吳久宏

摘要：本文針對教師、學生高三復習過多依賴復習資料、脫離教材的現(xiàn)狀，提出結(jié)合教材引領學生高效復習的方法和途徑.

關鍵詞：教材;學習策略;經(jīng)典實驗;研讀教材

高考試題每年在變，但命題的基本思想不變：要基于課本，又不拘泥于課本.高考萬變不離其宗，這個“宗”，就是教材.但是，多年來，每到高三復習階段，很多學生有這樣一種錯誤的思想傾向：課本高二時候已經(jīng)認真學過、看過，復習時看與不看一樣，反正高考又不考書上的內(nèi)容.在這種思想的指引下，將課本“擱之高樓”，而把“漫天飛舞”的各類所謂“內(nèi)部資料”、“經(jīng)典題庫”等視為珍寶，學習表現(xiàn)為盲目、重復地做題、復習缺乏計劃性和系統(tǒng)性，結(jié)果基礎知識得不到鞏固，能力得不到提升，頭腦中知識零亂而雜碎，高考終端成績不言而喻.究其原因，與教師對課本的利用情況及價值功能的發(fā)揮有著重要的關系.那么，如何充分利用課本，讓其成為高三復習中的一筆寶貴財富呢？

1 以課本為學習藍圖，加強對學生學習策略的指導

1.1 捋清知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)，把書本變薄

認知結(jié)構(gòu)同化論認為：學生只有具備了系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識，才能形成能力，合理的知識結(jié)構(gòu)是能力形成與發(fā)展的土壤.高考試題所涉及的知識內(nèi)容，是依據(jù)課程標準并參考有關教材慎重選擇的，試題所考查的能力，也是依托于學生已有的知識背景，設計有關問題隋境和設置某些問題，通過學生運用知識解決問題來實現(xiàn)的.

筆者的做法是：在第一輪復習時，以章節(jié)復習為主線，基本按照教材的編排順序，按知識的發(fā)生過程和順序，實現(xiàn)小的綜合;在第二輪復習時，以專題復習為主線，課前告知學生專題內(nèi)容的高考考核要求，布置學生認真梳理必修教材（第一冊、第二冊）、選修（第三冊）三本書，按照知識間的內(nèi)在聯(lián)系，課前自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡圖，課堂進行小組交流.小組交流的過程，其實就是一個智慧碰撞，相互補充與完善的過程.譬如，筆者在二輪“生物的變異與進化”復習時，事先告知了學生本部分內(nèi)容的考綱要求，然后，教師從學生提交的知識網(wǎng)絡圖中，找到學生在本部分知識上的缺陷與不足，進行整合，課堂上師生共同完善形成如下的知識網(wǎng)絡圖：

以與其相關知識要點巧妙鏈接，形成一個較為清晰完整的知識網(wǎng)絡，既可以使知識貫通起來，又對知識有較為完整的系統(tǒng)認識，實現(xiàn)了知識的遷移與綜合，要比單純做題效果要好.

1.2 善于在“無疑處生疑”，使課本變厚

在復習過程中，教師要善于變換學習材料的呈現(xiàn)方式，使原本較為熟悉的文字材料通過巧妙的變式，使其更富有探索性，情景性和綜合性，并具有一定的思考價值.如在“組成生物體的化學元素”一節(jié)復習中，筆者緊扣教材，課堂開始，以投影展示了這樣一道思考題：

下表中甲、乙兩組數(shù)據(jù)表示了人和玉米植株體內(nèi)的元素種類及其含量（占生物干重的質(zhì)量分數(shù)為/%）.請回答有關問題：

問題：

（1）甲、乙哪項表示的是人？聯(lián)系化合物的元素組成和含量等知識，寫出相關判斷依據(jù).

（2）從表中所列元素成分情況可以得出哪些結(jié)論？

學生面對這樣一張非常熟悉的表格，急于翻書找到答案，教師切合時機地說：“同學們，課本第10頁這樣一張非常熟悉的表格，經(jīng)過設問，變成一道非常有思考價值的綜合題，請同學們先不要翻書，認真獨立思考，然后回答，”學生們激起了思維的活力，從各元素的含量比較，綜合了人體和植物生理的很多知識要點，學生各自發(fā)表了自己的想法：①玉米體內(nèi)的蛋白質(zhì)相對較少，糖類相對較多，所以，含0多，含C、H、N、S少;②玉米體內(nèi)的葉綠素含Mg，所以，Mg較多;③人體骨骼、牙齒等處含Ca，所以，前者Ca、P含量較多……第（2）小問則能充分培養(yǎng)學生收集和處理信息、進行歸納和概括的能力，學生通過自學、討論能得到以下結(jié)論：①組成玉米和人體的元素大體相同;②同一元素在不同生物體內(nèi)含量不同;③同一生物不同元素的含量不同……

縱觀近幾年的高考試題，較多試題是將課本的現(xiàn)成結(jié)論，演繹為一個探究性命題，并賦以新的情境和材料，如2017高考新課標Ⅲ卷第31題，要求學生在特定情境下判定胰島素和胰高血糖素的作用特點，這一知識點，課本中有現(xiàn)成的結(jié)論，命題者通過以實驗認知的形式，考查學生對實驗結(jié)果的對比論證和繼續(xù)設計實驗的能力，也是對學生在新情境下繼續(xù)學習能力的考查.因此，在復習過程中，要重視知識發(fā)現(xiàn)過程的教學，尤其要善于對課本重點章節(jié)形成的一些重要結(jié)論，進行拓展和延伸，

教材作為知識載體，具有高度的概括性、提煉性和經(jīng)典性，其很多知識的形成過程限于書本的篇幅，很難全部展現(xiàn)給學生，而這往往成為命題者的命題切入點.

如在《生長素的發(fā)現(xiàn)》教學中，展示放在窗臺的花盆中植物彎向窗口生長的圖片，設置一組問題：（1）圖中植物生長方向有什么特點？（2）可能是什么因素引起這種改變？這有什么意義？（3）這種改變發(fā)生在植物的幼嫩部位還是成熟部位？在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學中，筆者設置了一組問題，（1）尖端與向光性有什么關系？（2）感受刺激的部位在哪里？（3）尖端怎樣影響下部伸長區(qū)的生長？（4）尖端產(chǎn)生的物質(zhì)如何導致伸長區(qū)的不均勻生長？

2 注重教材經(jīng)典實驗與生命科學史的再度挖掘

新教材在取材與編排上的一個重要特點，就是增多了有關生命史料及經(jīng)典性實驗的闡述，目的是讓學生認識到科學研究過程的曲折和艱辛，同時，領略和感悟科學探究的基本過程與思路，如光合作用長達幾百年的探索、酶的發(fā)現(xiàn)及本質(zhì)的新認識、生長素的發(fā)現(xiàn)、DAN雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出、孟德爾遺傳定律的總結(jié)、林德曼發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點等，這些都是啟發(fā)學生思考的絕佳材料.如對課本“噬菌體侵染細菌”這一實驗，啟發(fā)學生思考：

（1）噬菌體屬于什么生物？結(jié)構(gòu)和生活習性如何？如何培養(yǎng)？

（2）用什么方法將噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)區(qū)分開，單獨觀察實驗？如何做上標記？

（3）離心后的上層清液是什么物質(zhì)？沉淀物應該是什么？

（4）兩組實驗的結(jié)果分別是什么？這說明了什么問題？