趙敏

素質教育的深入發(fā)展，提高了人們對德育工作的重視，小學階段是學生道德素養(yǎng)形成的關鍵期。當前我國小學生的作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，教師在給學生批改作業(yè)時，經常發(fā)現(xiàn)幾個學生在同一處犯同樣的錯，作業(yè)風格千篇一律。顯然，這些作業(yè)為抄襲作業(yè)，其原因為學生存在惰性心理，對錯誤行為存有僥幸心理。此不良之風如無及時有效遏制，則會使學生形成錯誤的思想，貽誤學生終身。因此應重視學生作業(yè)抄襲的治理，使學生從小養(yǎng)成誠信的品德，為其未來發(fā)展奠定良好基礎。

一、小學生作業(yè)抄襲的危害

抄襲指的就是把別人的作品拿來，冒充自己的作品，是一種侵犯他人著作權的惡劣的行為。完全照搬他人描述的客觀事實即被認定為抄襲。小學生受理解能力、運用能力影響，抄襲作業(yè)多為同學作品、閱讀材料等。抄襲不同于借鑒，借鑒是通過學習內化為自己的東西。

小學生作業(yè)抄襲分為選材抄襲與內容抄襲。選材抄襲包括不改變內容，復制他人內容及情節(jié)抄襲；內容抄襲包括首尾抄襲與主要內容抄襲。小學生作業(yè)抄襲會產生不良的影響，使學生養(yǎng)成不良的習慣，弱化其思維能力，逐漸失去自主學習的動力。 隨著時代的發(fā)展，良好的習慣反映人的素質水平。小學階段是行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，小學生尚未形成不可改正的不良習慣，其道德品質具有很強的可塑性，因此，應從小培養(yǎng)學生良好的習慣，小學階段培養(yǎng)學生良好的誠信品質較學習具體的知識技能更為重要。學生的抄襲行為未被糾正，會使其產生惰性心理，嚴重影響學生的健康思想觀念的形成，從而形成不勞而獲的錯誤價值觀。學生習慣抄襲作業(yè)，忽略了自身的主動性，長此以往其思維能力會逐漸降低。小學生是具有創(chuàng)造力的年齡階段，簡單的抄襲會扼殺學生的創(chuàng)造能力。小學生擁有學習成長的大好光陰，此時不努力積累基礎知識，其無法從失敗中總結教訓，從成功中收獲經驗，學習成績自然無法有效提升。成績下滑會嚴重影響到學生學習的積極性，導致學生失去學習動力。

二、小學生抄襲作業(yè)的成因分析

時下，很多小學生抄襲作業(yè)，屢教不改，日趨嚴重。筆者經調查研究，造成學生抄襲作業(yè)風氣盛行的內在因素有以下幾點。

1.客觀原因?，F(xiàn)在的教材雖然一直在改進，教育部也一直在提倡給學生“減負”，但學生面臨的作業(yè)對于多數學生來說還是存在一些難度的，需要學生動動腦筋，或通過翻閱一些工具書、上網查閱資料等方式去完成。這就造成一部分孩子想要完成作業(yè)卻沒法完成的困苦。

2.主觀原因。當然，造成孩子抄襲作業(yè)的主要原因還是應該從孩子內在的動機考慮，即孩子的心理活動，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

其一， 自卑心理作祟。此類學生平日學習成績不佳，很懷疑自己的能力，對老師布置的作業(yè)總是覺得自己寫得不對，所以他們就抄襲同學的作業(yè)，久而久之就形成了習慣。殊不知抄襲作業(yè)能應付一時的檢查，卻使其陷入了學習的惡性循環(huán)中，使學生逐漸養(yǎng)成惰性心理與僥幸心理，嚴重影響學生的良好道德品質的形成。其二，懶惰的心理習慣。這類學生學習成績也不好，他們一天到晚只想著玩耍，不把學習當回事，上課不專心聽講，不能自己獨立完成作業(yè)，于是投機取巧抄襲他人的作業(yè)。存在惰性心理的學生會逐漸形成惰性思維模式，對學生的終身道德發(fā)展造成嚴重的不利影響。其三，虛榮心的誘導。有些小學生自尊心特別強，恐怕作業(yè)做錯被教師批評，他們也不允許自己犯錯，于是就通過抄襲他人作業(yè)以滿足內心虛榮心的需求。

三、小學生作業(yè)抄襲的對策

小學生作業(yè)抄襲的心理原因不同，教師應針對不同學生的心理原因采取相應的有效對策，以從根本上消除學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對于存在自卑心理的學生，老師應該多鼓勵，溫和寬容地對待他們，讓他們樹立自信心，同時向他們指出抄襲作業(yè)的壞處，并給以相應的輔導，使其逐漸擺脫不良的學習習慣與不健康的心理狀態(tài)。

針對存在惰性心理的學生，老師不要布置太多作業(yè)，以免讓他們產生壓力和厭學情緒，而應盡量讓其當堂完成，這樣既避免了抄襲現(xiàn)象，也能檢驗課堂的教學效果。

如學生存在虛榮心理，老師萬不可當眾嚴厲指責，甚至謾罵、體罰這類學生。那樣只會適得其反，傷害他們幼小的心靈，挫傷其自尊心。而應委婉含蓄地向學生說明抄襲作業(yè)的危害，讓他們逐漸覺悟。

小學生抄襲作業(yè)與其心理發(fā)展規(guī)律有密切的關系。小學階段的學生天性好動活潑，不喜歡枯燥乏味的理論知識。課堂教學中教師采用單一的講授教學方法，難以有效激發(fā)學生的學習興趣。小學生思維特點為具象思維方式。教師在平時的教學中應結合學生的心理特點，適當調整教學方法，因材施教，因人施教，才能更充分地調動學生學習的積極性，幫助學生掌握正確的學習方法，提高其學習效率。監(jiān)督學生獨立完成作業(yè)，制訂完善的作業(yè)學習制度，通過獎優(yōu)罰劣的方法營造良好的教學氛圍，使學生自覺形成良好的學習習慣，獨立完成作業(yè)。

作者簡介：江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學語文教師。