摘 要：二十一世紀(jì)可以稱之為信息化時(shí)代，信息技術(shù)高度發(fā)展并在許多領(lǐng)域中得以廣泛應(yīng)用，尤其是在教育事業(yè)中的應(yīng)用，使中國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展邁進(jìn)了嶄新的階段，有效推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步與革新。本文立足于大學(xué)階段英語教學(xué)工作中實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)工作中應(yīng)用微課的必要性進(jìn)行了分析，提出了微課在大學(xué)英語教學(xué)中引入的思路。

關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)生英語;必要性;引入

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.004

大學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的英語技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們必須采取各種各樣的方式提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)高度發(fā)展的背景下，微課作為大學(xué)英語教育的新手段，可以最大限度地提高教學(xué)的效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，可以說在未來的大學(xué)英語教學(xué)中引入微課勢(shì)在必行。

一、大學(xué)英語教學(xué)中引入微課的必要性

在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會(huì)，微課的教學(xué)方式是能夠使大學(xué)英語課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到提高的一個(gè)重要教學(xué)方式。因此，教師要認(rèn)清當(dāng)下微課的應(yīng)用現(xiàn)狀，了解掌握微課的概念和意義，將微課的教學(xué)方式更好地應(yīng)用在大學(xué)英語課程教學(xué)中。這樣不僅對(duì)學(xué)生理解、掌握教學(xué)內(nèi)容有所幫助，還能拓展英語教學(xué)的意義。

（一）是教育理念發(fā)展層面的要求

教學(xué)理念是指人們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)知的整體印象和思路。在教育事業(yè)改革不斷推進(jìn)、各項(xiàng)改革措施逐漸落實(shí)的今天，人們開始對(duì)教育事業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)。第一，在新的教育理念引導(dǎo)之下，有效推動(dòng)教育事業(yè)改革具有十分突出的現(xiàn)實(shí)意義。而選取一些有利于教學(xué)事業(yè)發(fā)展的因素并將它們引入到大學(xué)英語教學(xué)工作中去，能夠有效提升教學(xué)事業(yè)發(fā)展的水平。微課是一種成型于信息技術(shù)時(shí)代并和教學(xué)工作息息相關(guān)的教學(xué)資源，在技術(shù)水平上有一定的先進(jìn)性。如果能夠在大學(xué)英語教學(xué)中引入微課，教學(xué)工作的效率將會(huì)大大提升，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好，不難看出在大學(xué)英語教學(xué)工作中引入微課的重要意義。第二，在全新的教育理念的指導(dǎo)之下，能夠提高教學(xué)模式的有效性，開闊教學(xué)資源的界限，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工作向著更加完善更加科學(xué)的方向發(fā)展。在當(dāng)今，微課正在以一種全新的手段和方式，為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供前所未有的幫助與支持，讓大學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的能力得到巨大的提升，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的語言意識(shí)得到最廣泛的發(fā)展。

（二）是教學(xué)實(shí)踐開展層面的需要

在實(shí)際工作中我們不難看出，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)階段的英語教學(xué)工作還不夠完善，有許多問題亟待解決。第一，教學(xué)模式不夠豐富，教學(xué)的引導(dǎo)作用比較差，學(xué)生在這種片面的教學(xué)活動(dòng)下很難進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展顯然是十分不利的。第二，目前大學(xué)英語教學(xué)工作中存在的最大的問題就是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意愿不夠強(qiáng)烈、主動(dòng)性也不夠突出，很多學(xué)生都只是被動(dòng)學(xué)習(xí)英語，這樣一來他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)比較低下，就更別提學(xué)生自主探索意識(shí)的培養(yǎng)，這使得學(xué)生的全面發(fā)展受到了嚴(yán)重的負(fù)面影響。第三，大學(xué)英語教學(xué)工作平臺(tái)單一化也是比較嚴(yán)重的一種缺陷，學(xué)生在課程結(jié)束后即使想學(xué)習(xí)英語，也會(huì)因?yàn)槿狈Ω咝У膶W(xué)習(xí)平臺(tái)和指導(dǎo)而放棄。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分不利，對(duì)學(xué)生的全面進(jìn)步無疑是一種阻礙。在這些問題存在的前提下，利用微課進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)工作顯然能夠在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生逐漸擁有學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，在給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)可能性的基礎(chǔ)之上，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

二、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的引入思路

當(dāng)下，隨著我國(guó)教育逐漸邁入現(xiàn)代化，已經(jīng)有部分英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用微課，但是大部分教師仍然對(duì)微課沒有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，這就使教師并不能熟練、科學(xué)地利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。其中一部分原因是有些年紀(jì)較大的教師不太接受信息化教學(xué)模式，而另一部分原因就是，能夠接受微課的教師并沒有將微課的作用充分地發(fā)揮出來，這些教師覺得微課的作用只是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。所以，教師也只把微課應(yīng)用在課堂上學(xué)生的注意力沒有那么集中的那幾段時(shí)間，使微課的效果大大減弱了。因此，在今后的工作重要我們應(yīng)該積極的引入微課，為學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)資源。具體來說，在大學(xué)英語教學(xué)中引入微課可從以下幾個(gè)角度入手。

（一）合理分散教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在大學(xué)階段的英語教學(xué)工作中引入微課這種全新的教學(xué)資源，必須要先摸清引入的策略和方法，最重要的一點(diǎn)就是必須要將整體的課堂知識(shí)分散成若干個(gè)部分。第一，微課的一個(gè)重要特征就是簡(jiǎn)短性，并是以視頻的形式存在的，通常這些視頻都不長(zhǎng)，最長(zhǎng)的也不過十分鐘左右，想要在英語教學(xué)工作中利用微課，就必須要將知識(shí)點(diǎn)分散開來。第二，我們需要明確英語教學(xué)內(nèi)容分散的原則。這種分散不能是機(jī)械性的強(qiáng)行拆分，不能為了適應(yīng)微課的時(shí)間就把不該分開的教學(xué)內(nèi)容分散到兩節(jié)微課中去，切斷它們的聯(lián)系只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候覺得模棱兩可。在分散英語教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候必須要分門別類的進(jìn)行，對(duì)知識(shí)的類別進(jìn)行分析而后分別制作成微課，這樣一來學(xué)生在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往能夠取得十分清晰的學(xué)習(xí)思路，也有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子來說，在制作微課的過程中，我們應(yīng)該將單詞解析、語法探究和文章分析分開處理，讓學(xué)生能夠挑選自己難以攻克的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，提高英語學(xué)習(xí)的效率的同時(shí)將微課的積極作用體現(xiàn)出來。

（二）不斷提高微課制作質(zhì)量

把握住英語知識(shí)分散的原則的前提下，想要提高微課在大學(xué)英語教學(xué)工作中的應(yīng)用效果還需要在制作微課的時(shí)候投入更多精力，促進(jìn)微課質(zhì)量不斷提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候找到學(xué)習(xí)的樂趣。第一，為了有效實(shí)現(xiàn)微課制作的目標(biāo)，我們可以對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)微課資源進(jìn)行改進(jìn)和編輯，這樣一來其他微課的優(yōu)點(diǎn)將會(huì)被吸納進(jìn)來。目前，微視頻的資源在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)十分常見，很多高等院校都已經(jīng)推出了微課分享平臺(tái)，但是直接下載下來的微課資源不一定能與本校學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相匹配。因此，教師應(yīng)該對(duì)下載下來的微課資源進(jìn)行編輯。第二，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分散處理，而后以此為基礎(chǔ)制作微課。具體的方法也比較多樣化。目前常用的方法主要有兩種，分別是制作電子課件和微課錄像這兩種，在制作的過程中應(yīng)該力求畫質(zhì)清晰、聲音清晰，對(duì)于一些特殊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)還應(yīng)該加上字幕幫助學(xué)生理解。

（三）在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入應(yīng)用微課

微課資源制作是一個(gè)很大的難點(diǎn)，在制作出高質(zhì)量的微課資源的前提下就需要研究如何才能提高微課引入的效果。首先從課前預(yù)習(xí)的階段來說。第一，學(xué)生通過課前導(dǎo)入階段的學(xué)習(xí)能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的理解，并能夠據(jù)此進(jìn)行一定的準(zhǔn)備，這顯然能夠有效提升教學(xué)工作的質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該以微課為媒介將大概的知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。舉個(gè)例子來說，在一堂課即將結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將下節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)記錄下來或者給他們播放下節(jié)課預(yù)習(xí)的視頻，也可以將預(yù)習(xí)部分的微課內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上便于學(xué)生自行下載和分享。這樣一來，學(xué)生就能根據(jù)微課的內(nèi)容獲取到下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課下進(jìn)行準(zhǔn)備工作。第二，以微課督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)往往能夠取得意料之外的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的靈活性得到了提升，也比過去更加方便和簡(jiǎn)潔。特別需要提到的是，想要提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果和質(zhì)量，教師可以在每堂課開始之前抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣一來學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。整體來看，在大學(xué)英語預(yù)習(xí)階段引入微課能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到質(zhì)的飛躍。

（四）利用微課講解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)工作的過程中，如果想要利用微課進(jìn)行教學(xué)，我們就必須要研究如何才能利用微課講解知識(shí)點(diǎn)。第一，大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，很多學(xué)生學(xué)著學(xué)著就開始缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而我們必須要采取有效措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以先給學(xué)生講解一部分的知識(shí)，在精彩部分戛然而止，讓學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子來說，在分析閱讀材料的時(shí)候，教師可以在閱讀情節(jié)或情感發(fā)展到最高峰的時(shí)候停止，讓學(xué)生帶著對(duì)閱讀材料的好奇心繼續(xù)利用微課學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)有所提升。第二，在一些知識(shí)點(diǎn)的講解工作中引入微課，能夠取得前所未有的突破，微課的優(yōu)勢(shì)十分明顯。引入微課以后教學(xué)形式變得更加多樣化，學(xué)生在應(yīng)用微課的過程中往往能夠擁有更加活躍的思維。在課堂教學(xué)中合理引入微課能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，且學(xué)習(xí)熱情更加高漲，也使得教師的工作強(qiáng)度得到一定的緩解。由此可以看出，在知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候引入微課能夠有效提升大學(xué)英語教學(xué)工作的水平。

（五）以微課作為復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)

在大學(xué)英語教學(xué)工作中引入微課的一個(gè)不得不提的思路就是，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候利用微課。第一，教師需要每隔一段時(shí)間就總結(jié)英語學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，整理成微課而后便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。舉個(gè)例子來說，在一個(gè)月的月末，教師可以將本月學(xué)習(xí)的所有單詞和短語總結(jié)出來，制作成電子課件，讓學(xué)生在觀看電子課件的過程中重新復(fù)習(xí)一遍詞匯的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在遺忘之前加深對(duì)英語詞匯的印象。第二，在課程的總結(jié)中應(yīng)用微課能夠有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。比如，教師可以組織學(xué)生在課后進(jìn)行“我的微課我來做”活動(dòng)，學(xué)生則根據(jù)教師提供的選題自行制作微課。這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究的能力得到提升與發(fā)展。并且，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)參與度也會(huì)較過去更高。

（六）拓寬微課分享渠道

近年來，中國(guó)的信息技術(shù)不斷取得新的突破。利用信息化平臺(tái)傳播和應(yīng)用微課顯然能夠取得更加突出的效果，能夠有效發(fā)揮微課的積極作用。所以在今后的工作中，我們需要將微課的平臺(tái)化教學(xué)應(yīng)用發(fā)展起來。第一，從學(xué)校的角度來說，學(xué)校應(yīng)該組織人力構(gòu)建英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓教師制作的微課得以上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中去，形成學(xué)校層面的微課資源庫(kù)。這樣，學(xué)生在登錄以后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇不同的微課視頻進(jìn)行下載。這種以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源分享，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最大化的提升。第二，以新媒體平臺(tái)作為微課分享的途徑。舉個(gè)例子來說，教師可以建立一個(gè)微課分享的微博賬號(hào)，每天固定時(shí)間發(fā)布最新的微課學(xué)習(xí)資源，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)有力的支持，還能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（七）利用微課創(chuàng)設(shè)情境

要想大學(xué)的英語課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果，就要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，這就要求教師與學(xué)生建立起良好師生關(guān)系。在大學(xué)英語學(xué)科中，其蘊(yùn)含的豐富知識(shí)大都傳遞了某種特殊的情感。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，通過微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，在一種和諧的教學(xué)氛圍中將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧的教學(xué)氛圍，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深入地體會(huì)課文所表達(dá)的情感，凸顯出情境教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。教學(xué)情境能夠使學(xué)生身臨其境，更深入地理解課文的內(nèi)容，加深印象，但是更重要的作用是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的探索欲望。

（八）用微課進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

充分利用微課可以使大學(xué)英語教學(xué)更加生動(dòng)形象，為順利開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)求知與自我表現(xiàn)，這是因?yàn)?，在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心也是重心。所以，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去探索知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也可以突破原有的教學(xué)方式，采用主題探究法或者問題討論法來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，目前中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)工作中還存在許多不足之處，而引入微課能夠很大程度上彌補(bǔ)這些不足，并推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，在今后的工作中，我們應(yīng)該進(jìn)一步探索和研究微課，以使教學(xué)獲得更好的效果，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 程思（1989.7— ），女，漢族，江西南昌人，助教，研究方向：英語教學(xué)。