劉莉

摘 要：譯林版英語教材中的卡通板塊以圖文并茂的形式呈現(xiàn)了波比與山姆之間的幽默故事，是學生們比較喜歡的板塊。在設計卡通板塊的教學內(nèi)容時，教師可以通過增加情境來體現(xiàn)語言的真實性，通過增加內(nèi)容來強化語言的遞進性，通過減少講解來體現(xiàn)學習的實踐性。

關(guān)鍵詞：英語教學;卡通板塊;閱讀教學;情境;內(nèi)容;講解

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0061-01

觀察當下的英語課堂，筆者發(fā)現(xiàn)教師在設計閱讀活動時還存在著一些誤區(qū)。部分教師將故事板塊的教學方法直接移植到卡通板塊，部分教師簡單地讓學生自主閱讀然后完成一些練習，這些設計只關(guān)注了理解知識的層面，而忽視了故事本身的趣味性與學生學習的主動性。本文對教師如何根據(jù)卡通板塊的功能設計出簡潔而高效的卡通教學進行論述。

一、通過增加情境，引導學生體會語言的真實性

語言與情境是不可分割的，語言只有在情境的操練中才能更好地被學生掌握。現(xiàn)行譯林版英語教材中，卡通板塊通常是由3幅～6幅圖片構(gòu)成，每幅圖片配有1個～3個句型，用圖文并茂的形式講述了波比與山姆之間發(fā)生的故事。但是有的故事并沒有充分介紹故事發(fā)生的背景或是起因，有的故事發(fā)生的經(jīng)過也沒有交代，而是隱藏在了圖片的信息中，有的故事的結(jié)尾也耐人尋味。文字描述的欠缺對學生理解文本內(nèi)容造成一定的障礙，因此增加相應的情境可以讓故事更加完整，讓學生的思維更加靈活。例如，四年級下冊Unit 7 “What's the matter？”卡通板塊的文本中沒有交代波比為什么會不舒服，也沒有交代吃完蛋糕后會怎樣。教學這個文本時，教師可以增加兩個情境：第一個情境交代故事發(fā)生的背景：“Bobby is naughty. On the way to school，he played basketball and his breakfast fell onto the ground.He couldn't have breakfast.What happened then”第二個情境讓學生思考媽媽會如何提供幫助：“Bobby is very hungry in class.How does his mother do？What does she bring to Bobby？”在閱讀文本之前增加背景情境，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，也為后續(xù)的文本閱讀奠定了基礎。教師讓學生猜波比媽媽可能會帶什么，可讓學生有效地復習已學的食品單詞，也能引導學生關(guān)注波比的喜好以及媽媽對孩子的了解與關(guān)愛，讓整個語言學習沉浸在真實的氛圍中。

二、通過增加內(nèi)容，引導學生強化語言的遞進性

新版的譯林教材中，不同的板塊所承擔的功能是不相同的，卡通板塊主要強化學生的語言知識，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?？ㄍò鍓K不僅再現(xiàn)了這個單元的主要語言點，還呈現(xiàn)了下個單元主要語言點，學生在此板塊所接觸的語言是簡潔而真實的，因此教師應該將關(guān)注的重點放在提升學生的語言技能方面。例如，四年級下冊Unit 7“What's the matter”的卡通板塊中并沒有出現(xiàn)狐貍老師給波比媽媽打電話的具體內(nèi)容。教師應有效利用這個文本的空白，要求學生展開想象，猜測老師與媽媽的對話內(nèi)容，引導學生在已有的生活經(jīng)驗與知識體系中進行內(nèi)容的補白。學生們首先增加用語“May I speak to...This is...speaking”，然后模仿老師說：“Bobby is very hungry now.Can you take some cakes＼pies＼eggs...to him？”學生根據(jù)自己的喜好要求媽媽帶相應的物品給波比。通過這個環(huán)節(jié)，學生的想象力被充分激發(fā)，語言也變得更加豐富?？ㄍò鍓K通常都會出現(xiàn)留白的現(xiàn)象，如果教師在教學過程中能夠充分關(guān)注這些留白，挖掘這些留白，就能夠為學生創(chuàng)造出更多的語言實踐機會。

三、通過減少講解，引導學生體驗學習的實踐性

大多數(shù)教師在講解卡通板塊時會選擇將大量的時間花在知識點的講解上，每一個單詞、每一個句子都講得面面俱到。長此以往，這種機械的朗讀、大量的練習會讓學生產(chǎn)生疲勞感與厭倦感?？ㄍò鍓K的內(nèi)容與故事板塊的內(nèi)容相比，詞匯量較少，插圖豐富，情節(jié)易懂，因此自主閱讀是這個板塊應該著重培養(yǎng)的能力。例如，四年級下冊Unit 3 “My day”的卡通板塊主要講述了波比夢見自己與山姆在沙漠旅行，饑餓難忍時發(fā)現(xiàn)了一個大蛋糕，便瘋狂跑向蛋糕，驚醒后發(fā)現(xiàn)自己在吃枕頭。教師可先要求學生觀看動畫并回答“Where is Bobby”，接著要求學生自主閱讀文本并回答“What's the matter with them？What can they see？Can they eat the cake？Why”，再要求學生選擇自己喜歡的方式朗讀文本。第一個環(huán)節(jié)要求學生帶著問題觀看，在回答時教師可呈現(xiàn)圖片選項，有效地緩解學生的閱讀壓力。第二個環(huán)節(jié)自主閱讀找答案，逐步引導學生將閱讀的注意力集中，有利于學生掌握整個文本的內(nèi)容。第三個環(huán)節(jié)自主選擇朗讀方式，極大地關(guān)注了學生的身心發(fā)展規(guī)律，將以生為本的理念滲透在教學的各個層面。這樣的設計不僅強化了語言，訓練了技能，還讓學生深刻地體驗了學習的實踐性。

總之，卡通板塊的教學是英語教學的重要組成部分，教師在設計教學活動時不僅要關(guān)注教材內(nèi)容，還要關(guān)注功能特點，通過增加情境引導學生體會語言的真實性，通過增加內(nèi)容引導學生強化語言的遞進性，通過減少講解引導學生體驗學習的實踐性。

參考文獻：

[1]石超.英語“卡通板塊”教學中的語言實踐性探究[J].成才之路，2017（06）.

[2]程曉棠.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.