卞麗華

隱喻的含義是用不同事物抽象相似點(diǎn)打比方，具有直觀形象的優(yōu)勢特征，是人們比較喜愛的藝術(shù)表達(dá)策略。隱喻方法能夠用淺顯易懂的方式對深奧道理進(jìn)行闡述，能夠用具體事物闡明抽象特征，還能夠用學(xué)生比較熟悉的事物說明陌生的內(nèi)容，最終讓人感覺語言表達(dá)的奇妙之處。認(rèn)知隱喻理論在高中階段的英語詞匯教學(xué)當(dāng)中有著非常突出的應(yīng)用價值，對該理論進(jìn)行深入研究和探究，能夠促使學(xué)生形成良好的隱喻觀，提高詞匯表達(dá)與理解力，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件。本文將重點(diǎn)就如何運(yùn)用認(rèn)知隱喻理論優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行探討。

1. 利用隱喻修辭增強(qiáng)學(xué)生詞匯認(rèn)知

在整個英語語言體系當(dāng)中，不少表達(dá)方法都包含著隱喻修辭色彩。過去在推動英語詞匯教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，往往會將詞匯教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對陌生詞匯或者是學(xué)習(xí)難度較大的詞匯進(jìn)行表面與形式化剖析，極少會涉及到，利用一定的修辭方法增強(qiáng)學(xué)生詞匯認(rèn)知。于是教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在日常詞匯教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)學(xué)生在教材體系當(dāng)中找尋隱喻化語句，在深入剖析過程當(dāng)中提升詞匯認(rèn)知水平。例如，The last 30 years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress. 這個句子給予時間以感官，也把人的不同屬性與不同特征映射到事物之上實(shí)現(xiàn)了人格化。這樣的做法可以增強(qiáng)學(xué)生對see這一詞匯含義的理解。當(dāng)然教師也要經(jīng)常性為學(xué)生補(bǔ)充一些流行俗語、日常用語等，引導(dǎo)學(xué)生對這些英語語言進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)挖掘句子當(dāng)中的隱喻內(nèi)涵，抓住契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行語用能力與創(chuàng)新思維的培育。比如A new broom sweeps clean這屬于具備代表性的隱喻化諺語。面對這一語言教師可以先指導(dǎo)學(xué)生對語句的中文含義進(jìn)行猜測，接下來則指導(dǎo)學(xué)生利用英語進(jìn)行類推。比方說A new worker works hard. A new leader performs well. 用這樣的方法除了能夠拓展學(xué)生思維能力之外，也可以加深學(xué)生對諺語的認(rèn)識，順利掌握語句當(dāng)中詞匯的隱喻價值，讓學(xué)生對詞匯認(rèn)知更為深刻。

2. 關(guān)注詞匯基本范疇以及隱喻含義

人們對整個世界進(jìn)行認(rèn)知的開端是認(rèn)知基本范疇事物?；痉懂犑挛锖腿舜嬖谥顬橹苯拥年P(guān)聯(lián)，也是人接觸最為普遍的單一完形事物。因此這些事物最早得到語言符號，也就是最早形成基本范疇詞。在基本范疇詞出現(xiàn)之后，人們在對新近認(rèn)知事物進(jìn)行命名，對抽象概念進(jìn)行說明的過程當(dāng)中，就不會在一味運(yùn)用創(chuàng)造新詞的方法，而是逐步從已知事物認(rèn)知領(lǐng)域投射到未知事物認(rèn)知領(lǐng)域，運(yùn)用創(chuàng)造性隱喻思維對事物進(jìn)行認(rèn)知與命名?；谶@樣的情況，基本范疇詞有著非常頻繁的應(yīng)用頻率，具備豐富的內(nèi)涵和其他詞的搭配也逐步增多。高中英語教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用認(rèn)知隱喻理論，要注意重點(diǎn)對基本范疇詞的詞匯知識、搭配、引申含義等進(jìn)行說明。另外，還要闡述詞語隱喻意義，增強(qiáng)學(xué)生對基本以及隱喻詞義的把握能力，同時掌握二者之間的關(guān)聯(lián)。比方說heart在我們的實(shí)際生活當(dāng)中，往往被指代和特殊身心活動相關(guān)的詞語。比如headache， heartfelt， heartsick;基于在形狀以及功能方面的相似性，我們還能夠?qū)eart理解為中心和核心的意思如the heart of matter. 也可以用這一單詞來指人，如poor heart， sweet heart. 利用這樣的教學(xué)方法，將會大大扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，奠定學(xué)生詞匯量累積基礎(chǔ)，為學(xué)生有效投入英語閱讀提供助益。

3. 借助理論探究詞匯隱喻文化差異

隱喻這一語言現(xiàn)象涵蓋了大量的文化信息，一方面隱喻是一種至關(guān)重要的認(rèn)知手段，彰顯著人思維方面的共性，所以不同文化之中的隱喻是很有可能重合的。比方說用hand隱喻人，Many hands make light work. 另一方面隱喻是一種不容忽視的文化現(xiàn)象，常規(guī)思維與話語當(dāng)中約定俗成的隱喻在早期文化繼承當(dāng)中占據(jù)重要地位，理解隱喻含義有助于更好地把握民族文化。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，覺得理解難度過大，是因?yàn)閷W(xué)生對隱喻所對應(yīng)概念領(lǐng)域不熟悉。針對這一情況，教師可以把詞匯隱喻異同之處的對比作為突破口，對復(fù)雜文化現(xiàn)象進(jìn)行合理整理與系統(tǒng)說明，以免學(xué)生在建構(gòu)意義時，受到母語負(fù)遷移等情況的影響。如在學(xué)習(xí)到Dog eats dog.時，教師需要先讓學(xué)生意識到這句話和狗咬狗在感情色彩方面有著很大的差異，這也間接體現(xiàn)了中西方文化上的差別。在中國人的思維當(dāng)中，通常會把狗當(dāng)作敵人，所以在看到狗咬狗現(xiàn)象時會拍手稱快，而這個詞語可以理解成壞人間的彼此勾心斗角。西方文化當(dāng)中則會把狗當(dāng)作是人的朋友，于是會把這句話翻譯成無情競爭，常常在對企業(yè)與體育競爭情況進(jìn)行闡述時應(yīng)用，沒有貶義含義。

針對于隱喻理論的研究已經(jīng)具備了較長的一段發(fā)展歷史，整個研究過程也經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)變，有效拓展了隱喻功能，特別是認(rèn)知功能。大量的英語語言實(shí)踐表明，認(rèn)知隱喻理論和英語詞匯教學(xué)存在著非常密切的關(guān)聯(lián)，將其應(yīng)用到詞匯教學(xué)當(dāng)中能夠幫助學(xué)生突破詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知，避免學(xué)生陷入到機(jī)械性記憶的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)策略。高中英語教師要積極探究認(rèn)知隱喻理論和詞匯教學(xué)的有效整合方案，豐富學(xué)生詞匯積累，為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和掌握英語語言打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）