張雪志

摘 要：核心素養(yǎng)對教師在課程、教學(xué)、教育評價(jià)方面的素養(yǎng)提出了更新的要求。在教學(xué)方面，教師應(yīng)鍛煉課堂調(diào)節(jié)力，革新命題設(shè)計(jì)，依據(jù)核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而觸發(fā)教育反應(yīng)，支持學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變;在教育評價(jià)方面，要體現(xiàn)差異與共性兼顧、學(xué)業(yè)與素養(yǎng)并重，引導(dǎo)學(xué)生自評互評，從素養(yǎng)角度構(gòu)建學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效評估。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);有效教學(xué)

中圖分類號：G632?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-069-1

在核心素養(yǎng)的理念下，我們只有重新審視課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，才能跟上時(shí)代的要求與步伐。筆者下面從學(xué)科素養(yǎng)和有效教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際來談幾個(gè)問題。

一、科學(xué)處理教材，挖掘核心概念

1.科學(xué)處理教材。

在課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)地處理教材，對教材要進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。這里的“整體”，指學(xué)科整體、或?qū)W年整體、或?qū)W期整體、或單元整體。教師要做到“整體規(guī)劃設(shè)計(jì)”：首先必須熟悉各個(gè)學(xué)段的教材內(nèi)容和編寫思路，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng);然后要考慮教學(xué)對象，從學(xué)生的角度挖掘教學(xué)意義;最后還要考慮學(xué)習(xí)方式，從學(xué)習(xí)的角度提煉教學(xué)價(jià)值。

2.挖掘核心內(nèi)容（概念）。

學(xué)科“核心內(nèi)容（概念）”一般是指學(xué)科中的主要內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容。核心內(nèi)容往往是一組內(nèi)容或一類內(nèi)容組成的知識群。每一組核心內(nèi)容都蘊(yùn)含一個(gè)基本的、反映其學(xué)科本質(zhì)的特征。而這些本質(zhì)特征往往反映學(xué)科的基本思想，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，學(xué)科核心內(nèi)容（概念）是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，教師指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”應(yīng)在此方面下足功夫，精講少講，而把更多時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生“習(xí)”，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，直至融會(huì)貫通。

二、分層組織實(shí)施，優(yōu)化教學(xué)過程

分層組織教學(xué)便于用更高的觀點(diǎn)理解和領(lǐng)會(huì)教材的實(shí)質(zhì)，便于從更高的層次把握和組織教材的內(nèi)容。但教學(xué)實(shí)施不可能一步到位，必須分層組織、分步進(jìn)行。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步組織落實(shí)。

目標(biāo)是行動(dòng)的開始，有了目標(biāo)才會(huì)確定行動(dòng)的思路，才會(huì)邁開行動(dòng)的步子。因此，要上好一節(jié)課.首先要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，并注意分步組織落實(shí)。分步組織落實(shí)便于將教學(xué)內(nèi)容化整為零，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的層次感，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣.提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心。

2.找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，建立認(rèn)知次序。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要更順利、更有效，必須從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，找到合適的起點(diǎn)。并由此開始建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)次序。怎樣才是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的呢？一般來講，學(xué)生的認(rèn)知都必須符合相應(yīng)的邏輯。所以，為了保證課堂教學(xué)的實(shí)際效果，教師就要在找準(zhǔn)邏輯起點(diǎn)和建立邏輯次序上下工夫。學(xué)生認(rèn)知的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)該建立在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，與學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平相對接。學(xué)生認(rèn)知的邏輯次序，既要緊密聯(lián)系、互為因果，又要簡潔明快、具有實(shí)效。

3.抓住基本要素，重點(diǎn)統(tǒng)帥全程。

有效教學(xué)必須抓住學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)和重點(diǎn)。所謂抓學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，就是要抓住學(xué)科內(nèi)容的基本要素，抓住各要素之間的基本關(guān)系。所謂抓學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)，就是要圍繞重點(diǎn)組織教學(xué)，用重點(diǎn)統(tǒng)帥教學(xué)全程。

三、高度相信學(xué)生，發(fā)揮主體作用

1.建立民主和諧的師生關(guān)系。

教師對待學(xué)生的態(tài)度，是在一定師生關(guān)系基礎(chǔ)上生成的，有什么樣的關(guān)系就會(huì)生成什么樣的態(tài)度。因此，教師要正確對待學(xué)生，必須首先建立一種良好的師生關(guān)系。建立民主和諧的師生關(guān)系，教師一般都處于主導(dǎo)地位，具有一定的主動(dòng)性。這就要求每—個(gè)教師都要有一份愛心，真心熱愛每一個(gè)孩子。

2.調(diào)動(dòng)真實(shí)有效的學(xué)生參與。

主體參與是課堂教學(xué)的行為準(zhǔn)則，教師必須把主體參與落實(shí)到課堂教學(xué)的每—個(gè)環(huán)節(jié)中。為此，教師必須做好以下四點(diǎn)：一是要相信學(xué)生，相信學(xué)生主體所具有的潛能，敢于讓學(xué)生在課堂上自主參與;二是要解放學(xué)生，解除對學(xué)生主體在思想和行為上的種種束縛，讓學(xué)生敢于積極地參與到教學(xué)過程的每—個(gè)環(huán)節(jié);三是要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇自主接受、自主探究、合作接受、合作探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的效率得到保障;四是要激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)效果，幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效克服各種困難，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、合理布置作業(yè)，真誠激勵(lì)評價(jià)

1.革新作業(yè)設(shè)計(jì)。

核心素養(yǎng)對課程提出的發(fā)展性要求，讓“素養(yǎng)時(shí)代”課后作業(yè)的要求和結(jié)構(gòu)也有了很大的調(diào)整。作業(yè)布置必須考慮學(xué)生的思維過程，要有足夠的吸引力和正向誘導(dǎo)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維興趣生成主動(dòng)關(guān)注的心向，還要充分考慮育人功能，而非徜徉于知識技能的訓(xùn)練鞏固。作業(yè)結(jié)構(gòu)如果不能激發(fā)學(xué)生積極的動(dòng)機(jī)和情緒，學(xué)生就可能體味不到其中的教育要素。缺乏育人角度的作業(yè)設(shè)計(jì)與技能測驗(yàn)沒有本質(zhì)區(qū)別，不符合核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)生素養(yǎng)生長的有效性需求。

2.關(guān)注個(gè)性差異。

教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式多樣化和思維水平多層化，努力為不同的學(xué)生提供適合個(gè)體的教育，使所有學(xué)生都受到應(yīng)有的尊重并得到充分發(fā)展。因此，在實(shí)施激勵(lì)評價(jià)的同時(shí)，教師必須保證評價(jià)對學(xué)生是正確的和真誠的。

不難看出，核心素養(yǎng)要求“最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系”。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就要有全面發(fā)展的老師，只有不斷發(fā)展教師素養(yǎng)，才能跟上實(shí)施“素養(yǎng)”時(shí)代的要求與步伐。所以，教師以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、規(guī)范的教學(xué)技能、科學(xué)的測評能力作為保障教育成效的根基。由于核心素養(yǎng)對課堂要求更加多維，對學(xué)生發(fā)展更加多元，這對課堂應(yīng)急處理也提出了更高要求。教師必須以更多智慧應(yīng)對可能發(fā)生更多預(yù)設(shè)外的“突發(fā)事件”。如果教師沒有成熟穩(wěn)定的心理狀態(tài)和優(yōu)良機(jī)智的調(diào)度反應(yīng)，可能在提高課堂教學(xué)的有效性方面也會(huì)大打折扣。