歐陽(yáng)煒

一、問(wèn)題的提出

整個(gè)高三學(xué)年，學(xué)生要經(jīng)歷各類(lèi)聯(lián)考十?dāng)?shù)次甚至更多，教師精準(zhǔn)有效地講評(píng)考場(chǎng)作文，對(duì)提升高三作文教學(xué)的有效性有重要意義。但在日常的講評(píng)課中，教師在臺(tái)上講得頭頭是道，學(xué)生在下面聽(tīng)得熱血沸騰，但回到自己的作文時(shí)，又是一臉茫然。學(xué)生不知自己的分?jǐn)?shù)如何構(gòu)成，不知自己的優(yōu)點(diǎn)在何處，缺點(diǎn)又在何處。再者，考場(chǎng)作文因其自身的特殊性，能獲得優(yōu)評(píng)的學(xué)生往往少之又少。而教師受時(shí)間和精力的限制，講評(píng)一般只能針對(duì)全班的整體情況和突出問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言針對(duì)性較差。為了更直觀地呈現(xiàn)考場(chǎng)作文講評(píng)所面臨的問(wèn)題，筆者統(tǒng)計(jì)了麗水、衢州、湖州三地兩次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中的作文得分情況（以筆者任教的德清高級(jí)中學(xué)為例，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“德高”），對(duì)此做進(jìn)一步說(shuō)明。

表1呈現(xiàn)的是兩次聯(lián)考作文的整體均分及各層次學(xué)生（以25%為單位劃分，按總分將學(xué)生分成四層）的得分情況。數(shù)據(jù)顯示，作文整體均分穩(wěn)定在42分左右。從兩次聯(lián)考的作文題來(lái)看，9月聯(lián)考卷的作文題沿襲了2018年浙江卷的出題風(fēng)格，緊扣“家國(guó)情懷、立德樹(shù)人”的主題，有明顯的時(shí)政導(dǎo)向。這類(lèi)題目對(duì)學(xué)生的考查更真實(shí)，很大程度上規(guī)避了學(xué)生利用套路、技術(shù)取巧得分的情況。審題難度不大，但是較難寫(xiě)出新意。1月聯(lián)考卷的作文關(guān)鍵詞是“清流”，作為對(duì)處世為人態(tài)度的評(píng)價(jià)，雖然也屬于抽象認(rèn)識(shí)，但是材料中對(duì)李小文的舉例卻是具體可感的，學(xué)生如果能從實(shí)處入手化虛為實(shí)，還是比較容易入手的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，兩道題目中9月卷難度略大一些，但是學(xué)生作文得分幾乎沒(méi)有什么變化，各班的學(xué)生作文均分也幾乎沒(méi)有變化。

表2是1月聯(lián)考卷德高高三學(xué)生的考試數(shù)據(jù)，共532人參考。學(xué)生作文分?jǐn)?shù)超過(guò)半數(shù)集中在41-45之間，49分以上的高分及30分以下低分的同學(xué)占比極小。

根據(jù)上述兩個(gè)表格，我們可以得出以下結(jié)論：1.學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)趨中、趨同，作文對(duì)整卷的得分影響不大，且題目難易對(duì)學(xué)生作文得分影響也不大;2.教師批卷時(shí)采用分項(xiàng)評(píng)價(jià)整體給分的方式，分?jǐn)?shù)不能呈現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的思維過(guò)程，也無(wú)法指出每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作缺陷。我們可以大膽地做出如下推斷：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文評(píng)分總是在一個(gè)固定區(qū)域徘徊，認(rèn)真寫(xiě)和隨便寫(xiě)所得到的分?jǐn)?shù)并不會(huì)有太大差別的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)作文失去興趣和改進(jìn)的動(dòng)力。更糟糕的是，單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)并不能指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的寫(xiě)作能力。

當(dāng)然有的教師會(huì)在講評(píng)之前再次翻閱學(xué)生的試卷，并且補(bǔ)上幾句評(píng)語(yǔ)。那么，教師的評(píng)語(yǔ)能否起到足夠大的作用，來(lái)彌補(bǔ)考場(chǎng)作文中只有分?jǐn)?shù)的尷尬呢？下面呈現(xiàn)幾例常見(jiàn)的評(píng)語(yǔ)以供討論：

例一：本文立意準(zhǔn)確、條理清晰，能夠圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行舉例分析，但是材料略顯陳舊。

例二：文章羅列現(xiàn)象較多，深入分析較少，思維淺表化。

例三：文體意識(shí)不強(qiáng)，需要引起重視。

教師往往會(huì)從審題立意、選材、邏輯、語(yǔ)言等方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是往往囿于時(shí)間和精力，語(yǔ)言一般比較籠統(tǒng)。這樣的評(píng)語(yǔ)或者只對(duì)習(xí)作的某一突出問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，如例一中“材料陳舊”，就是語(yǔ)焉不詳，學(xué)生看了也不知道該如何修改。因此，這樣的評(píng)語(yǔ)其實(shí)對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)作用也是有限的。

二、量表的設(shè)計(jì)

面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，本人設(shè)計(jì)了作文評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3），一共提供了十二個(gè)觀察點(diǎn)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。下面以麗、衢、湖三地聯(lián)考卷（2019.1）作文題為例，設(shè)計(jì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表。作文題如下：

有一位老人，被稱(chēng)為中國(guó)科學(xué)界的“掃地僧”，經(jīng)常腳踏布鞋，衣著簡(jiǎn)樸，他就是中國(guó)著名遙感學(xué)家、遙感領(lǐng)域泰斗級(jí)專(zhuān)家李小文，他外表不羈，仙風(fēng)道骨，體現(xiàn)了傳統(tǒng)知識(shí)分子的風(fēng)骨、本色、隨性。有人說(shuō)，這實(shí)在是當(dāng)下社會(huì)的一泓清流。

清流：（1）清澈的水流;（2）比喻有名望而不與世俗同流合污的人或健康的風(fēng)氣。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》第三版）

讀了上述材料，你有怎樣的感悟和思考？寫(xiě)一篇文章。

要求：立意自定，題目自擬。明確文體，不得寫(xiě)成詩(shī)歌。不得少于800字。不要抄襲、套作。

這道作文題有如下幾點(diǎn)特點(diǎn)：一是擔(dān)負(fù)文化育人與導(dǎo)向的正能量作文;二是兩段材料組合式的作文，前一段社會(huì)現(xiàn)象，后一段歸納注釋?zhuān)呓y(tǒng)一且關(guān)系緊密;三是文體不限但須明確，除了問(wèn)“你有怎樣的感悟和思考”，還特別要求“明確文體，不得寫(xiě)成詩(shī)歌”;四是有一定的思辨色彩，比如“清流”相對(duì)什么而言，李小文先生的清流與貧困落后地區(qū)勞動(dòng)人民的清貧有什么異同，一些成就卓著同時(shí)注重衣著等生活品質(zhì)的專(zhuān)家名人就一定是濁流？等等。

學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題（此處僅討論論述文）可以歸納為以下幾類(lèi)：

1.審題不夠細(xì)致。大部分學(xué)生能夠圍繞“清流”展開(kāi)思考，但普遍只抓住“清流”的一個(gè)特征，更有學(xué)生不提“清流”，不能聚焦在核心概念“清流”上進(jìn)行論述或表達(dá)感悟。寫(xiě)作內(nèi)容未能聚焦，寫(xiě)作方向發(fā)生偏差。

2.羅列現(xiàn)象較多，深入分析較少，思維淺表化。大部分學(xué)生止步于羅列“清流”現(xiàn)象或人物，少有對(duì)“流何以清”或“李小文何以被稱(chēng)‘掃地僧”進(jìn)行思考，少有對(duì)“如何變濁為清”“如何成為清流（掃地僧）”的思考，停留在“清流”現(xiàn)象上滑行。

3.觀點(diǎn)與材料缺少聯(lián)系，邏輯分析有漏洞。部分考生立論缺乏引題過(guò)程，觀點(diǎn)未從材料引出，缺乏與材料的聯(lián)系性，立論顯得突兀，行文中缺乏對(duì)材料的觀照，跳脫材料，有套作宿構(gòu)嫌疑。

4.材料陳舊，說(shuō)理性弱。材料較為匱乏，多是翻古人文章，大書(shū)屈原、陶淵明等古人，少有鮮活材料，多關(guān)注娛樂(lè)綜藝，鮮有挖掘人文價(jià)值。比材料更重要的是良好的說(shuō)理能力，即使敘事類(lèi)文章寫(xiě)作，個(gè)例的說(shuō)服能力總是薄弱的。

5.文體不清。文體放開(kāi)，更需要文體鮮明。散文要有散文的特征與語(yǔ)調(diào)，論述要有論述的體式與特征。從考場(chǎng)作文表達(dá)明晰與深刻上看，論述類(lèi)文章普遍高于敘事類(lèi)文章。

為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)自己的作文，筆者結(jié)合該次考試學(xué)生出現(xiàn)的突出問(wèn)題及考試說(shuō)明中對(duì)寫(xiě)作的具體要求，設(shè)計(jì)了如下《論述文評(píng)價(jià)量表》（表3），并印發(fā)給學(xué)生。

三、量表的實(shí)踐

具體的課堂操作主要分以下三個(gè)步驟：

讓學(xué)生以量化表為依據(jù)分小組討論例文《做自己的清流》的優(yōu)缺點(diǎn)，并派代表進(jìn)行全班交流。

教師根據(jù)學(xué)生的交流情況適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并展示教師的評(píng)價(jià)示例。

讓學(xué)生利用量化表對(duì)自己的文章進(jìn)行自評(píng)，完成表格，如果出現(xiàn)自評(píng)得分與實(shí)際得分差距較大的情況，交由全班進(jìn)行討論。

下面是作文《做自己的清流》與評(píng)價(jià)示例：

做自己的清流

清流之爭(zhēng)，自古便有之。上至夏商周先代諸國(guó)，下至全球化中的中國(guó)，在經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的帶動(dòng)下，不免要出現(xiàn)清濁之爭(zhēng)。在我看來(lái)，在紛繁蕪雜的社會(huì)中，最重要的是做自己的清流。

清者，潔凈也。在東漢黑暗政治下議論時(shí)政的太學(xué)生，被稱(chēng)為太學(xué)清議;古時(shí)想要盡自身綿薄之力，推行仁策而投靠權(quán)貴門(mén)下的士人亦稱(chēng)清客。“清”這一字，蘊(yùn)含著堅(jiān)守己心，不隨塵世的高尚精神。可要做到“清”，實(shí)屬不易。

中國(guó)著名遙感專(zhuān)家李小文先生被世人稱(chēng)贊為中國(guó)社會(huì)的一弘（泓）清流。他常常腳踏布鞋，衣著簡(jiǎn)樸，一身仙風(fēng)道骨。舉手投足間體現(xiàn)了傳統(tǒng)知識(shí)分子的風(fēng)骨、本色、隨性。李先生稱(chēng)得上“清”一字，是因?yàn)樗诮裉煳镉麢M流的現(xiàn)代社會(huì)中依然靜守己心。人在成功時(shí)容易放松自己，這是人之常情。當(dāng)周?chē)涑庵澝?、高歌、夸贊時(shí)，他的一身布衣，一笑而過(guò)，便是難得。這份定力，常人難有;這份心胸，令人欽佩。

清流，一方面指那些有名望而不與世俗同流合污之人，如竹林七賢中的嵇康、阮籍，志向高潔，不屈強(qiáng)權(quán);但另一方面，也可指健康的風(fēng)氣。這是大多數(shù)人所能及的。身為“大多數(shù)”的我們，做不到人人有名有望，但憑一己之力，為社會(huì)風(fēng)氣重建盡一份心也未嘗不可。

做自己的清流，首先從物質(zhì)生活開(kāi)始。降低對(duì)物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，“一簞食，一瓢飲，在陋巷”是可以學(xué)習(xí)的模板。不要過(guò)度崇尚高端消費(fèi)，但也不需要太過(guò)節(jié)儉。正如孔夫子的中庸之道所提倡的那樣，夠得上溫飽，一切就剛剛好。

由物質(zhì)生活聯(lián)系到精神生活，最基本的底線是不違法。在法治之內(nèi)自由飛翔，是所有公民應(yīng)有的職責(zé)。其次是道德規(guī)范。不做攀附權(quán)貴之人，不做落井下石之人，不做虛偽卑賤之人，不做背信棄義之人……與人為善、待人真誠(chéng)的同時(shí)也要識(shí)人辨人，不與小人為伍。近朱者赤近墨者黑，這是中國(guó)先人的智慧，無(wú)論經(jīng)歷了多少風(fēng)雨，依然閃耀著光芒。

在自然中，清流讓人耳目一新。水流清澈，干凈無(wú)瑕如碧玉一般，與濁流相比高下立現(xiàn)。人與社會(huì)同樣如此，一個(gè)和諧的社會(huì)，需要清流洗去濁氣。正如屈原所說(shuō)，“安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？”形成清流，需要大家共同努力，以潔身為己任，物質(zhì)上節(jié)制，精神上富有，做自己的清流。

從課堂實(shí)施情況看，學(xué)生評(píng)價(jià)一篇文章所費(fèi)精力不會(huì)比寫(xiě)作一篇少，但是寫(xiě)作文章僅是個(gè)人行為，評(píng)價(jià)文章卻方式靈活，可以自評(píng)也可以他評(píng)，可以由學(xué)生獨(dú)立完成也可以采用小組合作的方式完成。而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)換視角，以評(píng)價(jià)者的角度來(lái)審視文章，會(huì)明白寫(xiě)好一篇文章應(yīng)該要注意哪些關(guān)鍵點(diǎn)，自己的缺陷在哪里，優(yōu)點(diǎn)在哪里，從而慢慢提升自己的寫(xiě)作意識(shí)和能力。

[作者通聯(lián)：浙江德清縣高級(jí)中學(xué)]