曾振華

我園自2015年起實(shí)行全園混齡教育，將三個(gè)年齡段的幼兒按1：1：1的人數(shù)比例編班，實(shí)施游戲化課程，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和個(gè)別化學(xué)習(xí)需要，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，將幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣等方面的差異轉(zhuǎn)化為教育資源。我們?cè)诮M織全園混齡戶外運(yùn)動(dòng)方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、因地制宜改造戶外環(huán)境

我園戶外場(chǎng)地面積為5400平方米，生均面積達(dá)16平方米以上。整個(gè)戶外場(chǎng)地呈環(huán)形分布在教學(xué)樓周圍，有草地、泥地、沙地、木屑地、塑膠地等多種類型的場(chǎng)地。為了最大程度地發(fā)揮這片場(chǎng)地對(duì)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的支持作用，拓展幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容和形式，我們持續(xù)觀察和分析幼兒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并以此為依據(jù)調(diào)整活動(dòng)環(huán)境和材料。

（一）環(huán)境改造的依據(jù)

我們分析戶外場(chǎng)地的利用情況，了解幼兒的運(yùn)動(dòng)需求，以此作為場(chǎng)地改造和材料調(diào)整的依據(jù)，從而制訂出系統(tǒng)、科學(xué)、特色鮮明和有針對(duì)性的戶外環(huán)境改造方案。

1.分析戶外場(chǎng)地現(xiàn)狀

我們?cè)O(shè)計(jì)了戶外材料使用觀察記錄表和各區(qū)域運(yùn)動(dòng)人數(shù)觀察記錄表，通過觀察和統(tǒng)計(jì)，了解各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域及其活動(dòng)材料是否受幼兒歡迎。如果發(fā)現(xiàn)某一區(qū)域中玩的幼兒人數(shù)長期偏少，我們就會(huì)考慮對(duì)這一區(qū)域進(jìn)行調(diào)整，添加或更換材料。比如，幼兒原來很喜歡去叢林探險(xiǎn)區(qū)，但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)人數(shù)持續(xù)減少，原因是這一區(qū)域的活動(dòng)對(duì)幼兒已經(jīng)缺乏挑戰(zhàn)性了。于是，我們添加了竹梯、軟梯、輪胎、體操墊等材料，供幼兒自由組合，創(chuàng)造新的玩法。他們架起竹梯，嘗試從側(cè)面爬上大型器械;用軟梯將大型器械與一旁的銀杏樹連接起來，形成通道;利用體操墊作為安全保障設(shè)施，讓自己能大膽地嘗試一些有難度的跳躍動(dòng)作……這樣一來，游戲變得新穎而富有挑戰(zhàn)性，孩子們又玩得不亦樂乎。

我們?cè)O(shè)計(jì)了區(qū)域運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)檢核表，通過對(duì)戶外場(chǎng)地各區(qū)域的活動(dòng)所涉及的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出各區(qū)域所覆蓋的運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)有哪些，并對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求及其涉及的運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)，分析是否存在偏重或遺漏的情況。比如，通過對(duì)有關(guān)運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的檢核，我們發(fā)現(xiàn)由于全園只有一處懸垂環(huán)，支持幼兒發(fā)展懸垂能力的器械明顯偏少。懸垂能力是“身體控制與保持平衡”這一運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)中的一項(xiàng)內(nèi)容，《指南》對(duì)幼兒懸垂能力的發(fā)展有明確的要求，適宜的懸垂運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒形體的健康發(fā)展也有助益。這一發(fā)現(xiàn)提醒我們要對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)器械作一些調(diào)整。

2.了解幼兒的運(yùn)動(dòng)需求

基于“兒童為本”的理念，我們對(duì)全園幼兒進(jìn)行了一次調(diào)查，通過提問“你最喜歡的運(yùn)動(dòng)有哪些，原因是什么”，對(duì)幼兒進(jìn)行訪談，以了解幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和興趣需要。比如，幼兒提到最喜歡騎自行車，有的說“騎上車可以很快到我想去的地方玩”，有的說“騎著車可以到幼兒園各個(gè)地方去，像旅游一樣”，有的說“可以沖上沖下，很刺激”，還有的說“就像開車一樣，一路上有很多標(biāo)志”……通過幼兒的描述，我們就能知道幼兒喜歡某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的具體原因，從而為戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)與調(diào)整提供重要參考。在追問幼兒“你還想做哪些運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有的說“我想在有很多障礙物的地方跑來跑去”，有的說“我想玩滑索”……通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒更喜歡游戲性、趣味性強(qiáng)的簡單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如捉迷藏、蕩秋千、跳蹦床等，還喜歡滾、推、跨、走等項(xiàng)目。中班幼兒也喜歡有一定趣味性的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，他們有初步的探險(xiǎn)意愿。在適宜的環(huán)境下，他們還會(huì)選擇合適的材料和同伴開展合作游戲。大班幼兒各方面能力都有所增強(qiáng)，他們會(huì)根據(jù)自己的興趣、需要有計(jì)劃性地選擇區(qū)域和玩伴，愿意嘗試挑戰(zhàn)性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。大班幼兒更喜歡可“一物多玩”的游戲材料，部分大班幼兒希望有相關(guān)項(xiàng)目可以鍛煉平衡能力、上肢力量、協(xié)調(diào)性等。

（二）調(diào)整后的戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置

在調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上，我們通過可行性分析、安全性論證，對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地、固定設(shè)施、活動(dòng)材料進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，充分利用本園環(huán)境資源，在保證戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目趣味性的同時(shí)增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，賦予戶外運(yùn)動(dòng)更多的價(jià)值。我們?cè)O(shè)置了以下運(yùn)動(dòng)區(qū)域（見圖1）。

沉沒輪船

這艘四分五裂的“輪船”位于路旁的草地上，兩棵銀杏樹穿插其中（見圖2）?！按^”和“船身”分離，“船頭”向一側(cè)傾斜，一棵大樹自下而上穿透“甲板”，大樹上固定著兩根粗麻繩，可用來抓扶;“船身”由多塊不同高度、不同傾斜度的不規(guī)則“甲板”組成。傾斜的“甲板”，狹長的“船舷”，給站立或行走中的幼兒保持身體平衡增加了難度。這里是幼兒開展“跑酷”運(yùn)動(dòng)的好地方，幼兒在其中走、跑、跳，上上下下，不但好玩、刺激，而且可以很好地鍛煉在運(yùn)動(dòng)中保持身體平衡的能力。

空中房

空中房設(shè)在操場(chǎng)對(duì)面的草地上，由原先用作收納材料的集裝箱房改造而成，融合了大樹、樓梯、編織網(wǎng)、空中平臺(tái)、空中走廊、繩網(wǎng)橋、隧道、立體攀爬平臺(tái)、吊環(huán)、吊繩、速降鐵桿等元素（見圖3～6）。空中房的設(shè)計(jì)增加了幼兒在垂直立體空間的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，包含鉆、爬、平衡、速降、懸垂等運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，滿足了幼兒大肌肉運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的需求，也對(duì)幼兒身體控制和移動(dòng)方面的能力構(gòu)成了適宜的挑戰(zhàn)。

歡樂樹屋

由于幼兒園原有的大型木質(zhì)器械老舊，存在安全隱患，我們將其拆分，保留有用部分，使之環(huán)繞大樹，做成多個(gè)樹屋（見圖7），增加了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和趣味性。這些樹屋分布在園內(nèi)各處，與廣玉蘭、桃樹、香樟樹等融為一體。登上樹屋的方式有很多種，我們提供了軟梯、竹梯，攀爬支架或支點(diǎn)，固定在大樹上的繩子，環(huán)繞大樹的繩網(wǎng)等，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇想要挑戰(zhàn)的方式，甚至可以徒手上樹。爬上樹屋，可以看看花，觀察樹葉、果子與蟲子，還可以通過滑索（見圖8）穿行到低一點(diǎn)的小山坡上……幼兒的上肢力量可以得到充分的鍛煉。

河流探險(xiǎn)區(qū)

原來的水池只能在夏天用來玩水，利用率不高。我們對(duì)其進(jìn)行了改造，拆掉了圍欄并用水泥將其底部改造成平緩的凹面（見圖9）。這樣，夏天蓄水后，幼兒可以玩水;其他季節(jié)將水排空，幼兒可以在里面玩平衡車，利用其坡度感受飛馳帶來的刺激感。

叢林探險(xiǎn)區(qū)

在銀杏大道旁，我們?cè)O(shè)置了一長排的大型木質(zhì)器械，將吊橋、蕩橋、獨(dú)木橋和各類攀爬架一起設(shè)計(jì)進(jìn)去（見圖10～12）。幼兒在其間行走、攀登、支撐、懸垂，可以鍛煉身體的協(xié)調(diào)性、平衡性、力量和耐力。幼兒穿行于林間，可以獲得別樣的空間體驗(yàn)。

葡萄架樂園

我們將原有的葡萄架作了改造，增設(shè)了可攀爬的繩網(wǎng)、輪胎做的秋千，配合旁邊起伏變化的草坡，鍛煉幼兒走、跑、跳、跨越、抓握、攀爬等動(dòng)作（見圖13、圖14）。

沙池尋寶區(qū)

沙池位于幼兒園東邊的一角，平時(shí)除了開展沙池尋寶、沙池建構(gòu)等游戲外，這里還是歡樂的沙池足球場(chǎng)。幼兒光著腳在沙池中奔跑，不僅能感受沙子的質(zhì)感，而且能大膽地做出旋轉(zhuǎn)、跳躍等動(dòng)作，不擔(dān)心跌倒受傷，能很好地發(fā)展身體的控制能力和協(xié)調(diào)性。在沙池旁的沙坑上，我們還設(shè)置了蕩繩，幼兒很喜歡抓住蕩繩飛越沙坑。

歡樂谷

在幼兒園藍(lán)色和綠色兩塊塑膠操場(chǎng)上，我們投放了長凳、高低凳、紙筒、輪胎、梯子、木板、積木以及滑板車、推車等材料。這些低結(jié)構(gòu)材料沒有固定玩法，幼兒可以根據(jù)自己的能力和興趣組合起來，體驗(yàn)多種多樣的運(yùn)動(dòng)方式。

鐵桶陣

在沙池前的圓形塑膠場(chǎng)地，我們還投放了大量的油桶以及木板、竹梯等輔助材料。幼兒可以將油桶組合后設(shè)計(jì)成各種造型的“鐵桶陣”（見圖15）。

交通體驗(yàn)區(qū)

我們?cè)O(shè)置了一條環(huán)繞幼兒園的騎行道，沿途設(shè)有多個(gè)車輛?？奎c(diǎn)，以方便幼兒取放車輛。整條道路上既有平坦的路面，又有斜坡和低矮的拱橋;既有磚石路，又有草地、泥地。幼兒在不同路面上騎行會(huì)有不同的體驗(yàn)，趣味性大大增強(qiáng)。同時(shí)，一路上設(shè)置了各種交通指示標(biāo)志，幼兒可以在游戲中潛移默化地學(xué)到很多交通安全知識(shí)。

花樣暢玩區(qū)

幼兒園最南面的磚石操場(chǎng)是幼兒球類活動(dòng)的專用場(chǎng)地。幼兒可以在那里玩皮球、籃球、氣排球、大龍球、羊角球等。

飛檐走壁區(qū)

盡管已有很多可供幼兒自由攀爬的器械，但我們還是在幼兒園西南角設(shè)置了一面專業(yè)的攀巖墻，提供安全繩、安全帽和地面保護(hù)墊等規(guī)范、專業(yè)的保護(hù)設(shè)備，讓幼兒能夠克服恐懼，挑戰(zhàn)制高點(diǎn)，從而形成勇敢堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

二、合理投放材料及用具

戶外混齡運(yùn)動(dòng)開放性的特點(diǎn)，決定了我們投放的材料需滿足不同能力水平幼兒的發(fā)展需要，使每個(gè)幼兒都能在自己原有的水平上獲得能力提升。

（一）投放材料滿足不同幼兒的發(fā)展需要

我們參照運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的興趣和發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計(jì)了很多大型固定器械。為了充分發(fā)揮這些器械的作用，我們?cè)谧畛踉O(shè)計(jì)時(shí)就考慮到玩法的多樣性和難度的多層級(jí)性，以求適用于多個(gè)年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒。另外，我們通過提供輔助材料，更好地體現(xiàn)難易梯度，讓每一個(gè)幼兒都能玩，都能獲得滿足。例如，我們?cè)凇翱罩蟹俊绷Ⅲw攀爬平臺(tái)的每個(gè)面設(shè)計(jì)不同的攀爬方式，難度各異，還投放了梯子等輔助材料，這樣，能力較弱的幼兒也能找到適合自己的方式，順利登頂（見圖16～19）。

除了固定器械，我們還投放了各種類型的可移動(dòng)器械。這類器械的投放首先要做到數(shù)量充足、品種多樣，以供不同興趣、能力的幼兒選擇。例如，我們?cè)诨訒惩鎱^(qū)提供了各種球，有大的、小的，輕的、重的，用手拍的、用腳踢的，投籃也有不同的高度。其次，這類器械多是低結(jié)構(gòu)材料，玩法上更加開放，不同能力的幼兒都能在自己原有的水平上獲得提升。下面以幼兒玩油桶的案例來說明我們的支持策略。

最初，我們?cè)谟變簣@操場(chǎng)上零星地投放了幾只油桶。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試、體驗(yàn)，幼兒利用油桶練習(xí)了騎、推、爬、站等動(dòng)作，獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于油桶數(shù)量不多，規(guī)格單一，時(shí)間一久，幼兒漸漸失去了興趣。于是，我們問幼兒：“你們覺得油桶還可以怎么玩？”幼兒說：“油桶有點(diǎn)大，如果有小一點(diǎn)的就好了?！薄拔蚁氚延屯巴粕仙狡?，像爬山一樣，然后讓它滾下來。”針對(duì)幼兒提到的問題，我們除了增加原型號(hào)油桶的數(shù)量外，還另外投放了中號(hào)、小號(hào)兩種型號(hào)的油桶。同時(shí)，我們將所有油桶轉(zhuǎn)移至沙池前緊鄰小山坡和樹屋的圓形塑膠場(chǎng)地上。這樣一來，幼兒玩油桶的興趣又被激發(fā)出來，自發(fā)地出現(xiàn)了站、蹲、爬、走、跳、跨等各種動(dòng)作的練習(xí)。又過了一段時(shí)間，幼兒想要玩挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的游戲了。他們有的說可以把油桶疊起來，有的說可以把輪胎和油桶組合在一起玩，有的說可以把竹梯、木板架在油桶上，并組合形成迷宮，等等。根據(jù)幼兒的想法，我們添加了一些輔助材料，讓油桶游戲更為千變?nèi)f化，富有挑戰(zhàn)性，滿足了不同幼兒的游戲愿望和需求。

（二）合理存放材料，提高材料的利用率

開展自主游戲?qū)Σ牧鲜褂玫姆奖阈?、靈活性提出了更高的要求。以前，我們過于強(qiáng)調(diào)材料存放秩序，把同類材料全部收納、擺放在一起，固定在某一塊場(chǎng)地上使用，人為地阻礙了幼兒與材料的有效互動(dòng)，導(dǎo)致很多材料利用率太低。在發(fā)現(xiàn)問題之后，我們基于靈活、方便、有序的原則，對(duì)材料存放方式進(jìn)行了調(diào)整。

我們發(fā)現(xiàn)，將某種材料固定存放在某一區(qū)域的做法不能適應(yīng)全園混齡戶外運(yùn)動(dòng)開展的需要?；顒?dòng)開展初期，我們?cè)诿總€(gè)戶外活動(dòng)區(qū)都設(shè)置了材料架或小木屋、鐵皮房、雨棚等，用于存放該活動(dòng)區(qū)的材料。例如，玩球區(qū)的材料架上是各種球，自行車都集中存放在綠色操場(chǎng)的雨棚下，沙包、皮筋等放在樓道置物架上?？墒牵捎诿總€(gè)區(qū)域的材料類型過于單一，不能很好地支持和滿足幼兒的游戲愿望。例如，在藍(lán)色操場(chǎng)上活動(dòng)的幼兒忽然想把球和長凳、竹梯配合起來玩，可藍(lán)色操場(chǎng)上沒有球，要走到很遠(yuǎn)的玩球區(qū)才能拿到球，于是就放棄了。可見，過于強(qiáng)調(diào)按區(qū)域擺放材料，會(huì)導(dǎo)致材料重復(fù)率高、利用率低。因此，我們做了調(diào)整。在保留原有區(qū)域特色劃分的基礎(chǔ)上，每個(gè)大型區(qū)域都設(shè)有綜合材料架（見圖20），在兩個(gè)小型區(qū)域間也會(huì)設(shè)置共用的綜合材料架。例如，玩球區(qū)的材料架上仍以各種球類材料為主，同時(shí)提供一部分輪胎、長繩等材料。這樣，幼兒在玩球區(qū)不僅可以花樣百出地玩球，還可以穿插、組合其他類型的游戲。綜合材料架就像超市的開放式貨架，每個(gè)幼兒都可以來選取自己需要的材料。

另外，我們還提供了3個(gè)移動(dòng)式材料屋（見圖21）和材料小推車，以方便幼兒將要用的材料搬運(yùn)到想去的場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域間材料的互通。這樣一來，整個(gè)資源的利用就活了，幼兒的游戲內(nèi)容也隨之豐富起來。例如，有一次，玩球區(qū)的幼兒想搭一個(gè)輪胎城堡用來投擲皮球，但是玩球區(qū)綜合材料架上的輪胎不夠用，幾個(gè)幼兒就跑到藍(lán)色操場(chǎng)去運(yùn)輪胎。他們分工合作，有的負(fù)責(zé)推車，有的負(fù)責(zé)扶穩(wěn)推車上的輪胎。游戲結(jié)束后，他們又把輪胎運(yùn)回就近的存放點(diǎn)。

看到材料存放改革的初步成效后，我們進(jìn)一步通過觀察反思材料的“分散”與“集中”對(duì)幼兒游戲的影響，使材料的存放更好地適應(yīng)幼兒游戲的需要。例如，油桶一開始是分散在不同的場(chǎng)地和區(qū)域的，使用率很低，后來我們順應(yīng)幼兒的需求，將油桶集中在沙池前的圓形場(chǎng)地上，與周圍地形地貌形成良好的配合，原來乏人問津的油桶自此備受青睞。又如，自行車原來集中停放在綠色操場(chǎng)上，幼兒每次都要去綠色操場(chǎng)取車，活動(dòng)結(jié)束時(shí)也必須騎回去，非常不方便。于是，我們?cè)诮煌w驗(yàn)區(qū)沿途設(shè)置了多個(gè)自行車取放點(diǎn)，以方便幼兒根據(jù)需要就近取車、還車，在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)也推動(dòng)了自行車運(yùn)動(dòng)的開展。

三、有效支持戶外運(yùn)動(dòng)的開展

（一）保障運(yùn)動(dòng)的自主性

我們把活動(dòng)的自主權(quán)還給幼兒，這種自主是全方位、貫穿整個(gè)活動(dòng)的。

每個(gè)班的活動(dòng)室都有一張戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域地圖（見圖22），每日入園簽到后，幼兒可以把自己的名牌插在自己想去的區(qū)域上，也可以通過簡單的繪畫作計(jì)劃并相互交流今天想玩什么、怎么玩、和誰玩。為了留給幼兒更多的自主運(yùn)動(dòng)時(shí)間，我們?nèi)∠巳珗@性的早操環(huán)節(jié)，改成更為靈活和個(gè)性化的班級(jí)早操，這一調(diào)整至少能節(jié)省出15分鐘的過渡環(huán)節(jié)時(shí)間。為了保證幼兒每天有充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，我們?cè)诮虒W(xué)大樓室內(nèi)外銜接處擺放了雨具，即便是雨天，幼兒也能穿戴好雨具到戶外進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。我們還在每個(gè)區(qū)域配備了小推車，用于存放幼兒的水杯及提供紙巾、花露水、毛巾等衛(wèi)生用品，這是幼兒自助服務(wù)的驛站。

活動(dòng)結(jié)束后，幼兒可以在每日固定的大組談話活動(dòng)中談一談自己在戶外運(yùn)動(dòng)中遇到的困難和問題，師幼一起分析原因、尋求解決策略。在此基礎(chǔ)上，幼兒自主討論各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，教師將其梳理出來，用簡筆畫的方式呈現(xiàn)，塑封后張貼在經(jīng)常發(fā)生問題的區(qū)域（見圖23）。遇到問題自主商討解決已成為幼兒的自覺意識(shí)。

（二）教師陪伴式的觀察與支持

在全園混齡戶外運(yùn)動(dòng)中，每個(gè)區(qū)域的指導(dǎo)教師是相對(duì)固定的，這樣教師更加熟悉自己負(fù)責(zé)的區(qū)域，對(duì)區(qū)域內(nèi)材料的屬性、使用方法、幼兒動(dòng)作的安全閾限有很好的了解，能作出準(zhǔn)確的預(yù)判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，做到防患于未然。我們讓每個(gè)幼兒佩戴名牌，上面有幼兒的姓名、班級(jí)、出生年月等基本信息，以方便各區(qū)域的指導(dǎo)教師及時(shí)有效地與之互動(dòng)、給予支持。不同年齡段的幼兒名牌的顏色不同，便于教師統(tǒng)計(jì)區(qū)域內(nèi)不同年齡段幼兒的人數(shù)。

活動(dòng)中教師的參與是幼兒發(fā)展的助推器。第一種參與是旁觀游戲，關(guān)注幼兒活動(dòng)的情況，分析是否需要進(jìn)一步開展互動(dòng)。第二種參與是與幼兒平行游戲。教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的是給予暗示，引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)。第三種參與是介入游戲，由幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)教師參與或教師主動(dòng)介入幼兒的活動(dòng)，開展師幼互動(dòng)。在參與的過程中，教師不僅要關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)能力方面的表現(xiàn)，給予適宜的支持，以推動(dòng)其發(fā)展，還要觀察幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)的生理反應(yīng)，適時(shí)提醒幼兒喝水、擦汗，并引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)過度的幼兒及時(shí)休息。

考慮到幼兒經(jīng)常變換區(qū)域，教師難以做到跟蹤觀察和支持，我們還創(chuàng)建了戶外運(yùn)動(dòng)觀察QQ群，形成了聯(lián)動(dòng)的觀察網(wǎng)。所有教師都在這個(gè)群里，這是教師分享交流、相互協(xié)作的平臺(tái)。每次戶外活動(dòng)時(shí)，各區(qū)域的指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)本區(qū)域的幼兒進(jìn)行觀察記錄，方式有拍照、拍視頻、便簽記錄等。教師每天中午會(huì)將照片、視頻和簡短的軼事記錄上傳到觀察QQ群中，以及時(shí)反饋當(dāng)日在自己所負(fù)責(zé)的區(qū)域中幼兒的游戲情況。各班教師可自行下載班里幼兒的相關(guān)記錄，放入幼兒發(fā)展檔案袋中，作為觀察評(píng)估的重要依據(jù)。另外，教師如果需要對(duì)本班某個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行跟蹤了解，也可以通過觀察QQ群發(fā)起協(xié)助觀察的請(qǐng)求，把該幼兒的基本信息、當(dāng)天拍攝的人像照片發(fā)在群里，請(qǐng)他所選擇的區(qū)域的指導(dǎo)教師幫忙關(guān)注其運(yùn)動(dòng)情況。這樣，全園各點(diǎn)位的教師都會(huì)留意，并對(duì)該幼兒進(jìn)行觀察。

全園混齡戶外運(yùn)動(dòng)讓幼兒自由自主地交往，愉悅地迎接挑戰(zhàn)。我們一直追隨幼兒，為他們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)快樂，在挑戰(zhàn)中享受成長。