■ 胡 春 HU Chun 王 薇 WANG Wei

建筑是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，但我們的建筑教育卻是“重藝輕技”。長(zhǎng)期以來(lái)，設(shè)計(jì)課程僅僅關(guān)注形式與視覺(jué)的表現(xiàn)，鮮有關(guān)于技術(shù)和細(xì)節(jié)的刻畫(huà)與呈現(xiàn)?！斑@種割裂的教學(xué)狀況，往往導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解建造技術(shù)的重要性，忽略對(duì)建造本身的思考，在建筑設(shè)計(jì)與形式表達(dá)過(guò)程中，不能以建造作為設(shè)計(jì)思考的目標(biāo)[1]?！北疚囊园不战ㄖ髮W(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院在建筑設(shè)計(jì)初步課程中開(kāi)展的建造教學(xué)為例，探討教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，為建造教學(xué)的推進(jìn)提供參考。

1 國(guó)內(nèi)外建造教學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)上半葉，包豪斯倡導(dǎo)以手工藝訓(xùn)練培養(yǎng)的方式來(lái)進(jìn)行建筑教育，重視手工制作的教學(xué)方式影響了現(xiàn)代建筑教育，歐美大部分著名建筑院校都開(kāi)展了關(guān)于建造教學(xué)的活動(dòng)。法國(guó)的建筑教育與學(xué)院派一脈相承，但不再局限于“圖畫(huà)建筑學(xué)”的操作，開(kāi)始注重模型的制作和學(xué)生對(duì)建筑材料的體驗(yàn)；德國(guó)的建筑教育繼承了包豪斯的傳統(tǒng)，重視技術(shù)和藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際材料的操作和細(xì)部構(gòu)造的大比例表達(dá)，模型的精細(xì)程度非常高；英國(guó)建筑教育強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)能力與技術(shù)能力的平衡，在課程中通過(guò)1∶1的模型制作，讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)材料，從構(gòu)造的需求入手開(kāi)展工作和設(shè)計(jì)；美國(guó)的建筑教育經(jīng)歷了布扎體系之后轉(zhuǎn)向了德國(guó)包豪斯，把工藝制作與藝術(shù)教育結(jié)合起來(lái)[2]。

國(guó)內(nèi)，香港中文大學(xué)是最早引入建造課題的學(xué)校之一，顧大慶教授開(kāi)展了一系列的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，目的是對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。建造教學(xué)思想逐步影響了全國(guó)的建筑院校，其中，同濟(jì)大學(xué)開(kāi)展的紙板建筑實(shí)驗(yàn)影響力較大，目前已成為國(guó)際性的建造競(jìng)賽。

安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院在2014年將建造納入建筑設(shè)計(jì)初步的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從技術(shù)與藝術(shù)兩個(gè)視角，共同審視建筑設(shè)計(jì)。2015年5月，學(xué)院面向建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展第一屆“紙板建造節(jié)”，迄今為止已成功舉辦四屆，從一開(kāi)始的摸索起步，到如今已成為面向全省的建造競(jìng)賽，學(xué)生在動(dòng)手建造的過(guò)程中更好地體會(huì)建造藝術(shù)，更好地理解建筑設(shè)計(jì)。

2 紙板材料的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

材料是空間建造表現(xiàn)的重要因素，正如希利爾所認(rèn)為的“建筑是對(duì)未加工材料的價(jià)值附加”[3]，可以說(shuō)，建筑就是材料所構(gòu)筑的空間構(gòu)成藝術(shù)。在建造實(shí)踐中，合適的材料是搭建的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，材料的力學(xué)性能、肌理質(zhì)感、加工方法都會(huì)影響到建造的效果，并且材料的建造方式也與空間的形式特質(zhì)息息相關(guān)。

瓦楞紙板，由一層箱板紙和至少一層波浪形芯紙夾層共同構(gòu)成，具有較好的結(jié)構(gòu)性能和強(qiáng)度。作為建造的結(jié)構(gòu)和圍護(hù)材料，瓦楞紙板具有以下優(yōu)勢(shì)：①易于操作。因自重輕，便于運(yùn)輸，加工工序簡(jiǎn)單，學(xué)生易于操作，在搭建過(guò)程中安全系數(shù)較高。②組合方式多變。通過(guò)使用金屬連接件、加鉚的方式，可以產(chǎn)生形式多樣的細(xì)部節(jié)點(diǎn)，以提高紙板的強(qiáng)度、增加紙板構(gòu)件的跨度，有利于學(xué)生對(duì)于節(jié)點(diǎn)形式的探索與創(chuàng)造。③可回收利用。建筑師在設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅應(yīng)注重建筑材料的形態(tài)表達(dá)，還應(yīng)關(guān)注材料從生產(chǎn)、加工、使用到拆卸的全壽命過(guò)程，紙板建筑的搭建、拆卸和回收利用，讓學(xué)生體會(huì)了材料的生態(tài)原則，深化了建造的涵義。④造價(jià)低廉。使用瓦楞紙板能夠節(jié)約建造成本，學(xué)生易于接受。

3 紙板建造教學(xué)的基本問(wèn)題

3.1 結(jié)構(gòu)、建造與建構(gòu)之辯

在討論建造之前，需要先厘清結(jié)構(gòu)、建造與建構(gòu)之間的關(guān)系。賽克勒認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)（structure），是關(guān)于建筑中處理受力關(guān)系的一套體系，或原則的抽象的和一般的概念；建造（construcion），是結(jié)構(gòu)體系或原則的具體體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)不可視的原則，通過(guò)建造得以實(shí)現(xiàn)”[4]。所以，建造更多強(qiáng)調(diào)施工過(guò)程，著重從可實(shí)施性與可完成度上考察結(jié)構(gòu)的合理性。建構(gòu)（tectonic），是對(duì)建造問(wèn)題在文化與美學(xué)層面的更高要求，探討的是建造技術(shù)視覺(jué)表達(dá)的潛在可能性。如此，結(jié)構(gòu)作為抽象的概念，通過(guò)建造來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)建構(gòu)來(lái)表達(dá)視覺(jué)形態(tài)。

作為低年級(jí)學(xué)生的課題設(shè)計(jì)，力求利用學(xué)生自身日常經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)問(wèn)題的解決，在此過(guò)程中達(dá)到新的認(rèn)知水平。因此，教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)于材料與空間關(guān)系的感性認(rèn)知，故將課題命名為“紙板建造”而非“紙板建構(gòu)”。

3.2 建造操作

建筑設(shè)計(jì)初步課程以紙板房搭建作為建造教學(xué)的主要內(nèi)容，由于學(xué)時(shí)數(shù)有限，又受場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等因素的制約，只能采用分組形式進(jìn)行搭建，要求學(xué)生10～12人一組，參與建造從概念設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)搭建的全部過(guò)程。涉及到的具體教學(xué)內(nèi)容由以下幾個(gè)方面。

3.2.1 材料的認(rèn)知

建造的研究應(yīng)該從材料出發(fā)。包豪斯以材料為基礎(chǔ)的教學(xué)思想近百年來(lái)從未被撼動(dòng)，可見(jiàn)材料在建筑學(xué)知識(shí)體系中的基礎(chǔ)性和重要性，建造教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料物理性能的認(rèn)知。在建造之初應(yīng)通過(guò)親身感受，了解瓦楞紙板的性能、質(zhì)感、肌理、尺度等；通過(guò)試驗(yàn)，觀察紙板的受力特征，比如抗拉和抗壓能力，不同方向的受力狀況；繼而研究如何通過(guò)改變紙板的形式，改善其力學(xué)性能。材料的認(rèn)知階段鼓勵(lì)學(xué)生使用瓦楞紙板，搭建小尺度的紙板椅（圖1）、紙板墻（圖2）等，通過(guò)承受荷載的實(shí)驗(yàn)來(lái)感受紙板材料的力學(xué)邏輯。

3.2.2 材料的連接

密斯·凡·德·羅曾說(shuō)過(guò)：“建筑始于你小心地把兩塊磚放在一起的那一刻[5]?！痹谡莆詹牧闲阅艿幕A(chǔ)上，需要對(duì)材料進(jìn)行加工和連接的操作性試驗(yàn)，這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)在工匠式的操作過(guò)程中不斷摸索和試錯(cuò)，在總結(jié)出構(gòu)造方式和結(jié)構(gòu)原理之后，才能整理形成概念模型，由此展開(kāi)整體設(shè)計(jì)。如何有意識(shí)地將紙板材料進(jìn)行組合，將其進(jìn)行合理的連接，是建造教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)之一。

圖1 紙板椅

圖2 紙板墻

連接試驗(yàn)，學(xué)生需要使用瓦楞紙制作1∶1尺度的節(jié)點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行研究和改進(jìn)。在試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到不銹鋼螺栓、塑料螺栓、尼龍綁扎帶、子母釘?shù)炔牧?，?huì)學(xué)習(xí)切割、穿孔、彎曲等加工方法，會(huì)嘗試插接（圖3）、編織（圖4）、綁扎（圖5）、層積等連接方式。材料連接所體現(xiàn)出的構(gòu)造和結(jié)構(gòu)關(guān)系是構(gòu)成整體的重要組成部分，而對(duì)材料連接的試驗(yàn)性操作會(huì)貫穿建造實(shí)施的全過(guò)程。

圖3 插接

圖4 編織

圖5 綁扎

3.2.3 結(jié)構(gòu)形式

“材料試驗(yàn)中普遍存在的加工及連接試驗(yàn)自其開(kāi)始的時(shí)候，就讓材料脫離了原初的意義，把操作者帶向了材料的結(jié)構(gòu)性[6]?！睂W(xué)生在經(jīng)過(guò)材料的加工與連接試驗(yàn)之后，應(yīng)該發(fā)展出一個(gè)穩(wěn)定的、堅(jiān)固的結(jié)構(gòu)體，并探索更多的結(jié)構(gòu)可能性。結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方式和穩(wěn)定性也是重要的檢驗(yàn)指標(biāo)。

紙板建筑結(jié)構(gòu)形式的選擇應(yīng)考慮：①發(fā)揮瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)特性，在掌握瓦楞紙板受力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討紙板建筑可能產(chǎn)生的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式；②結(jié)構(gòu)單元的標(biāo)準(zhǔn)化、組裝工藝的可操作性、空間的可延展性；③節(jié)約建材、降低造價(jià)。紙板建筑不同于框架結(jié)構(gòu)，若是片面模仿梁、板、柱的結(jié)構(gòu)形式，建造過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)傾覆、坍塌等問(wèn)題，同時(shí)造成紙板的大量浪費(fèi)。圖6～10展示了安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院學(xué)生作品中典型的結(jié)構(gòu)形式。

3.2.4 現(xiàn)場(chǎng)搭建組織

合理的工期安排是在期限內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決定性要素。紙板房實(shí)際搭建之前，需要學(xué)生對(duì)施工進(jìn)度和工程量有一定的了解，合理的安排決定了項(xiàng)目能否順利進(jìn)行和按期完工。所以，需要對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行詳盡的組織和統(tǒng)籌，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生并不具備這方面的經(jīng)驗(yàn)和能力，教師的全程指導(dǎo)和全局把控相當(dāng)重要。

在施工組織中應(yīng)注意：①施工進(jìn)程。需要制定詳細(xì)的施工計(jì)劃表，并在時(shí)間安排上留有余地；考慮應(yīng)急預(yù)案，對(duì)突發(fā)情況有所準(zhǔn)備，比如惡劣天氣、人員受傷等。②人員分工。通過(guò)對(duì)工程量的預(yù)先估算，進(jìn)行“人盡其才”的合理分工。③材料與工具。保證搭建過(guò)程中材料的用量；“工欲善其事必先利其器”，預(yù)先準(zhǔn)備電鉆、螺絲刀、扳手、梯子等施工工具和設(shè)備。④團(tuán)隊(duì)協(xié)作。共同的目標(biāo)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高為團(tuán)隊(duì)服務(wù)的意識(shí)，以及換位思考的交流方式。

圖6 箱體結(jié)構(gòu)

圖7 板+柱結(jié)構(gòu)

圖8 肋拱板

圖9 折板結(jié)構(gòu)

圖10 折板+肋板結(jié)構(gòu)

3.3 成果測(cè)評(píng)

搭建完成后的測(cè)評(píng)，是建造教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。建造課程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意：①評(píng)價(jià)的客觀性。教師的主觀因素會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)構(gòu)成多元化的評(píng)價(jià)主體和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)原則。②強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的差異性。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)步的方面和程度。③以肯定性評(píng)價(jià)為主。搭建過(guò)程十分不易，避免過(guò)分的批評(píng)影響到學(xué)生的積極性。南京大學(xué)趙辰教授曾描述一次木構(gòu)建造活動(dòng)，他認(rèn)為：“評(píng)圖應(yīng)該是一個(gè)慶典[7]。”

3.3.1 空間與功能

建造如果沒(méi)有包含空間的因素，就會(huì)變成一種對(duì)建造技術(shù)的偏執(zhí)。檢驗(yàn)建造設(shè)計(jì)的成功與否，要關(guān)注空間的形狀、尺度、比例，光線的變化及視線，人在空間中站、坐的尺度要求等因素。瓦楞紙板房的建造，讓一年級(jí)學(xué)生在建筑啟蒙之初，就體會(huì)到建筑是一個(gè)復(fù)雜的空間、尺度、光影、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造等因素的綜合體，單一層面無(wú)法展現(xiàn)它的博大精深。

3.3.2 概念實(shí)現(xiàn)度

考查建造設(shè)計(jì)的獨(dú)特性和原創(chuàng)性，概念的落實(shí)程度和實(shí)現(xiàn)程度。建造的設(shè)計(jì)概念應(yīng)注意規(guī)避形式上的模仿和單純的風(fēng)格性思考，強(qiáng)調(diào)從紙板材料搭建的材料邏輯、性能邏輯和加工邏輯入手，堅(jiān)決抵制毫無(wú)創(chuàng)造性地照搬成熟的節(jié)點(diǎn)來(lái)應(yīng)付課程。從紙板房搭建的多年經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，瓦楞紙板由于材料的局限性使其在建造方式上已很難有所突破，如何拓展瓦楞紙板的建造范疇，是后續(xù)建造教學(xué)中需要關(guān)注的議題。

3.3.3 建造完成度

建造的完成度，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：材料的合理性及創(chuàng)造性使用；構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的完整性和邏輯性；結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和安全性，在荷載作用下不會(huì)發(fā)生變形或坍塌；結(jié)構(gòu)單元的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化；組裝工藝的操作性和建造過(guò)程的邏輯性；制作的精良程度；團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力；以及建造成本和造價(jià)的控制等。

4 教學(xué)相長(zhǎng)的心得

數(shù)年建造節(jié)活動(dòng)、建造教學(xué)的體驗(yàn)與積累，讓我們有了一些教學(xué)相長(zhǎng)的心得和體會(huì)。

4.1 投票選擇

建造以分組形式進(jìn)行搭建，但在前期討論階段，要求每?jī)扇颂峤灰粋€(gè)方案，組內(nèi)擇優(yōu)選擇方案實(shí)施搭建。在此過(guò)程中，為防止指導(dǎo)教師的預(yù)設(shè)，我們組織院內(nèi)教師和高年級(jí)學(xué)生代表共同參與公開(kāi)評(píng)圖，對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。為平衡全體學(xué)生的意愿，采用投票的方式選出最終建造實(shí)施的作品。在投票選舉中，有的學(xué)生為確保紙板房的順利建成，穩(wěn)妥起見(jiàn)，會(huì)放棄有創(chuàng)造性的方案；也有學(xué)生不畏困難，哪怕付出更多的努力也要實(shí)現(xiàn)那些有創(chuàng)新意義的作品。我們堅(jiān)持不干預(yù)學(xué)生的選擇，只是將所有的過(guò)程記錄在冊(cè)，建成作品或驚艷、或平庸、或成功、或失敗，都會(huì)成為后續(xù)教學(xué)的分析案例，引導(dǎo)學(xué)生完成更優(yōu)秀的建造作品。

4.2 節(jié)省造價(jià)

“在學(xué)生尚無(wú)形式和繪圖技巧前體驗(yàn)建造的過(guò)程無(wú)疑是理想的設(shè)置，但是學(xué)習(xí)成本高昂”[8]，實(shí)體建造需要經(jīng)費(fèi)，應(yīng)盡量幫助學(xué)生減少支出。學(xué)院模型教師會(huì)聯(lián)系常年合作的紙板生產(chǎn)廠家，以市場(chǎng)最低價(jià)購(gòu)入材料，并減免運(yùn)輸費(fèi)用；操作工具全部由學(xué)院模型教室提供；每年還額外收集大量廢棄展板作為紙板房的地基之用，學(xué)生只需承擔(dān)材料費(fèi)，最終每件作品的實(shí)際花費(fèi)在1～2千元人民幣，是在學(xué)生能夠負(fù)擔(dān)的范圍內(nèi)。

4.3 安全問(wèn)題

建造教學(xué)的安全問(wèn)題不容小覷，安全隱患主要來(lái)自兩個(gè)方面：①紙板房搭建過(guò)程中，因結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定可能坍塌、電器工具的不當(dāng)使用造成傷害或觸電等，其中，消防安全問(wèn)題最為關(guān)鍵。指導(dǎo)教師應(yīng)明確安全施工條例，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，并與學(xué)校保衛(wèi)處通力合作，統(tǒng)一管理紙板作品的消防和安防工作。②紙板房展示過(guò)程中，因參觀者的不當(dāng)行為或其他原因造成的傷害，需要制作警示牌、拉警戒線，或附以免責(zé)條款，以免造成糾紛。

5 結(jié)語(yǔ)

弗蘭姆普頓在《建構(gòu)文化研究》中寫(xiě)道：“如果把建構(gòu)視為結(jié)構(gòu)的詩(shī)篇的話，那么建構(gòu)就是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)即非具象又非抽象的藝術(shù)[5]。”因此，在建造教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的認(rèn)知、連接方式和結(jié)構(gòu)形式的感性和理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步凸顯建造的方法、表現(xiàn)力和意義，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、觀察思考、實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。