吳吉賢 曹?，?/p>

(燕山大學(xué)建筑工程與力學(xué)學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

1 概述

工程測量作為我校土建類學(xué)生的一門專業(yè)必修課，教學(xué)目標(biāo)為掌握測量基本理論，精通測繪儀器操作技能，解決工程測量一般難題，了解測繪前沿技術(shù)，做到精操會算能解決。作為我校畢業(yè)生主要去向的施工單位，更注重考察學(xué)生的操作技能和知識運(yùn)用的靈活性以及院校到單位的無縫對接。為適應(yīng)單位用人需求，改變教學(xué)方式勢在必行。對于應(yīng)用型本科高校，工程測量教學(xué)中普遍存在教師講得多、學(xué)生練得少、實(shí)際聯(lián)系少、教學(xué)內(nèi)容跟不上市場需求等問題[1，2]，項(xiàng)目式教學(xué)以綜合案例為依托，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力，是一種新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。隨著教學(xué)改革的不斷深入，項(xiàng)目式教學(xué)成為研究焦點(diǎn)，工程測量作為類似于工作體系下的課程，很適合采用項(xiàng)目式教學(xué)[2]。

2 課程教學(xué)改革的必要性

作為工程類專業(yè)基礎(chǔ)課程，工程測量教學(xué)注重知識廣度，應(yīng)盡量涵蓋工程各行業(yè)，例如建筑工程、線路工程、隧道工程、水利工程、礦業(yè)測量、地下工程等。工程測量教學(xué)一般包括理論課教學(xué)(含課內(nèi)實(shí)驗(yàn))與測量實(shí)習(xí)兩部分，課程內(nèi)容基本涵蓋了傳統(tǒng)與現(xiàn)代測繪的基本原理和方法[3]。我校工程測量課程在教學(xué)工程中存在課時(shí)偏少，知識結(jié)構(gòu)單一，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性不強(qiáng)，時(shí)代性不強(qiáng)等問題。

2.1 教學(xué)課程學(xué)時(shí)偏少

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，測繪新技術(shù)、新設(shè)備發(fā)展迅速，工程測量的知識面拓寬較大，而工程測量教學(xué)的總學(xué)時(shí)始終保持不變或有所減少。我校工程測量課程2017版教學(xué)大綱為40學(xué)時(shí)，無實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

2.2 知識結(jié)構(gòu)單一

工程測量授課知識涵蓋三大基本測量、控制測量、地形圖測繪、施工放樣、測量誤差等基礎(chǔ)知識點(diǎn)；鋼尺、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀等傳統(tǒng)儀器操作；水準(zhǔn)路線、導(dǎo)線測量、測量誤差等數(shù)據(jù)處理。隨著科技水平的不斷進(jìn)步，全站儀、GPS、三維激光掃描儀等先進(jìn)的測量儀器和高精度的測量手段已經(jīng)在工程領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，測量技術(shù)將從數(shù)字化向信息化發(fā)展[3]。教學(xué)過程中，在保證課程體系完整的情況下，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將當(dāng)前使用較少的技術(shù)和方法從教學(xué)內(nèi)容中刪除，并及時(shí)將測繪新技術(shù)引入到教學(xué)活動中[4]。

2.3 學(xué)生被動學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)過于集中，教學(xué)效果不好

工程測量屬于技能型課程，零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)難以清晰學(xué)習(xí)內(nèi)容，加之儀器設(shè)備相對較多，無接觸情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，過于枯燥乏味，造成大部分學(xué)生以應(yīng)付考試為主，失去主動學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)行教學(xué)體系下，測量實(shí)習(xí)作為工程測量重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，基本被安排在理論教學(xué)后的若干周內(nèi)完成，教學(xué)效果一般。學(xué)生實(shí)習(xí)期間能很快掌握測繪儀器的使用，完成相關(guān)測量任務(wù)，但對實(shí)際測量任務(wù)不能很好的消化吸收。我校測量教學(xué)安排在大二進(jìn)行，等學(xué)生大四畢業(yè)時(shí)，前面所學(xué)測量基本技能和基本知識已所剩無幾，到用人單位后需重新熟悉和掌握儀器的使用，給用人單位造成眼高手低的錯覺，難以與其工作崗位無縫銜接。因此，工程測量學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生涯，使學(xué)生在課程完成后有接觸使用儀器的機(jī)會。

3 項(xiàng)目式教學(xué)知識框架構(gòu)建

工程測量的項(xiàng)目式教學(xué)是一種以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動為核心的教學(xué)模式，即按照施工的實(shí)際工作內(nèi)容來確定教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容[5]。項(xiàng)目式教學(xué)打破先講基本知識后講應(yīng)用的傳統(tǒng)教育模式，以工程項(xiàng)目為背景，將傳統(tǒng)測量教學(xué)體系中的知識分解為若干個小的項(xiàng)目，圍繞一系列教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行組織與教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)測繪知識，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)針對性更強(qiáng)，有助于學(xué)生樹立工程觀念(見表1)。

表1 項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排

4 項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施及考核機(jī)制

4.1 教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施

根據(jù)我校2017版教學(xué)大綱，測量課程教學(xué)由課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、三級項(xiàng)目教學(xué)三部分組成。具體實(shí)施為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行，三級項(xiàng)目用于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體教學(xué)流程如下：

1)開課第一周授課時(shí)，由教師告知學(xué)生項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)方式和要求，并在老師指導(dǎo)下將每班分成4組～5組，每組6人～8人，各組根據(jù)老師給定的項(xiàng)目自由選擇1項(xiàng)作為三級項(xiàng)目。

2)教師依照提煉的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行理論教學(xué)，前2節(jié)～4節(jié)課講解內(nèi)容主要是對應(yīng)項(xiàng)目的基本概念、理論，基本儀器操作技能等，待學(xué)生實(shí)踐教學(xué)完成后，后面課程著重講解對應(yīng)數(shù)據(jù)處理，儀器構(gòu)造及誤差來源等。

3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施主要依靠實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)或課余時(shí)間，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實(shí)驗(yàn)儀器使用率，實(shí)驗(yàn)室為開放式實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在正常教學(xué)時(shí)間申請使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。前期已建成標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)場地，將主要測繪數(shù)據(jù)發(fā)放給學(xué)生，以便實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

4)各小組根據(jù)自選三級項(xiàng)目，精心準(zhǔn)備技術(shù)報(bào)告和答辯PPT，結(jié)課周進(jìn)行匯報(bào)展演。每組選定1人進(jìn)行匯報(bào)答辯，參與匯報(bào)的同學(xué)和老師自由提問。最終，答辯委員會根據(jù)現(xiàn)場答辯匯報(bào)情況給出評分，作為考核與評價(jià)小組成績的依據(jù)之一。

4.2 考核評價(jià)體系

1)課程考試(80%)。

課程結(jié)課考試依然采用閉卷考試的方式進(jìn)行。

2)課程三級項(xiàng)目(占總成績20%)。

學(xué)生按照選定項(xiàng)目查閱資料，撰寫項(xiàng)目技術(shù)報(bào)告，制作匯報(bào)PPT，并進(jìn)行答辯。小組成績由項(xiàng)目研究報(bào)告(40%)和答辯成績(60%)兩部分組成，由答辯委員會評定；個人成績依據(jù)其在組內(nèi)的貢獻(xiàn)，由各小組成員自行討論確定。要求組內(nèi)平均分不應(yīng)高于小組成績，且最高分與最低分差值不得小于15%。未按時(shí)提交課程項(xiàng)目技術(shù)報(bào)告或課程項(xiàng)目報(bào)告有抄襲現(xiàn)象的，課程項(xiàng)目成績按零分計(jì)。

5 小結(jié)與思考

1)項(xiàng)目式教學(xué)教學(xué)效果顯著。它以測繪項(xiàng)目為依托，以學(xué)生為主體，采用“學(xué)—做—學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，特別適用于應(yīng)用型課程的教學(xué)活動。

2)項(xiàng)目式教學(xué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索等基本學(xué)習(xí)技能，初步具備自主學(xué)習(xí)和研究能力。

3)學(xué)生動手實(shí)踐能力顯著提高。通過項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生熟練掌握基本儀器設(shè)備(水準(zhǔn)儀、全站儀等)的使用，為今后專業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新活動和專業(yè)技能競賽等打下良好基礎(chǔ)。借助學(xué)校開放式實(shí)驗(yàn)室，不再局限于某個階段集中學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)眼高手低，工作后難以勝任崗位等尷尬局面。

4)項(xiàng)目式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，教學(xué)項(xiàng)目作為教學(xué)活動的重中之重，直接影響到教學(xué)活動的好壞，因此主講教師需精心準(zhǔn)備，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)以滿足教學(xué)需求。