凌琳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟;在讀中培養(yǎng)感情，在讀中受到熏陶。朗讀作為感悟課文內(nèi)容的主要方式方法，很好地突出了現(xiàn)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。老師應(yīng)該重視朗讀，讓朗讀充分地激活孩子們的精神世界，并讓孩子們充分享受朗讀帶來的種種樂趣。那么，如何讓朗讀激活孩子們的精神世界并讓他們享受朗讀帶來的種種樂趣呢？我認(rèn)為應(yīng)在“語用”背景下，通過對具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運(yùn)用，學(xué)習(xí)獲得在與自己密切相關(guān)的具體語境中說話（包括口語和書面語、口頭交際和筆頭寫作），達(dá)成交際目的的素養(yǎng)和技能。

一、當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的困境

1.朗讀訓(xùn)練的時(shí)間不夠充分

小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的時(shí)間主要集中在晨讀（或午讀）及課堂教學(xué)中。晨讀（或午讀）沒有老師指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀具有很大的隨意性，對培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的效果自然不是很明顯;即使在課堂，朗讀的訓(xùn)練基本上也是“來也匆匆，去也匆匆”，成了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)花架子。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“講問教學(xué)”占30-35分鐘，朗讀僅占5-10分鐘，很明顯朗讀訓(xùn)練的時(shí)間是不夠充分的。造成這一現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為是由于校方以及教師不重視朗讀能力的培養(yǎng)，未能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對培養(yǎng)目標(biāo)和方法的闡釋。

2.朗讀涉及面過于狹窄

（1）學(xué)生訓(xùn)練面的狹窄。一方面在晨讀（或午讀）中，一些學(xué)生“濫竽充數(shù)”，沒有真正得到朗讀訓(xùn)練;另一方面，在課堂教學(xué)中一般采用齊讀、小組讀、個(gè)別讀等方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，為了趕時(shí)間和課堂效果，在個(gè)別朗讀環(huán)節(jié)中教師一般選擇那些讀得好的學(xué)生來讀，大部分學(xué)生只能夠充當(dāng)聽眾，得不到當(dāng)眾練習(xí)、提高朗讀能力的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練面在無形中變窄。

（2）朗讀內(nèi)容過于狹窄。目前對于小學(xué)而言，語文學(xué)習(xí)中學(xué)生朗讀的內(nèi)容基本都是語文課本上的內(nèi)容，部分學(xué)校有進(jìn)行增補(bǔ)，也僅是適當(dāng)增加了一些國學(xué)的內(nèi)容而已，可見朗讀內(nèi)容比較單一，不利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，也就無法提升其朗讀能力了。

3.教師忽視技能指導(dǎo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師自己不會(huì)也不知道該如何指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，在朗讀前沒有要求，朗讀中沒有指導(dǎo)，朗讀后也沒有及時(shí)評價(jià)和反饋，只是隨意地讓學(xué)生自由讀、分組讀、指名讀、分角色讀等。由于在朗讀指導(dǎo)中偏重于整齊、響亮、次數(shù)，不注重結(jié)合朗讀內(nèi)容的文體特點(diǎn)，不把握文章的思想感情。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生只學(xué)會(huì)了不帶任何情感地念。

4.隨意訓(xùn)練，忽略學(xué)生實(shí)際情況

現(xiàn)在大部分學(xué)生朗讀過程中的實(shí)際情況是：添加字詞、遺漏字詞、用其他生字詞代替、音色單調(diào)、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有大批學(xué)生想怎么讀就怎么讀等等。教師未能展開朗讀能力訓(xùn)練，即便是開展了相關(guān)訓(xùn)練也是隨意地訓(xùn)練，不注重層次，更沒有指導(dǎo)。

5.盲目訓(xùn)練，忽略教材實(shí)際

朗讀課文，應(yīng)該要讓聽者明白課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫文章的意思表述出來，這是朗讀最基本的要求。但是教師們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，更有甚者還稱贊學(xué)生為個(gè)性朗讀。朗讀應(yīng)注意文體的特點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)文章的思想感情，比如：朗讀寓言故事要運(yùn)用夸張對比，表現(xiàn)形象個(gè)性;朗讀童話要運(yùn)用夸張擬人，表現(xiàn)形象個(gè)性;朗讀詩詞要讀出韻律節(jié)奏，詩詞音樂美;朗讀散文要變換節(jié)奏形式，顯現(xiàn)語言音律美;朗讀小說要讀好環(huán)境描寫，表現(xiàn)環(huán)境氣氛;朗讀劇本要讀出人物行動(dòng)，揭示戲劇沖突;朗讀文言文要注意掌握停頓，適當(dāng)變換節(jié)奏;朗讀記敘文要變化停頓節(jié)奏，揭示敘述線索;朗讀議論文要運(yùn)用語氣停頓和重音，清晰揭示論證和展現(xiàn)論據(jù);朗讀說明文要運(yùn)用平緩語調(diào)，再現(xiàn)語言風(fēng)格。由于學(xué)生年齡小，不能充分認(rèn)識(shí)到文體特點(diǎn)和準(zhǔn)確把握文章的感情基調(diào)，在朗讀中就不免會(huì)出現(xiàn)不論什么文章，總是用夸張、造作的腔調(diào)，殊不知這樣恰恰不能準(zhǔn)確地表達(dá)文章原有的感情和思想。

6.語文教師對朗讀訓(xùn)練教學(xué)的片面理解

“書讀百遍，其義自見”這句話能夠在這么多年來被老師和家長不斷重復(fù)給學(xué)生聽，經(jīng)久不衰，是有一定的道理的。由此可見，朗讀是學(xué)生們理解文章內(nèi)涵的有效手段，朗讀能力強(qiáng)的人，往往可以快速地掌握文章的思想和作者想要表達(dá)的情感。但是，這么多年來，語文教師由于被傳統(tǒng)的教學(xué)手段所束縛，被畸形的考核制度所約束，讓他們對朗讀的能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，只是僅僅將朗讀作為防止學(xué)生跑神或者是活躍課堂氣氛的一種單一教學(xué)手段，并不是為了讓學(xué)生提高自身朗讀能力。在目前的教育環(huán)境下，教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力和深化學(xué)生的情感教育兩方面出發(fā)，通過朗讀去幫助學(xué)生更加全面系統(tǒng)地把握一篇文章中作者想要表達(dá)的中心思想和感情主旨。教師只有正確地意識(shí)到朗讀能力的重要性，才能從正確的道路上引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。

7.學(xué)生朗讀積極性不高，隨意朗讀現(xiàn)象嚴(yán)重

朗讀的方式，不應(yīng)該是學(xué)生泛泛的讀，沒有準(zhǔn)備的讀。通過朗讀的方式，學(xué)生可以快速了解到作者想要透過文章表達(dá)怎樣的思想感情，朗讀者通過充分朗讀可以讓自己的情感與作者的情感產(chǎn)生交匯從而引發(fā)共鳴。不合理的朗讀方式，是無法發(fā)揮出朗讀的主觀功能的。在朗讀之前不能給出具體的朗讀任務(wù)，在朗讀過程中不能給予學(xué)生以建議，在朗讀結(jié)束后不能給學(xué)生以評價(jià)和總結(jié)，方便學(xué)生下次進(jìn)步，學(xué)生只是因?yàn)榻處熞罄首x所以朗讀，不能正確認(rèn)識(shí)朗讀，更不要提用心地感受作者的情感了。這樣的朗讀模式有百害而無一利，它嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性和專注度。所以筆者認(rèn)為當(dāng)下的朗讀教學(xué)模式，缺乏積極而有效的優(yōu)化方式，導(dǎo)致學(xué)生不能帶著興趣去朗讀，嚴(yán)重阻礙了朗讀能力的培養(yǎng)。

8.不健全的教學(xué)考核體系和學(xué)生都忽視了朗讀的重要性

伴隨著課程改革的全面落實(shí)和教育模式的不斷進(jìn)步，素質(zhì)教育思想漸漸的替代了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，教育的目的不再是為了學(xué)生能夠完成考試，而是去培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是就目前來說，由于應(yīng)試教育模式從古到今已經(jīng)留存了幾千年，所以這種教育模式的轉(zhuǎn)變還任重道遠(yuǎn)。當(dāng)下我國小學(xué)教育模式還是要去通過卷面考試的方式來評測教學(xué)質(zhì)量，而在這種模式下，朗讀訓(xùn)練的發(fā)展困難重重，一方面教師、學(xué)校不重視，另一方面由于朗讀不會(huì)出現(xiàn)也無法出現(xiàn)在卷面考試中，這也限制了學(xué)生培養(yǎng)朗讀能力的注意力。因此，現(xiàn)階段的畸形的考核體系不注重朗讀能力的培養(yǎng)，使得教師和學(xué)生只重基礎(chǔ)理論技能，無法在朗讀能力培養(yǎng)上投入一定的精力。

二、如何突破當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的困境

1.增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)

通過對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，糾正學(xué)生在語調(diào)、語氣、語速等方面存在的問題，提升和改善學(xué)生的朗讀技巧。例如：朗讀時(shí)通過變換語速來表達(dá)文章的情感內(nèi)容，在激揚(yáng)振奮的情感中通過加快朗讀時(shí)的節(jié)奏，提高朗讀時(shí)的語調(diào);在悲傷苦悶的情感中通過舒緩朗讀時(shí)的節(jié)奏，壓抑朗讀時(shí)的語調(diào)，在必要時(shí)加以停頓等等。文章總是會(huì)刻畫一些人物的內(nèi)心情感，教師可以先通過講解讓學(xué)生體會(huì)角色的內(nèi)心世界，感受角色的思想感情，再利用分角色朗讀的方式鍛煉朗讀能力，只有充滿情感地伴隨著角色內(nèi)心感情的朗讀，才能快速提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生們能夠表達(dá)出角色的情感和作者的思想。不同的語言表達(dá)出的含義不盡相同，只有通過不斷地練習(xí)，增加朗讀時(shí)間，既能提高學(xué)生的表達(dá)交際水平，又可以培養(yǎng)其思維拓展性。朗讀能力的培養(yǎng)注定是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，教師一定要不斷反思總結(jié)，正視學(xué)生之間朗讀能力的差異，通過不同層次的差異化訓(xùn)練，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有朗讀水平基礎(chǔ)上，提升自身能力的目的。

2.利用多種形式讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)

品詞、析句是對語言的局部把握，要通過朗讀把自己對詞句的理解表達(dá)出來。在這一階段，要利用不同的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的朗讀能力。如：范讀、領(lǐng)讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是教師讀也可以是學(xué)生讀，范讀的目的不是讓學(xué)生模仿，而是聽出范讀者對文章的理解，以引起學(xué)生的共鳴。如《自己的花是讓別人看的》一課中，在一開始利用配樂范讀的方式把范讀者對文章的理解讀出來，學(xué)生再自己讀，就不是簡單的模仿，而是“情”與“文”的結(jié)合。需要正視的是學(xué)生的朗讀水平是參差不齊的，讓朗讀水平較好的同學(xué)領(lǐng)讀，就是讓全班學(xué)生聽出“正確、流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并以此來要求自己。趣讀的練習(xí)是符合學(xué)生的心理特征的，讓學(xué)生讀出不同的語氣，讓其余同學(xué)做出評價(jià)，這樣就可以極大地激發(fā)出學(xué)生的朗讀興趣，通過這樣的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。分角色朗讀對于對話較多的課文是必不可少的朗讀手段，情節(jié)生動(dòng)，對話豐富，是非常有利于分角色朗讀的?？梢宰寧讉€(gè)同學(xué)分組，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上編演課本劇，對于學(xué)生來說既是練習(xí)又是提高。

3.保證朗讀時(shí)間，擴(kuò)大朗讀領(lǐng)域

教師在學(xué)校教學(xué)中要留充裕的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一方面，學(xué)校要給予充足的朗讀時(shí)間，比如早讀、午讀等等。另一方面教師要精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)計(jì)劃，通過課前、課中、課后有計(jì)劃、有步驟、有層次地進(jìn)行訓(xùn)練：首先，課前布置任務(wù)，讓學(xué)生自由地讀，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句;其次，進(jìn)行課中練習(xí)，在初步理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)性朗讀，要求讀出感覺，讀出味道，讀出情趣;再之后，要有足夠的時(shí)間評議，通過評議，尋找優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，確保每次的朗讀訓(xùn)練都能取得實(shí)效。

朗讀訓(xùn)練要確保全員參與，既要做到全員參與，又要防止有些學(xué)生“濫竽充數(shù)”。學(xué)生年齡小，注意力持續(xù)時(shí)間短，教師可通過朗讀錄音，背景音樂和畫外音等方式適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境讓全體學(xué)生全身心地投入到朗讀訓(xùn)練中，變單調(diào)的讀為有趣的朗讀，讓學(xué)生愿意讀、樂于讀，爭著讀。另一方面，要對朗讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，朗讀的內(nèi)容要從課內(nèi)延伸到課外，教師可精選一些與課文同題或相近的文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步朗讀。

4.發(fā)揮競賽的激勵(lì)效應(yīng)

教師可以定期組織有關(guān)朗讀能力的競賽，如詩歌朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽、課文朗讀比賽等。每次比賽，動(dòng)員全班學(xué)生積極參與，先讓每人在組內(nèi)進(jìn)行“練口”，再開展小組之間的競賽，以此點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)步。

5.健全合理的教學(xué)評價(jià)體制，激發(fā)學(xué)生朗讀的自然性

學(xué)生通過朗讀來表達(dá)文章的情感，這種情感的來源自然是學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和作者情感的感悟，上文提到的朗讀技巧的訓(xùn)練，一定要建立在學(xué)生真切感悟文章情感內(nèi)容的前提之下。當(dāng)前教學(xué)背景下的教學(xué)評價(jià)體系是不夠科學(xué)合理的，該體系不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，阻礙了朗讀教學(xué)的效用，更不能激起學(xué)生對于朗讀的興趣。所以筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是改良和完善教學(xué)考核體系，不單單是通過筆試來考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)，這種單一化的評價(jià)體系不利于學(xué)生的素質(zhì)教育。在評價(jià)機(jī)制中加入對學(xué)生朗讀能力的考察，將激發(fā)起學(xué)生們對于朗讀訓(xùn)練的積極性，使得朗讀教學(xué)有一個(gè)良好的反饋結(jié)果，以此來達(dá)到培養(yǎng)朗讀能力的效果。

6.樹立全新的朗讀教學(xué)觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在小學(xué)階段，朗讀能力的提升主要通過教師的教學(xué)指導(dǎo)完成，這是因?yàn)閷W(xué)生們正處于一個(gè)自制能力較差并且注意力容易分散的年齡。由于現(xiàn)階段在朗讀能力培養(yǎng)上并沒有單獨(dú)的教學(xué)科目，所以學(xué)生們培養(yǎng)和提高自己的朗讀能力的途徑就是在語文課堂上通過教師指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)如今素質(zhì)教育模式已經(jīng)伴隨著課程改革的全面落實(shí)和教育模式的不斷進(jìn)步而全面落實(shí)，筆者認(rèn)為，教師一定要樹立和構(gòu)建全新的教學(xué)模式和理念，不斷地?cái)U(kuò)充和提升自身綜合素養(yǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐后的反思總結(jié)來鞭撻自己完善教學(xué)模式，成為現(xiàn)代社會(huì)素質(zhì)教育背景下的優(yōu)秀語文教師。

朗讀就是運(yùn)用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話，聲音洪亮且清晰地讀，就是能夠?qū)o聲的、用眼睛閱讀到的書面語言轉(zhuǎn)化成充滿著情感的有聲語言的再創(chuàng)造活動(dòng)。它的主要任務(wù)和作用，就是運(yùn)用規(guī)范的有聲語言，準(zhǔn)確地傳達(dá)出作品中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容和豐富知識(shí)，起到傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力;傳達(dá)原作內(nèi)容，進(jìn)行思想教育;推廣普通話，促進(jìn)漢語規(guī)范化等三個(gè)作用。隨著小學(xué)語文新課程改革的不斷貫徹落實(shí)，“讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人”這一思想已經(jīng)逐漸成為了每一位語文教師的信條。基于以上種種，教師應(yīng)該追求學(xué)生去擁有自己的思想，積極地鼓勵(lì)學(xué)生自由地朗讀，有感情地朗讀出屬于他們的理解。