裔建虹

積極心理學(xué)的概念是由美國心理學(xué)家賽格里曼提出的，是心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的革命，開啟了從積極角度對心理學(xué)的研究。積極心理學(xué)是與消極心理學(xué)相對應(yīng)的一個概念，也是探討心理學(xué)問題的全新模型，探討人們的積極品質(zhì)，關(guān)注未來的發(fā)展。隨著對于積極心理學(xué)的理論研究成果日漸豐富，積極心理效應(yīng)的知識越來越多地應(yīng)用到多個領(lǐng)域中去，其中將積極心理效應(yīng)應(yīng)用于教育工作中也具有較高的價值。

一、以精彩導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

積極心理效應(yīng)應(yīng)用于小學(xué)高年級語文課堂中，要通過精彩的導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。其中，首因效應(yīng)、等待效應(yīng)作為典型的積極心理效應(yīng)均可以運用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。

首因效應(yīng)是人們在最初接觸某一個事物時所產(chǎn)生的印象，將會對人們后續(xù)的行為以及評價產(chǎn)生影響，并且在大腦中占據(jù)著支配性的地位。首因效應(yīng)實際上屬于有限效應(yīng)，在多種信息大量充斥在眼前的情況下，人們通常會傾向于靠前的信息，也就是所謂的第一印象。首因效應(yīng)應(yīng)用于小學(xué)高年級語文課堂的教學(xué)過程中，所強調(diào)的是要在課堂之初的導(dǎo)入階段中根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)實際情況的不同，選擇最為適宜的導(dǎo)入形式，以便能夠達(dá)到給小學(xué)生留下深刻印象的目的，讓小學(xué)生樂于接納并主動學(xué)習(xí)全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

等待效應(yīng)指的是人們在等待某一件事情的過程中所發(fā)生的態(tài)度、行為等方面變化的現(xiàn)象。教師運用等待效應(yīng)進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生等待的心理，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，并在態(tài)度與行為方面產(chǎn)生變化，通過設(shè)置懸念等方式激發(fā)學(xué)生的興趣以及積極的思維。例如，學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》（蘇教版小學(xué)六年級語文下冊）這一篇課文時，教師在導(dǎo)入的過程中可以給學(xué)生講述兩個旅行者來到一個山谷的故事，并且設(shè)置故事的懸念，讓小學(xué)生對于故事的發(fā)展與結(jié)尾產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂導(dǎo)入的等待的過程中，激發(fā)學(xué)生的情緒，進(jìn)而在課堂開始后學(xué)生的注意力會更加集中，主動尋找故事的結(jié)尾。這便是等待效應(yīng)的積極作用。

二、以教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生興趣

積極心理效應(yīng)應(yīng)用于小學(xué)高年級語文課堂中，要通過教學(xué)創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的興趣，而杜絕毛毛蟲效應(yīng)是積極心理效應(yīng)中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方法之一。所謂毛毛蟲效應(yīng)指的是跟隨以往路線前進(jìn)的習(xí)慣，并且由于這樣盲從的習(xí)慣與慣性思維所造成結(jié)果失敗的現(xiàn)象。毛毛蟲現(xiàn)象提醒我們的是，在小學(xué)高年級語文的課堂教學(xué)過程中，教師不能盲目地套用以往的教學(xué)經(jīng)驗，墨守成規(guī)，而是要堅持創(chuàng)新，對教學(xué)方法進(jìn)行改革，使教學(xué)方法與教學(xué)模式更加貼合當(dāng)前學(xué)生的情況，杜絕經(jīng)驗主義。同時教師要接受全新的教育理念，在教學(xué)實踐中摸索出全新的路線，形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格。

角色效應(yīng)指的是人們以不同的社會角色參與到顯示活動中去，并且由于角色的差異而引起了心理層面與行為層面的變化。將角色效應(yīng)應(yīng)用于小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中去，實際上就是要教師與學(xué)生雙方置換角色，將學(xué)生置于課堂的主體地位，主導(dǎo)課堂的進(jìn)程，而教師則處于學(xué)生的身份，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)《煙臺的?！罚ㄌK教版小學(xué)六年級語文下冊）的過程中，教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組負(fù)責(zé)一部分的課堂教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生完成對該部分課文內(nèi)容的講解，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以精心設(shè)計促進(jìn)學(xué)生自主

積極心理效應(yīng)應(yīng)用于小學(xué)高年級語文課堂中，要通過精心的設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考和獨立思維能力的養(yǎng)成。在教學(xué)中，空白效應(yīng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！翱瞻住笔顷P(guān)于藝術(shù)作品欣賞的概念，最初指的是藝術(shù)作品應(yīng)當(dāng)為讀者保留一定的想象與再創(chuàng)造空間，讓讀者發(fā)散思維，自由地進(jìn)行暢想?？瞻仔?yīng)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中指的是教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生保留自由發(fā)揮的空間，并且對于課文的解讀可以留有一定的空間，讓學(xué)生能夠回味，沉浸在文章的魅力當(dāng)中，進(jìn)而增強學(xué)生對課文的感悟。

積極心理效應(yīng)中的暗示效應(yīng)也可以運用在教學(xué)過程中。暗示效應(yīng)指以無對抗為前提條件，通過含蓄、誘導(dǎo)的間接手段來對人們的思想與行為產(chǎn)生影響，在潛移默化當(dāng)中讓人們接受某一個觀點，進(jìn)而使人們的思想與行為能夠與預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成一致。兒童階段的暗示效應(yīng)更加明顯。例如，在學(xué)習(xí)《三亞落日》（蘇教版小學(xué)六年級語文下冊）這一篇文章的過程中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)下載三亞日落的視頻，制作為教學(xué)課件，在多媒體教室為小學(xué)生播放三亞落日的視頻。學(xué)生在觀看的過程中，逐步被落日的美好景象所感染，有身臨其境之感，并且在觀看的過程中起到暗示與熏陶的作用，讓學(xué)生深切感覺到課文中所營造的場景，進(jìn)而更加深入和準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章的美，同時也逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力。

四、以課堂策略提升學(xué)生能力

積極心理效應(yīng)應(yīng)用于小學(xué)高年級語文課堂中，要通過課堂策略的實施來提升學(xué)生的綜合能力。反饋效應(yīng)運用到課堂教學(xué)中就非常有必要。反饋效應(yīng)指的是學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)成果的了解與評判后，能夠增強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解，并進(jìn)一步促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終增強學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師要注重課堂后的反饋，在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，使學(xué)生對于自身的課堂表現(xiàn)情況形成正確的認(rèn)識，了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足和缺點，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠改掉缺點，進(jìn)而增強自身的學(xué)習(xí)能力。

登門檻效應(yīng)給予我們的啟示很多，在教學(xué)中也可適當(dāng)借鑒。登門檻效應(yīng)也被稱為得寸進(jìn)尺效應(yīng)，指的是人們在接受了一個微小的要求之后，往往會接受后面更大的要求。在教學(xué)領(lǐng)域中的登門檻效應(yīng)則是指為學(xué)生制訂具有梯次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生從小目標(biāo)開始，逐步完成大目標(biāo)，使學(xué)生能夠處于不斷進(jìn)步的過程當(dāng)中。例如，在《古詩兩首》（蘇教版小學(xué)六年級語文上冊）當(dāng)中需要學(xué)習(xí)《示兒》《聞官軍收河南河北》兩首古詩。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合學(xué)生不同的情況，為學(xué)生制訂階段性的目標(biāo)，從熟練朗讀、背誦到默寫，將古詩詞的學(xué)習(xí)過程劃分為幾個不同的階段，學(xué)生通過實現(xiàn)目標(biāo)獲得成就感。

積極心理效應(yīng)在課堂教學(xué)的應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)要通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過創(chuàng)新來引起學(xué)生興趣，通過設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力與綜合素養(yǎng)等。希望通過對積極心理效應(yīng)的應(yīng)用，能夠創(chuàng)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面挖掘小學(xué)生在語文課堂中的潛力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合能力的提升。

作者簡介：江蘇省昆山市柏廬實驗小學(xué)語文教師。