摘 要：閱讀是學生的個性化行為，而通過開展個性化閱讀教學，著力培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在閱讀活動中獲得思想啟迪，有助于學生個性化發(fā)展。本文從小學語文教學的實際出發(fā)，以發(fā)展學生的個性化閱讀為切入點，從學習興趣與個性理解等方面，探討小學語文個性化閱讀有效教學策略，為提升小學語文閱讀教學的有效性予以參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;個性化閱讀;有效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.125

時代的發(fā)展需要創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，而高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是新形勢下各個行業(yè)發(fā)展的基石，推動我國教育事業(yè)的高速發(fā)展。小學階段是學生綜合能力與素質(zhì)發(fā)展的啟蒙時期，關(guān)系到學生的未來發(fā)展。隨著新課改在小學語文教學中的進一步深化，更加突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的個性化思維已經(jīng)成為小學語文教學的重要目標之一，需要教師在語文閱讀教學中珍視學生獨特的感受與體驗，立足于學生的個性化閱讀發(fā)展，優(yōu)化閱讀教學設(shè)計，增強學生的情感體驗，讓學生更加深刻地了解文本中表達的情感，提升學生的自我感悟與判斷能力。

一、明確教學目標，激發(fā)學生學習興趣

個性是閱讀的根本，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考。教師在小學語文教學中應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將個性化閱讀置于三維目標之下，制訂明確的教學目標，優(yōu)化語文閱讀教學設(shè)計，打造開放性的教學過程，將閱讀的自主權(quán)還給學生，激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生在學習中的主體地位，讓學生放開自己的思維，以個性化思維為基礎(chǔ)去理解閱讀文本，形成積極健康的人生態(tài)度與價值觀。教師要引導學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀志趣與習慣，采取開放式的方法讓學生形成感悟，充分享受閱讀的樂趣，大力發(fā)展學生的個性化思維與創(chuàng)新能力，促使小學語文個性化閱讀教學的有效性能夠得到提升。

二、增強學生體驗，強化個性理解

（一）鼓勵學生對問題發(fā)表不同看法

新課改明確指出學生是課堂教學的主體，推動小學語文閱讀教學改革。為增強學生的閱讀體驗，發(fā)展學生的個性化思維，教師在小學語文閱讀教學中應當圍繞學生組織開展個性化閱讀教學活動，調(diào)動學生參與閱讀教學活動的積極性，讓學生放飛思維，提升閱讀體驗。閱讀文本面前是不同的主體，考慮到發(fā)展個性化閱讀的需要，教師在小學語文閱讀教學中應當重視閱讀體驗的差異性，改變傳統(tǒng)的閱讀教學策略，弱化自身分析對學生思考的影響，讓學生按照自己的想法進行閱讀，增強學生的主人翁意識。教師要引導學生結(jié)合自己的生活體驗去閱讀文本，深入思考文本所表現(xiàn)的主題與內(nèi)涵，增強學生在個性化閱讀中的情感體驗，鼓勵學生提出不一樣的意見，進一步發(fā)展學生的自主閱讀能力。

個性化閱讀強調(diào)學生在閱讀過程中的獨特體驗與創(chuàng)造，而閱讀的角度不同能夠使學生對文本產(chǎn)生不同的理解。教師在小學語文閱讀教學中不能將個性化閱讀當成一句口號，應當尊重學生在學習中的主體地位以及學生的自我體驗，允許學生個性化解讀閱讀文本，著重培養(yǎng)與提升學生的個性化思維，使學生創(chuàng)造性地思考閱讀內(nèi)容，深入研讀閱讀文本，體現(xiàn)審美價值的個性化與多元化，從而提升小學語文個性化閱讀教學的有效性。

（二）引導學生多角度理解文本

有效的個性化閱讀需要學生放開思維，在閱讀過程中從不同角度去思考與理解閱讀內(nèi)容，增強學生的情感體驗。考慮到傳統(tǒng)語文閱讀教學的局限性，以及新課改下小學語文閱讀教學改革的需求，教師在實際教學中應當突破應試教育思想的影響，積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，開展創(chuàng)造性的課堂，有意識地引導學生結(jié)合自己的認知去解讀文本，創(chuàng)設(shè)有助于個性化閱讀的教學情境，借助多媒體還原閱讀文本中的內(nèi)容，賦予枯燥的閱讀內(nèi)容以形象化，使學生在閱讀過程中形成創(chuàng)造性的解讀。引導學生從多角度理解文本，發(fā)展學生的求異思維，讓學生具備全面把握文本主旨的能力，引發(fā)學生個性化閱讀探究的興趣。以提升學生語文綜合素養(yǎng)為核心，教師在小學語文教學中根據(jù)學生的實際學習情況，優(yōu)化提問設(shè)計，讓學生帶著問題進行文本閱讀，調(diào)動學生應用多種感官參與閱讀，將學習新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，著力培養(yǎng)學生的語言修養(yǎng)，提升個性化閱讀教學的有效性。例如，在《荷花》一文的教學中，教師以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)與閱讀能力，為學生設(shè)置個性化閱讀問題。充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，播放荷花錄像，讓學生在圖文并茂的體驗中感受作者用詞的嚴謹，幫助學生深刻理解課文內(nèi)容，提升學習效率。

三、結(jié)語

個性化閱讀教學是小學語文教學發(fā)展的必然趨勢，注重培養(yǎng)學生的個性化思維與創(chuàng)新能力。教師要著力打造開放性的教學過程，開展創(chuàng)造性的課堂生成，明確教學目標，引導學生多角度理解文本，積極發(fā)表不同意見與看法，將閱讀自主權(quán)還給學生，以推動學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐華清.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].語文課內(nèi)外，2018（26）.

[2]朱大洋.小學語文個性化閱讀有效教學策略[J].作文成功之路（中），2017（2）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 岳建林（1967.12— ），男，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：小學語文教學。