽一聽花開的聲音，看一看葉子舒卷的曼妙，相信每一片海浪都能拍打起優(yōu)美的浪花。