孫素珍

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，每節(jié)課都是一個(gè)生命的個(gè)體、精彩的瞬間，都是不可復(fù)制的；而從課堂設(shè)計(jì)來(lái)看，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)，都是環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的。要做到這一點(diǎn)，就必須用一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)與支撐，否則整個(gè)課堂教學(xué)必然是零碎的、不成系統(tǒng)的。況且教師借助主問(wèn)題，還能助力學(xué)生思考、理解，繼而提升課堂凝聚力。那么，怎樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題，才能提高課堂教學(xué)時(shí)效，打造博·雅精致課堂呢？

一、與作者對(duì)話，立足意圖設(shè)計(jì)主問(wèn)題

對(duì)于課堂而言，整個(gè)課堂教學(xué)是在主問(wèn)題推動(dòng)下，層層深入，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。從這一點(diǎn)來(lái)講，是否能設(shè)計(jì)出有價(jià)值的、提綱挈領(lǐng)的主問(wèn)題，就顯得尤其重要。而要做到這一點(diǎn)，需要教師認(rèn)真研讀教材，主動(dòng)與編者、作者進(jìn)行對(duì)話，以便準(zhǔn)確把握其意圖，為精準(zhǔn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題創(chuàng)造條件。結(jié)合教材文本來(lái)看，不少課文題目就是文章的重點(diǎn)，就是作者所要表達(dá)的意圖所在，圍繞課文題目設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有利于有效突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。

比如《滴水穿石的啟示》這一課，其論點(diǎn)是“只有目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒，才能獲得成功”。為了證明這一論點(diǎn)，文中主要列舉中外名人通過(guò)艱苦奮斗，最終獲得成功的事例，讓學(xué)生從中明白道理。因而在教學(xué)中，教師可以圍繞題目拓展設(shè)計(jì)主問(wèn)題，即“滴水穿石給了我們哪些啟示”。這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)有效推促了學(xué)生思考層層深入。

主問(wèn)題，其實(shí)就是將教師對(duì)文本的理解，乃至解讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀理解。而對(duì)小學(xué)課文而言，有些課題就是閱讀的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課題拓展設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考研讀，這樣不僅有利于學(xué)生理清課文思路，而且還有助于學(xué)生掌握議論文要素。

二、與語(yǔ)言對(duì)話，立足表達(dá)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

學(xué)以致用。教材只是例子，當(dāng)前語(yǔ)用教學(xué)已經(jīng)成為熱點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”因而在具體教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本表達(dá)方式進(jìn)行深度對(duì)話。其中最好的途徑就是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主問(wèn)題，從而聚焦課堂核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

比如《天鵝的故事》這一課，主要講述了一群天鵝在老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事。從表達(dá)角度分析，文章側(cè)重于記敘描寫(xiě)，因而主問(wèn)題設(shè)計(jì)也要圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，可以從課文中心語(yǔ)句切入，即“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)?。　逼渲鲉?wèn)題可以設(shè)計(jì)為：“請(qǐng)你讀讀課文，找找最能表現(xiàn)天鵝可愛(ài)的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解。”這樣從中心句過(guò)渡到相應(yīng)段落，通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)，不僅有助于學(xué)生理解文本主題，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，而且還能推促課堂走向高效。

不同的文體，有不同的表達(dá)方式。記敘文，往往側(cè)重于描寫(xiě)、記敘，有較強(qiáng)的故事性，常常以塑造人物形象為目的；散文，則表現(xiàn)為語(yǔ)言精練，優(yōu)美，往往有含義深刻、帶有哲理的句子；說(shuō)明文，其重點(diǎn)是說(shuō)明方法與說(shuō)明順序，及其語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)；詩(shī)歌，往往需要關(guān)注想象與聯(lián)想……具體教學(xué)中，只有準(zhǔn)確把握文體，結(jié)合文本表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地與語(yǔ)言對(duì)話。

三、與生活對(duì)話，立足拓展設(shè)計(jì)主問(wèn)題

生活與語(yǔ)文緊密相連。具體教學(xué)中，教師只有主動(dòng)拓展語(yǔ)文外延，盡可能喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，才有可能強(qiáng)化他們的閱讀感悟。王榮生也曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)要喚起和補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與課文相符合的理解感受，學(xué)習(xí)與課文相呼應(yīng)的閱讀行為?！币虼苏n堂教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，要盡可能關(guān)注學(xué)情。

比如《在大海中永生》這一課屬于一篇通訊。由于這篇文章政治性較強(qiáng)，因而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接理解必然有一定的難度。怎樣讓人物變得鮮活？具體教學(xué)中，教師可以先布置學(xué)生課前收集鄧小平相關(guān)史料，然后圍繞鄧小平的名言設(shè)計(jì)主問(wèn)題，即：“‘我是中國(guó)人民的兒子，我深深?lèi)?ài)著我的祖國(guó)和人民。你從鄧小平爺爺?shù)脑捳Z(yǔ)中明白了什么？”接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，講述鄧小平的故事，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感受。

文本的語(yǔ)言是有限的，但其外延卻是無(wú)限的。具體教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾連生活、資料拓展等方式，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，讓學(xué)生邊交流邊談感受，教師適時(shí)引讀，這樣推促課堂教學(xué)逐步深入，在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，放飛課堂教學(xué)精彩的同時(shí)，也能豐富學(xué)生的情感積淀，讓他們感知語(yǔ)文的魅力，繼而實(shí)現(xiàn)博·雅素養(yǎng)的提升。

總而言之，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)而言，既要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足具體學(xué)情；又要力求精練、表達(dá)規(guī)范。具體教學(xué)中，以主問(wèn)題為線索，次問(wèn)題為輔，以點(diǎn)帶面，在串起整個(gè)課堂教學(xué)、推促其精彩生成的同時(shí)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在品析語(yǔ)言中思維得到發(fā)展，以疑促思，推進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐，助力學(xué)生博·雅素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[本文為江蘇省十三五規(guī)劃課題“小學(xué)階段培育‘博·雅英才的理論與實(shí)踐研究”中期研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：TY-c/2016/04]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文教師。