高慧華

小學(xué)語文教材中，收錄的古詩非常多，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩對提升他們的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義和作用。情景交融是古詩最大的特點，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的意境美也是語文教學(xué)的難點所在?！锻麖]山瀑布》是一首非常著名的風(fēng)景詩，詩人李白以夸張的語言，比喻、想象等修辭手法描繪出一幅大氣磅礴的廬山瀑布之景。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩，重點要將文字與實景相呼應(yīng)，借助詩人之筆，感受廬山瀑布的神奇色彩。可以按照讀詩、聽聲、嚼文、賞畫的步驟引導(dǎo)學(xué)生深入觸摸其意境美。

一、在讀詩想象中感受瀑布的“壯麗美”

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)、語言表達以及寫作能力的提升。”其實這三者之間是相輔相成的，也能在古詩學(xué)習(xí)中獲得提升。教師在古詩教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有認知來賞析，在賞析古詩的同時提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

《望廬山瀑布》重點運用想象手法，聲色并茂地描述了廬山瀑布的絢麗和壯美。教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生開展想象，創(chuàng)設(shè)情境。

師：大家先讀一讀這首詩的前兩句，想象一下詩中的景象，說一說你“看”到了什么？

生1：我看到了香爐峰，太陽照在香爐峰上，香爐峰閃著紫色的光芒，就像紫煙一樣。

生2：我看到了瀑布從香爐峰的頂峰傾瀉而下的情形。

生3：我也看到了香爐峰的瀑布，香爐峰上有紫煙，就像仙境一樣。

師：瀑布從香爐峰的頂峰垂掛而下，那是多么的大氣磅礴??！

接下來，教師播放了一段輕音樂，讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊默讀詩文，想象那升騰的“紫煙”和從天際垂掛下來的瀑布。瀑布的水流飛瀉而下，就像一匹最精美的白練，當(dāng)水流到達底端，強大的沖擊力濺起無數(shù)水花，壯麗無比。

學(xué)生在想象這幅景象時，都不約而同抓住了“日照”“紫煙”“掛前川”這三個詞。這三個詞將瀑布的動態(tài)美巧妙地表達出來，仿佛瀑布的水不是擊打在水潭中，而是擊打在詩人心間。學(xué)生似乎也同詩人一般，站在了香爐峰旁邊，看到了這人間仙境一般的奇景。

二、在聽聲悟意中聆聽瀑布的“韻律美”

《望廬山瀑布》這首詩配有一張插圖，圖中李白背手佇立在廬山腳下，正凝視著從香爐峰飛馳而下的瀑布。教師可以建議學(xué)生結(jié)合插圖來賞析詩文的后兩句，并且播放瀑布的音頻，讓學(xué)生聽聲看圖，感受瀑布之韻。

師：大家聽一聽，說說你聽到的瀑布聲音是怎樣的？

生1：好像是千軍萬馬的咆哮聲。

生2：聲音振聾發(fā)聵。

生3：瀑布聲將其他所有的聲音都淹沒了，仿佛天地之間就只有瀑布的聲音。

學(xué)生聽著瀑布的聲音，看著課文上的插圖，腦海中產(chǎn)生一幅瀑布飛流直下的情境。瀑布從高空奔騰而下，這瀑布就算沒有三千尺長也相差不遠吧？三千尺在這首詩中是一個虛數(shù)，用來表示瀑布的落差非常大。瀑布從那么高的地方飛流而下，聲音也一定非常巨大吧？教師適時播放瀑布的聲音，激發(fā)了學(xué)生的想象力，原來瀑布的聲音雖大，但并不聒噪，如同仙樂一般，讓人如聽天籟。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生聽到了瀑布的聲音，結(jié)合古詩的文字，更深刻地體會到了瀑布的大氣美。

就這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生聽聲悟意，借助想象來體會詩人的精妙用詞，揣摩詩句中流露出來的情感，感悟瀑布的雄壯之美。

三、在感情誦讀中品味瀑布的“神韻美”

教學(xué)中，教師可用多媒體為學(xué)生展示一些瀑布的畫作，建議學(xué)生思考課文插圖，從畫作的角度來品鑒廬山瀑布的神韻。

師：這些畫中，哪一幅最符合你們心中的廬山瀑布，能說一說嗎？

生1：我喜歡第一幅，畫中的瀑布就像仙境一般，簡直是絕美。

生2：我喜歡第二幅，只有這樣壯闊的畫才配得上李白筆下的廬山瀑布。

師：既然大家對廬山瀑布這么喜歡，那我們就再來讀一讀詩仙李白為它寫的這首詩吧！

在教師的鼓舞下，學(xué)生讀得聲情并茂，可見大家對詩中的意境有了很好的感悟并產(chǎn)生了共鳴。古詩文教學(xué)中，意境教學(xué)是非常重要的，教師可以通過層層帶入的教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生探尋詩中的意境，建立自己對詩詞的審美。這樣的教學(xué)模式不僅能發(fā)展學(xué)生的古詩理解能力，也能增強學(xué)生的文字鑒賞能力和語言表達能力。

古詩詞的欣賞實則是藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，詩中意境不應(yīng)只是詩人筆下的意境，也應(yīng)是我們腦海中的意境，是我們自己讀詩的感悟。只有理解了詩中的意境，才能與詩人相知，感受詩文之美。教師在古詩的意境教學(xué)中，可以借助一些圖片、音頻來調(diào)動學(xué)生感官，激活學(xué)生的想象力。當(dāng)然，古詩詞不僅只有意境美，還有色彩美、畫面美、哲理美等等，這些也都需要慢慢學(xué)習(xí)，逐步掌握，使之成為我們步入文學(xué)殿堂的階梯。

作者簡介：江蘇省啟東市南苑小學(xué)語文教師。