孫向紅 陳利民

摘 要：我校順應教育改革的形勢，從學校傳統(tǒng)教育強項綜合實踐活動入手，用行為引導法，構(gòu)建并實施以研究性學習為核心的、富有學校特色的項目學習校本課程，以促進學生核心素養(yǎng)的提升和學校的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目學習;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.98????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-038-1

運用項目學習教學法開展課堂教學，可以轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生在良好的課堂環(huán)境中愉快學習，完善人格，發(fā)展個性。在實踐中，我們應重視項目評價的引領(lǐng)、課程重構(gòu)的深入和學習環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以此來整體推進全體學生核心素養(yǎng)的有效提升。

一、頂層設(shè)計，瞄準項目評價，落實學生核心素養(yǎng)的培育目標

開展項目學習評價，是為了調(diào)動學生的學習積極性，讓學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力和學習潛力，從而促進學生的發(fā)展?；谶@樣的思考，我們對課堂評價進行了頂層設(shè)計，并以此來引領(lǐng)我們的課堂，提醒教師的評價行為，有效矯治學生的學習行為。具體來說，可以采用以積極引導為主的多元評價方式。

1.評價應以積極引導為主。這主要指的是教師在評價學生時更應側(cè)重于表揚和激勵學生。表揚和批評是兩種有效評價的方式，關(guān)于這兩種評價方式，有兩句話值得我們?nèi)テ肺?，一句是“看到榜樣的言行受到獎勵，要比只看到榜樣的言行更有利于學生的學習。”還有一句是“看到錯誤的行為受到批評，也能有效地遏制學生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導作用。”這兩句話啟示我們，在評價學生方面，應以表揚的評價為主，要關(guān)注每一個學生在其原有水平上的發(fā)展，對學困生的點滴進步也注意及時給予肯定，以激發(fā)他們的學習熱情。

2.評價應注重多元樣式。各學科“項目學習評價單”的設(shè)計可參考借鑒學校教務(wù)處制訂的“項目學習課堂評價標準”。評價樣式不拘泥于一種，因?qū)W科而異，因課型而異。教師在設(shè)置、表述和細化評價指標時，要注意落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標與重點。

以作文講評課堂為例，采用自評、互評和師評相結(jié)合的多元評價方式，學生能聽到來自各方反饋的“聲音”，獲得啟發(fā)，促進反思，進而不斷改進。再以綜合實踐活動課型為例，該課型的學生評價，一級評價指標共設(shè)三項：學習態(tài)度、合作意識和探究實踐能力。其中“學習態(tài)度”下設(shè)二級評價指標七項：是否認真參加活動、是否能主動提出設(shè)想和建議、是否能仔細觀察思考問題、在研究活動中是否能積極動手動腦、是否認真查相關(guān)資料、在活動中是否按時完成任務(wù)、在研究活動中是否想辦法克服困難。一級指標和二級指標的內(nèi)容指向明確，杜絕了“蜻蜓點水”式的模糊語言，對學生起到很好的引領(lǐng)作用。同時，二級指標每一項都設(shè)有四星等級，在操作上簡單易行，引導學生時時關(guān)注自己的能力發(fā)展。

二、課程重構(gòu)，關(guān)注學生發(fā)展，發(fā)揮學生核心素養(yǎng)的培育功能

運用項目學習教學法開展課堂教學，應該把學生發(fā)展作為衡量課堂教學質(zhì)量的根本指標。教師在課程重構(gòu)時，也應遵循這一原則。

1.在優(yōu)勢領(lǐng)域中夯實綜。多年來，學校開發(fā)了一系列校本項目學習課程，這些課程很好地發(fā)揮了學生核心素養(yǎng)的培育功能。如“音樂門鈴制作”課程，借助中德勞技合作教育經(jīng)驗資源，培養(yǎng)學生勞動過程的體驗和技能的掌握;利用物理學科教材資源和藝術(shù)教材資源，引導學生接觸生活、認識生活;利用金工木工等勞技教育資源，激發(fā)學生熱愛科學、動手創(chuàng)造、獲得成功的態(tài)度和情感。

2.在學科領(lǐng)域中拓展。在學科教學領(lǐng)域，也可以嘗試課程重構(gòu)，實踐國家課程的校本化實施。如《熱水瓶除垢》、《物體高度的測量》、《廚房中的化學》、《長漾漁業(yè)生態(tài)環(huán)境調(diào)查項目》等校本項目學習課程，打破了學科壁壘，實現(xiàn)不同學科的知識互補，同時，這些課程結(jié)合了學生的實際情況，把學生所關(guān)心的一些具體問題融入課堂，有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

3.在課型選擇中強化。運用項目學習開展教學，主要有開題課、探究課和展示課這三種課型。如在開題課中，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習與探究的興趣，并由此引出驅(qū)動性問題;可以借助多媒體提出項目活動與成果形式的要求;也可以用互動對話的方式指導學生如何利用思維導圖分析項目中包含的學科知識、活動步驟等。

三、環(huán)節(jié)優(yōu)化，指向整體發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的有效提升

運用項目學習教學法開展課堂教學，就要確立讓每個學生的潛能都得到充分發(fā)展的理念。在具體操作中，我們應注意優(yōu)化幾個教學環(huán)節(jié)，建構(gòu)起全體學生核心素養(yǎng)得到發(fā)展的整體推進策略。

1.任務(wù)環(huán)節(jié)要注意激發(fā)全員參與的興趣。初中學生，往往有一定的好奇心和探究需求。項目任務(wù)的設(shè)計首先必須是源于真實生活的問題或現(xiàn)象。問題與實際生活相鏈接，這對學生來說顯得“觸手可及”，必然會激發(fā)學生強烈的學習興趣。有了興趣，學生就會由此而產(chǎn)生一系列主動發(fā)問、主動探究，創(chuàng)新能力也就在不經(jīng)意間形成了;其次，項目任務(wù)的設(shè)計要具有挑戰(zhàn)性;再次，項目任務(wù)的設(shè)計要具有開放性。通過某項任務(wù)的完成，學生的學習不局限在教材，而是投向更廣闊的學習空間，包括充分利用校內(nèi)外的各種學習資源。

2.活動環(huán)節(jié)要注意提供全員參與的機會。在項目學習的活動環(huán)節(jié)，生生、師生之間可以進行全方位的雙向互動交流?；幼寣W生在最大化自主參與課堂學習中獲得知識與能力。在課堂中，學生的討論應該是開放的、多解的，“仁者見仁，智者見智。”這樣可以很好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。另外，在活動時長方面，可以根據(jù)項目的特點采用長短課時相結(jié)合的方式靈活調(diào)控，為全員參與深入探究提供支持。

綜上所述，項目學習是課堂教學中助力學生核心素養(yǎng)提升的引擎，它在項目評價、課程重構(gòu)和環(huán)節(jié)優(yōu)化這三方面，有效地促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。