鐘培旭

2019年廣東一模，作文任務設置為：“想象以中國代表的身份，在一次模擬聯(lián)合國大會上發(fā)表演講?！痹u閱作文時，有閱卷老師這樣評價：“好的作文是對人演講，差的作文是對墻瞎說?！币驗榇蟛糠肿魑?，實在不像是在對人演講，而像是硬著頭皮絮語。即便準確寫好了演講稿格式，徒有其形者多，形神兼具者少。

之所以會如此，可能在于考生讀清了“任務指令”，卻沒進入“真實（模擬）情境”。也間接地反映出，高三作文備考被“任務驅(qū)動型作文”帶著跑，對高考命題方向的認知還存在模糊地帶。其實，《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學業(yè)水平考試與高中命題建議”中有作出了明確的要求——“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容”?！熬唧w情境”和“典型任務”都是命題的重要元素，但從備考實際情況來看，大多重“任務”而輕“語境”。

在這種指導思維訓練下，不少應試作文寫得是有其形卻未入其境，似是而非。基于此，筆者認為，備考指導應該化“審題”為“審境”，訓練學生“審題能力”擴展為“審境能力”，這既是對作文考向的積極應對，也是引導學生讀通文題、厘清思路、精準寫作的突破之道。

一、透過材料感知語境，這是“審境”的邏輯起點

在構建“審境”的思維模式之前，還是需要先做一定心理建設。

首先，不應糾纏“任務指令”。

近幾年，作文備考最引人矚目的無疑是“任務驅(qū)動型材料作文”。但是，這個概念的出現(xiàn)和運用讓人容易走向重“任務”輕“語境”的誤區(qū)。2015年，教育部考試中心在“對2015年高考作文的特點及相關問題的解讀”時，首次出現(xiàn)“任務驅(qū)動型材料作文”這一概念，并解釋說：“通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證?！笨梢?，甫一出現(xiàn)，“任務型指令”與“真實的情境”就不可分割。

自此之后，“任務驅(qū)動型材料作文”成了各種模擬題的常駐“座上賓”。為了對“任務驅(qū)動型材料作文”進行精細備考，逐漸有了對書信、演講稿、回應稿等任務的針對策略，苦心孤詣、務求窮盡。遺憾的是，2016年全國卷Ⅰ的一幅漫畫，無論如何不能滿足人們對于“任務驅(qū)動型材料作文”藍圖的想象。但教育部考試中心曖昧地指出，2016年的漫畫材料“看起來和以前的圖畫材料作文沒什么差別，但新出現(xiàn)的那句‘結合漫畫材料的內(nèi)容和寓意，實則是個‘輕任務”。

2016年全國卷Ⅰ的漫畫作文任務模糊并非孤例，不少作文題以一句“對此，你有什么看法？”作為任務指令，這同樣欠缺說服力，實際上，糾結于是否“任務驅(qū)動型材料作文”意義并不大。對“任務驅(qū)動型材料作文”大可不必迷信，對“任務指令”不必苛求。

其次，嘗試讀出“具體情境”。

縱觀近幾年的全國卷Ⅰ作文題，語境的構建倒一直未有闕如，并直接影響寫作。

一般而言，語境的創(chuàng)設與“任務指令”相勾連，這種語境描摹鮮明直接。2015年是“任務驅(qū)動型材料作文”的肇始之作，任務清晰——就“女兒舉報”給相關方寫信，而提供給考生的語境就富有現(xiàn)實關切精神：作為兒女，有對父母之愛的顧慮，作為新時代公民，有法制意識，在“情與法”兩難中作出自己的選擇和表達。2017年在任務中設置的是跨文化交際語境，“幫助外國青年讀懂中國”。而2018年則是跨時空語境，希望考生能與2035年的青年談成長的背景。

在任務指令缺席的情況下，具體語境則是蘊藉在材料中。2016年的漫畫圖簡意豐，實際上反映了“教育中的棍棒教育”“唯分數(shù)論”“過分關注進退”等現(xiàn)象，看似只說現(xiàn)象未書語境。但不難想見，這個作文的寫作情境，正是考生以自己的真實身份（高考考生），結合自己的經(jīng)歷（求學經(jīng)歷），發(fā)表對這個熟悉的話題（教育現(xiàn)象）的看法。

過去強調(diào)“審題”時要有“問題意識”，是希望通過引導學生通過自問自答保持對扣題的警覺;現(xiàn)在化“審題”為“審境”，自然是強調(diào)要有“情境意識”。透過材料感知意境，實際上是把“境”立出來，讓情形變得可感，把情況變得與自己有關，把材料的文字變成胸中的丘壑。應試作文的寫作由“境”開始，因而說“審境”的邏輯起點正在于此。

如果說高考作文改革從命題作文到材料作文再到話題作文，主要是讓學生在考場上有話可說，那么從話題作文到新材料作文再到任務驅(qū)動型作文，則是通過情境限制考生隨意發(fā)揮或形成套作。透過材料感知語境的過程，其實際效果涵蓋“審題”的功用：一是讀出了指引，“邁入”具體情境，思考應該寫什么;二是讀出限制，辨析在具體語境中怎樣表達才不至于出錯、鬧笑話。

二、考慮周全準確表達，這是“審境”的應有狀態(tài)

過往的各類作文題，無論是命題作文、話題作文還是材料作文，指引的是寫什么;而交際語境視域下的命題趨向，不僅指引寫什么，更指引什么情境寫、為誰寫、寫給誰等實際考量。因而，“審境”意味著要比“審題”更富辨析能力和實用精神，當然，因著其對真實語境（現(xiàn)實生活）的貼近，“審境”并不意味著增加難度。

“審境”的過程，應該是全方位為寫作做好準備的過程。交際語境視域下，寫作是作者與讀者之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義建構和交流活動。就此看來，為寫作做好籌謀，“審境”應該至少分析清楚這樣一些元素：寫作目的（為何寫）、寫作對象（對誰寫）、寫作內(nèi)容（寫什么）、寫作情境（什么情境下寫）、寫作形式（用什么體式寫）等。

那么，作文目前存在什么問題呢？“審境”如何進行技術建構？最終又有何作為呢？下面我們就結合廣東一模來進行分析。

趙州橋建于隋朝，巍然挺立，氣勢雄渾，體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。

港珠澳大橋已正式開通，體現(xiàn)了一個國家逢山開路、遇水架橋的奮斗精神，是一座圓夢橋、同心橋、自信橋、復興橋。

中國人心中有座鵲橋，傳說農(nóng)歷每年七月初七夜晚，牛郎、織女相會，喜鵲群集銀河，相銜成橋，以渡織女。

“一帶一路”是促進共同發(fā)展、實現(xiàn)共同繁榮的合作共贏橋梁，也是增進理解信任、加強交流的和平友誼橋梁。

從歷史到現(xiàn)實，從傳說到夢想，中國橋的內(nèi)涵在發(fā)展變化。以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請據(jù)此寫一篇文章，想象以中國代表的身份，在一次模擬聯(lián)合國大會上發(fā)表演講。

該題任務指令是要“在一次模擬聯(lián)合國大會上發(fā)表演講”，情境設置具體明確。從作文評閱情況來看，考場作文仍然有部分沒有在演講的意思（沒有演講稿的格式），但最大的問題，是格式?jīng)]錯卻“風味”不對。其一是對寫作對象的考慮不周，這些對“聯(lián)合國其他國家代表”說的話，往大了說影響國體、國格。一些考生大放厥詞、輕慢他國，“中國在短短幾十年超過你們這些國家……”“你們應該瞧瞧我們是怎么做的”等語，實在過于傲慢。演講稿意味著有“聽眾”，應該照顧他們的感受。其二是對寫作語體的把握不準。有些同學明明知道在寫演講稿，但是寫著寫著就忘記語境，為了文采而寫得過于繁復，或者是不明所以胡亂表達。例如：

“吾等為聯(lián)合國之子民，為更美好的明天而奮斗。中國橋，中國夢。中國將在圓夢路上與各國共同發(fā)展，為人類可持續(xù)發(fā)展而奮斗。

以上，感謝?！?/p>

文白夾雜，演講稿語體和辯論語體齊飛，感覺考生是想發(fā)揚風格，可惜弄巧成拙了。

“各位瞧瞧，橋聯(lián)結兩地，又顯出人的奮斗，創(chuàng)新和奉獻。我們中國能發(fā)展到如此地步實屬不易，多虧了橋，多虧了這橋的精神，瞧瞧，這中國精神。

我的發(fā)言完畢，謝謝各位?！?/p>

這也不像是演講，倒像是吆喝，寫出了點相聲的味道。

這些顧此失彼的情況，大約犯了完成任務了事、不知語境為何的毛病?！皩従场毙枰凶x材料、系統(tǒng)分析，到設身處地、感同身受，說到底是個系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。例如針對廣東一模的作文題，應該在稿紙上或者思維上，進行這樣的模型建構：

寫作目的（為何寫）：加深外國人對中國的了解，或消除外國人對中國的誤解或偏見。

寫作情境（什么情境下寫）：為在模擬聯(lián)合國大會發(fā)言作準備

寫作身份（為誰寫）：模擬聯(lián)合國大會中國代表

寫作對象（對誰寫）：模擬聯(lián)合國大會他國代表

寫作內(nèi)容（寫什么）：挖掘中國橋內(nèi)涵，描繪中國形象。

寫作形式（用什么體式寫）：演講稿

“審境”的思維建設，不是表明就能讓學生寫好作文，但可以減少犯錯誤。如果對寫作目的洞悉，對自己身份和寫作對象了然，那么寫作的過程中就更有針對性，不至于說些失身份、得罪對象的話。而辨析寫作形式，就不僅要考慮其形，更要考慮其語體。廣東一模要求寫演講稿，演講稿與一般作文不同——不應該用文言文，減少生僻詞，力避文縐縐，演講稿雖然可以有個人特點，但總體應以親切自然為主，注意交互色彩。能浸潤在具體情境中的學生，才可能寫得自然，寫得妥帖。例如，“你們有羅密歐與朱麗葉的故事，我們有牛郎織女的傳說。你們有北約、歐盟，我們有‘一帶一路?！边@兩句話有平等的意識，也有交流的情態(tài)。語言不卑不亢，在比較中有對中外文化政治的準確認知，寥寥幾言，就能體現(xiàn)考生的見地。再如，“在我國建設‘一帶一路項目期間，有許多國家向中國拋來了橄欖枝，使中國看到了發(fā)展的希望，在此也感謝向中國伸出合作之手的國家，我們相信，在我們的合作之下，世界會變得更美好。”這幾句寫得質(zhì)樸，對他國表示感謝，也表達了共同的期許，明顯能引起情感共鳴，這是很有交互意識的體現(xiàn)了。

“審境”的應有狀態(tài)，是應該考慮全面、不被遮蔽，是準確表達、輻射全篇。這樣說來，“審境”如能推廣，問題或許就能夠減少，“審境”意識如能強化，表達或許就能更精準。

三、回應生活多維思考，這是“審境”的理想境界

回望近幾年高考，作文慢慢從側(cè)重要求表達日常生活經(jīng)驗和自己的思想，轉(zhuǎn)向讓考生表達對社會、時代重大問題的思考。早幾年，小經(jīng)驗、小意緒可能仍然能滿足高考作文要求，但近兩年的作文則需要學生對時政有廣闊的了解、更清晰的識見?？偟膩碚f，以學生經(jīng)驗（學生積累）來書寫對大時代、大問題的認知是大勢所趨。

也就是說，高考作文的情境設置往往設計真實的（或擬真的）生活情境，但話題上卻要力求突顯宏大背景，2017年全國卷Ⅰ的“中國關鍵詞”，2018年全國卷Ⅰ的“新世紀大事紀”乃至2019廣東一模的“中國橋”，莫不如此。如此一來，考生在交際語境中既要表達“小我”的個人生活的識見，也要體現(xiàn)對大時代的體悟和觀察，稍有不逮，就會寫得不協(xié)。

因而，“審境”在保證對交際環(huán)境各元素的考查基礎上，還要建立思維高標——有生活的體驗、有思維的層次。所謂“有生活的體驗”，即作出具體情境下的真實、得體回應。不要因秀文采而“掉書袋”，不要因歌頌政治而“假大空”。所謂“有思維的層次”，即體現(xiàn)宏大背景下的小我與家國辨析。既要有小我對具體問題的思考，也要看到時代的巨變，還應看到家國對自己生活的觀照?！靶　薄按蟆敝q，考驗的正是學生的思維層次。既有生活的體驗，還有思維的層次，是“審境”理想的境界。前文的“審境”應有狀態(tài)強調(diào)分析思維，此處“審境”的理想境界則強調(diào)綜合思維。

最近我校出了一道很有意思的模擬題，有意考驗學生的“審境”的思維和境界。

學校的《守望者》要出一個“青年?？?，需要找一幅人物像作封面。如果讓你選，圖一和圖二，你會選哪一幅作為《守望者》的封面呢？

請寫下你的推薦語，體現(xiàn)你的認識與思考。

要求：不少于800字，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不要泄露個人信息。

慘烈的上甘嶺戰(zhàn)役，在當時創(chuàng)造了世界戰(zhàn)爭史上火力密度的最高紀錄。陣地上草木蕩然無存，巖石構成的山頭被打成半米多深的粉末堆。戰(zhàn)友們沖上陣地時發(fā)現(xiàn)，黃繼光仍然壓在敵人的射擊孔上，他的手還牢牢地抓著麻袋，并不寬闊的胸膛還緊緊地堵著敵人的槍口……犧牲后的黃繼光全身傷口都沒有流血，地堡前也沒有血——血都在路上流光了！可以想見，在最后時刻，黃繼光是怎樣拖著重傷的身軀，爬到敵人的地堡前，又一躍而起的。

該題情境真實，沒有預設導向，學生可以推薦人民英雄黃繼光，也可以推薦青年偶像朱正廷，只要言之成理即可。在對情境元素進行辨析之余，寫該作文還應該有這樣的思維活力：一是寫出傾向而不偏激：如若推薦黃繼光，寫出對“人民英雄”的尊崇，寫出對歷史的尊重則可，不必上綱上線，不必全盤否定時代的娛樂需求;如若推薦朱正廷，表達對時下當紅偶像的認可，反饋年輕人的心聲，這都可以，但是不應寫成“粉絲”的迷思。二是多維思考寫出層次：自己的喜好是一個層面，時代現(xiàn)象又是一個層面，長遠發(fā)展的思慮又是一個層面。另外，應該以點帶面，有所拓展，寫黃繼光可能牽涉到某些網(wǎng)紅對烈士的侮辱以及《英雄烈士保護法》的正式實施;由朱正廷可以拓展到造星的熱潮、“娘炮”現(xiàn)象和泛娛樂現(xiàn)象等。只是盤點推薦理由，缺乏思維層次，這樣的作文恐怕是沒有競爭力的。

“審境”一要讀出情境，這是起點;二要考慮周全，這是分析;三要多維思考，這是綜合。相比之“審題”，“審境”從語義上到實際操作上，都要更注重情境的梳理、思維的多元和寫作的實效。化“審題”為“審境”，能讓學生保持思考的習慣，學會準確地表達，進入思維的快車道。

不難發(fā)現(xiàn)，“審境”的推進，實際上有利于“倒逼”學生日常中留心生活多維思考，使學生對各種日常情境不是熟視無睹，對各種實用文體不是書寫無能。而這個過程，何嘗不是三觀的教育，情商的培養(yǎng)以及“立德樹人”的落實？