陳清華

應(yīng)邀到廣東省梅州市豐順中學(xué)執(zhí)教高中語(yǔ)文思維教學(xué)示范課，教學(xué)內(nèi)容《游褒禪山記》由豐順中學(xué)語(yǔ)文組科老師指定。代表廣州市到400余公里外的縣城一中上一堂課文被指定、學(xué)情全不知、老師很期待的文言文閱讀思維教學(xué)展示課是有著一定挑戰(zhàn)性的。慎思之后，我確立了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.讀懂內(nèi)容，積累語(yǔ)言;2.理清結(jié)構(gòu)，賞析寫(xiě)法;3.參透哲理，不易遠(yuǎn)志;4.深思慎取，明理篤行。

科學(xué)明確的目標(biāo)可以保證教學(xué)“有譜”，除了“有譜”，一堂示范課還必須“有趣”，讓學(xué)生盡享語(yǔ)文之美。慎思之后，我在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、評(píng)價(jià)語(yǔ)言選擇和引領(lǐng)學(xué)生思維等方面，對(duì)困難做了充分的預(yù)設(shè)，力求語(yǔ)文課堂有溫度、有情趣。

“有得”，是衡量?jī)?yōu)質(zhì)課堂的重要維度，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要參數(shù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。慎思之后，我認(rèn)為這堂課應(yīng)該讓學(xué)生在“語(yǔ)言積累”“寫(xiě)法借鑒”和“明理篤行”三個(gè)層面上“有得”。在思維引領(lǐng)方面，我設(shè)計(jì)了“古人之得”“荊公之得”和“少年之得”三個(gè)層次，由文而人，由古及今，由人到己，這樣，學(xué)生的思維發(fā)展與提升便可以漸入佳境。

一篇經(jīng)典文章的教學(xué)離不開(kāi)精要獨(dú)到的歸納概括，慎思之后，我擬以“五個(gè)一”歸結(jié)文本：一次半途而廢的游歷（悔），一個(gè)發(fā)人深省的教訓(xùn)（思），一條真切而深刻的哲理（得），一顆孤獨(dú)而勇敢的心靈（志），一位政治家兼善天下的理想和事不避難的情懷（行）。

盡管只是一次送課，作為一名心懷熱愛(ài)的語(yǔ)文老師，在結(jié)課時(shí)，也要送上發(fā)乎本心的期盼之言。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀懂內(nèi)容——積累語(yǔ)言

2.理清結(jié)構(gòu)——賞析寫(xiě)法

3.參透哲理——不易遠(yuǎn)志

4.深思慎取——明理篤行

【課堂實(shí)錄】

一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)

師：今天我們學(xué)習(xí)哪一課？

生：《游褒禪山記》。

師：老師特別想提請(qǐng)大家注意，我們今天學(xué)習(xí)的是一篇游記。

師：王安石是哪里人呀？

生：江西臨川人。

師：褒禪山在哪里啊？

生：安徽含山。

師：安徽含山。老師家在安徽，也去過(guò)褒禪山，今天咱們學(xué)校給了我這篇課文，自己突然感覺(jué)到廣東、安徽、江西被一篇游記給連在了一起。大家認(rèn)為這堂課咱們?cè)摳赡膸准掳。?/p>

（生短暫沉默）

師：你們大聲說(shuō)，我都聽(tīng)得到，放松，放松。

生：（學(xué)生稀疏而小聲地回答）了解作者。

師：了解作者？沒(méi)問(wèn)題，肯定的，我們之前不都是這樣做的嗎？

生：背景。

師：是不是想到了知人論世？

生：字音。

師：你們說(shuō)，我都聽(tīng)著呢。

生：注釋。

師：好，這些你們都做過(guò)了嗎？

生：做過(guò)了。

師：我是說(shuō)現(xiàn)在這堂課我們最應(yīng)該做什么？

（生沉默）

師：好吧，我不難為大家了。這堂課我們重點(diǎn)做三件事（PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)），請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀出來(lái)。

（學(xué)生大聲讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）

1.讀懂內(nèi)容——積累語(yǔ)言

2.理清結(jié)構(gòu)——賞析寫(xiě)法

3.參透哲理——不易遠(yuǎn)志

4.深思慎取——明理篤行

二、讀懂內(nèi)容，積累語(yǔ)言

師：讀懂內(nèi)容，大家現(xiàn)在讀懂了嗎？

（生稀疏回應(yīng)）

師：好！現(xiàn)在我給大家提兩個(gè)要求：這堂課無(wú)論是我講課還是我們同學(xué)回答問(wèn)題，希望大家不管你在什么位置，你的身體都轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)講話的人，好不好？還有，我們每個(gè)人都需要鼓勵(lì)，包括我，同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，我們所有同學(xué)應(yīng)該給他鼓勵(lì)，鼓勵(lì)的方式肯定是根據(jù)情況來(lái)的對(duì)吧？現(xiàn)在大家按照你自己喜歡的方式，把這篇課文快速地讀一遍。讀完之后，我要請(qǐng)你做兩件事：第一，說(shuō)說(shuō)這篇課文的結(jié)構(gòu);第二，談?wù)剬?duì)文章內(nèi)容的理解?，F(xiàn)在開(kāi)始！

（學(xué)生自由讀，老師巡視并提醒應(yīng)當(dāng)放聲朗讀。學(xué)生提高音量朗讀課文時(shí)，老師熱情鼓勵(lì)）

師：好！我剛才看到我們班絕大多數(shù)的同學(xué)在課前做了充分的預(yù)習(xí)，做了標(biāo)記，我為我們同學(xué)能這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感到很欣慰、很高興。那我們先看一下課后練習(xí)第四題：理解下列各組中加點(diǎn)詞的含義，并分析這些詞在各句中的作用。

第一個(gè)是“其”：“既其出，則或咎其欲出者，而予亦悔其隨之，而不得極夫游之樂(lè)也”，這句里面有三個(gè)“其”字，誰(shuí)來(lái)回答？不用舉手，站起來(lái)機(jī)會(huì)就是你的！

（生紋絲不動(dòng)）

師：哪位同學(xué)是這堂課的第一個(gè)勇敢者呢？

（生仍不動(dòng)）

師：語(yǔ)文科代表在哪？你是咱們班語(yǔ)文學(xué)習(xí)的帶頭人？你應(yīng)該是我們語(yǔ)文課最美的代表，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

（科代表回答，老師肯定，并強(qiáng)調(diào)“而予亦悔其隨之”中“其”字的意義）

師：我再問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“唐浮圖慧褒始舍于其址”中的“舍”字怎么理解？

（無(wú)學(xué)生主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題）

師：還讓我點(diǎn)名嗎？不好點(diǎn)啊，不可能有十個(gè)八個(gè)科代表吧。（目光巡視后）好！這個(gè)女孩子，你的微笑告訴我，你要回答問(wèn)題。

生：（學(xué)生站起來(lái)回答）筑舍定居。

師：人教版的解釋是“在那里建房子”，你們認(rèn)為可以嗎？

（生稀疏回答）

師：現(xiàn)在建房子都是住的，不是炒的，何況一千多年前的房子，肯定不是用來(lái)炒的對(duì)吧？所以兩個(gè)都可以。我們繼續(xù)看問(wèn)題：第二段里有“與四人擁火以入”的內(nèi)容，為什么不交代清楚哪四個(gè)人呢？

生：（大聲回答）在后面交代了。

師：為什么在后面交代，知道嗎？

（生沉默）

師：這是古人寫(xiě)游記的體例。

師：我還有一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看第三段：“古人之觀于天地、山川……”這一句話前面的“之”怎么理解？大聲說(shuō)，你們肯定能夠講出來(lái)的！

（學(xué)生大聲回答，老師肯定）

師：好！我們班表現(xiàn)很不錯(cuò)。還有一個(gè)問(wèn)題：第五段“長(zhǎng)樂(lè)王回深父”中的“父”字可以用哪個(gè)字替代？

（學(xué)生齊答）

師：最后一個(gè)問(wèn)題：讀一讀最后一段那一句。

（學(xué)生齊讀）

師：我發(fā)給大家的資料告訴你，作者是幾月份游的褒禪山？

（生回答）

師：他是四月游的，七月記的，中間相隔了三個(gè)月左右，好，請(qǐng)先記住這個(gè)信息。

三、理清結(jié)構(gòu)，賞析寫(xiě)法

師：這篇文章分幾部分？

生：三部分。

師：第一部分寫(xiě)什么？

生：寫(xiě)游褒禪山。

師：寫(xiě)游褒禪山，是記游。那第三、四段是第二部分，主要運(yùn)用什么樣的表達(dá)方式？

生：議論。

師：議論什么？

生：提出了自己的心得體會(huì)。

師：好，剩下的兩段是第三部分，按游記的體例寫(xiě)同游者和作記時(shí)間。

（PPT展示結(jié)構(gòu)思路）

一、（1、2）記敘——游山經(jīng)過(guò)。

二、（3、4）議論——游山心得。

三、（5、6）補(bǔ)敘同游者，注明時(shí)間作者。

師：文章的中心句找出來(lái)了嗎？

（生回答錯(cuò)誤）

師：中心句要到文章的議論部分去找，請(qǐng)?jiān)诘谌魏偷谒亩胃髡乙痪洹?/p>

（學(xué)生看書(shū)）

師：那么第三段的中心句是哪一句？它也是全文的中心句。

（學(xué)生繼續(xù)看書(shū)）

生：古人之觀于山川、草地……

師：很好，這是古人之得。

（板書(shū)：古人之得）

師：但這句話不是作者的觀點(diǎn)，那作者之得是哪一句??？

生：盡吾志也，而不能至者，可以無(wú)悔矣。

師：沒(méi)錯(cuò)，就是這句話，這是作者之得，也可以叫荊公之得。

（板書(shū)：荊公之得）

師：那第四段的中心句是哪一句？

生：此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也！

師：很好，異口同聲??！

師：現(xiàn)在，我們回過(guò)頭來(lái)看一下第一段。

（PPT展示內(nèi)容）這一段依次記述（每格一字）：山之___，山之___，山之___，山之___。

師：四個(gè)方面，每一個(gè)橫線處添一個(gè)字。

生：名，寺，洞，碑。

師：課上到這里，我想起了一個(gè)成語(yǔ)：漸入佳境。我希望接下來(lái)大家有更精彩的表現(xiàn)。在課堂上你應(yīng)該更大膽地展示自己的才華，自己的收獲應(yīng)該自信地講出來(lái)，因?yàn)楦蠹曳窒硎且患浅Ｐ腋！⒖鞓?lè)的事情。

師：這一段特別提到仆碑上的文字，可不可以把它去掉呢？

生：不可以。

師：為什么呢？

生：因?yàn)檫@一段是后面發(fā)出議論的根據(jù)。

師：同學(xué)們講得真好。因?yàn)楹竺孢€有議論，沒(méi)有這個(gè)作基礎(chǔ)，后面第四段就無(wú)法議論了。這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？

生：簡(jiǎn)單！

師：你們會(huì)問(wèn)老師，為什么會(huì)提這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題?。科鋵?shí)不是問(wèn)題簡(jiǎn)單，而是你們學(xué)得投入了。那第二段也一樣簡(jiǎn)單。作者寫(xiě)游洞經(jīng)過(guò)，用了哪些對(duì)比？請(qǐng)找出來(lái)。

（學(xué)生看書(shū)找答案）

師：你們說(shuō)吧，我喜歡大家七嘴八舌地說(shuō)。

生：前洞——后洞。

師：好！接著說(shuō)！

師：前洞記游者甚眾——后洞記游者甚少。

師：這地方的“記游”是什么意思？看注釋。

生：題字留念。

師：今天還可以題字留念嗎？今天不允許了。現(xiàn)在叫涂鴉，是不可以的。我們游山玩水，有人想涂個(gè)鴉、留個(gè)名，看來(lái)古已有之，但是古人不是亂涂的，而是寫(xiě)下一些詩(shī)詞、流傳下來(lái)許多書(shū)法作品，那是文化瑰寶。你想讓你的那些涂鴉升格為藝術(shù)品嗎？把語(yǔ)文學(xué)好，當(dāng)你成為頂尖的學(xué)者、詩(shī)人的時(shí)候，請(qǐng)你寫(xiě)你還不一定寫(xiě)呢！

師：我們繼續(xù)看對(duì)比。

（PPT展示對(duì)比項(xiàng)）

師：這次游山，作者盡興了嗎？

生：沒(méi)有。

師：那能不能想到一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？

生：（大聲齊答）半途而廢。

師：很好！我們可以說(shuō)王安石的這次游山，就是一次半途而廢的游歷。他出洞后又很后悔，所以我們可以概括為“悔”。

[板書(shū)：一次半途而廢的游歷（悔）]

師：作者略寫(xiě)前洞，詳寫(xiě)后洞并作對(duì)比的作用是什么？

生：為下面的議論做鋪墊。

師：那古人為何往往有得呢？用原句回答。

生：求思之深而無(wú)不在也。

師：一個(gè)是深，“無(wú)不在”是廣，剛才我讓大家看了，作者是四月份游的山，七月份寫(xiě)的記，由此可見(jiàn)作者求思不僅在深在廣，而且時(shí)間跨度也很大。

（學(xué)生表示贊同）

師：在現(xiàn)實(shí)中，“夷以近”與“險(xiǎn)以遠(yuǎn)”兩種情形的結(jié)果如何？

（學(xué)生齊答）

師：好，正所謂“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”！那么，要想見(jiàn)到“奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀”，需要哪些條件？

生：有志、有力、有物。

師：在作者看來(lái)，哪個(gè)更重要？

生：志。

師：力與物也重要，但有時(shí)難以強(qiáng)求，只有“盡吾志”才能“無(wú)悔”“無(wú)可譏”。作者在此得出了這樣的結(jié)論，說(shuō)明他汲取了教訓(xùn)，我們可否用“一個(gè)發(fā)人深省的教訓(xùn)”來(lái)概括呢？請(qǐng)同學(xué)們替老師找一個(gè)詞來(lái)歸結(jié)他的教訓(xùn)。

生：感。

生：悟。

師：大膽說(shuō)，大聲說(shuō)，大家可以到課文里面找。

生：思。

[板書(shū)：一個(gè)發(fā)人深省的教訓(xùn)（思）]

師：思考過(guò)后作者得到了一句哲理。

[板書(shū)：一句真切而深刻的哲理（得）]

師：接下來(lái)我們賞析第四段，此段文字哪些地方體現(xiàn)了與第一段的照應(yīng)？此段借仆碑抒發(fā)了作者什么樣的感慨？

（生爭(zhēng)相回答）

師：最后一段發(fā)出了這樣的感慨：治學(xué)必須采取“深思而慎取”的態(tài)度，這算哲理嗎？

生：算。

師：是算，但是和這句（一個(gè)發(fā)人深省的教訓(xùn)）相比，它便處在次要的位置上。這兩天我都在思考，到底是要一句還是兩句來(lái)概括呢？最后我想還是一句吧！為什么？我認(rèn)為這一句話是方向性的問(wèn)題（板書(shū)：方向），而“深思而慎取”是方法的問(wèn)題。今天，我告訴大家，在我們的學(xué)習(xí)、人生的前進(jìn)過(guò)程中，方向應(yīng)該是第一位的！只要有了正確的方向，你肯定會(huì)找尋到比較適合的、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助你抵達(dá)夢(mèng)想之巔。今天的語(yǔ)文課上，我要告訴大家“方向第一”這一原則，方法在方向面前，常常處在一個(gè)次要的位置。我的見(jiàn)解不一定正確，我們還可以再探討。

師：至此，請(qǐng)大家歸納一下這篇游記的寫(xiě)作特點(diǎn)。

（生紛紛搶答，師頷首微笑）

（PPT展示）

1.因事說(shuō)理，以小見(jiàn)大，敘議結(jié)合。

2.重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，前后照應(yīng)。

四、參透哲理，不易遠(yuǎn)志

師：本文由“不得極夫游之樂(lè)”生發(fā)出“盡吾志”的觀點(diǎn)，又由“仆碑”生發(fā)出“深思慎取”的觀點(diǎn)，這兩個(gè)觀點(diǎn)彼此有聯(lián)系嗎？給同學(xué)們幾分鐘時(shí)間討論一下。獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。要想走得快，一個(gè)人走;要想走得遠(yuǎn)，和大家一起走。來(lái)，交流一下，然后回答問(wèn)題。

（PPT展示問(wèn)題，學(xué)生分組討論，老師巡視）

深思有得：

1.本文由“不得極夫游之樂(lè)”生發(fā)出“盡吾志”的觀點(diǎn)，又由“仆碑”生發(fā)出“深思慎取”的觀點(diǎn)，這兩個(gè)觀點(diǎn)彼此有聯(lián)系嗎？

2.“盡吾志也，而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎？此予之所得也”，這是王安石在游山時(shí)的深刻感觸。談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

師：這位同學(xué)，你來(lái)回答。你的笑容好燦爛！

生：（答略）

師：今天，我們班的男孩子們還沒(méi)回答問(wèn)題呢！我絕對(duì)不會(huì)遺忘你們的。（問(wèn)一男同學(xué)）你說(shuō)誰(shuí)來(lái)？

生：我來(lái)！

師：男孩子就應(yīng)該有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)??！

生：（答略）

師：（拍拍男同學(xué)肩膀）你這句話應(yīng)該說(shuō)給中國(guó)足球隊(duì)！——他們好像從來(lái)都不后悔，但他們最應(yīng)該盡吾志！

（學(xué)生笑）

師：剛才兩個(gè)同學(xué)的答案互相補(bǔ)充，配合得很默契！我們看黑板，剛才說(shuō)了一個(gè)是古人之得，一個(gè)是荊公之得，那還少了誰(shuí)人之得？

生：后人。

師：誰(shuí)是后人？

生：我。

生：老師。

師：老師！你們呢？你們更是后人！來(lái)，拿起筆來(lái)，寫(xiě)一段話，談?wù)勀愕氖斋@，100字以上，要有觀點(diǎn)句、支撐句、結(jié)論句。比如說(shuō)：我很喜歡我們這個(gè)班同學(xué)，這是我的觀點(diǎn)。為什么喜歡呢？一是因?yàn)槟銈兡贻p，跟你們?cè)谝黄?，我也覺(jué)得自己很年輕;二是因?yàn)樯险Z(yǔ)文課你們表現(xiàn)得很優(yōu)秀，讓我感覺(jué)到很快樂(lè)。結(jié)論是我還想跟你們繼續(xù)上語(yǔ)文課。明白這結(jié)構(gòu)嗎？

生：明白。

師：好，開(kāi)始動(dòng)筆，要盡量多寫(xiě)。一個(gè)語(yǔ)文老師最大的智慧就是讓學(xué)生在課堂上拿起筆來(lái)。會(huì)學(xué)習(xí)的孩子就應(yīng)該積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆。

（師板書(shū)）

1.古人之得 2.荊公之得 3.少年之得

教師巡視，及時(shí)鼓勵(lì)：這位同學(xué)思維敏捷，都寫(xiě)了那么多字了。

師：請(qǐng)同學(xué)們展示自己的心得和感悟。

生回答，師微笑鼓勵(lì)、肯定。

師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)參透了本文的哲理，有了“盡吾志”的熱情和勇氣，希望大家在遇到坎坷和打擊時(shí)，不要拿“可以無(wú)悔”為借口，在前行和登攀的過(guò)程中要做到堅(jiān)守本心，不易遠(yuǎn)志。

五、深思慎取，明理篤行

師：有思維發(fā)展與提升的語(yǔ)文課可以讓我們既贏得分?jǐn)?shù)，又擁有詩(shī)和遠(yuǎn)方。那我們繼續(xù)閱讀思考，這篇課文和一般的游記有什么不一樣呢？如柳宗元《小石潭記》、歐陽(yáng)修《醉翁亭記》？

（出示PPT）

王安石（1021—1086），北宋政治家、思想家和文學(xué)家。字介甫，號(hào)半山。江西臨川（今江西撫州）人，世稱(chēng)臨川先生。（《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修5》）

柳宗元（773—819），唐代河?xùn)|人。文學(xué)家，唐宋八大家之一。（《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修5》）

歐陽(yáng)修（1007—1072），北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號(hào)醉翁、六一居士，吉州吉水（今屬江西）人。（《歐陽(yáng)修全集》）

生爭(zhēng)相回答，師充分肯定。

師：這是王安石、柳宗元、歐陽(yáng)修的簡(jiǎn)介，我們應(yīng)該從中有所發(fā)現(xiàn)，大家看，相比之下王安石的介紹多了什么內(nèi)容？

生：政治家。

師：王安石首先是政治家，其次才是文學(xué)家。列寧對(duì)他有高度的評(píng)價(jià)，稱(chēng)他為“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”。他一生力圖濟(jì)蒼生，救社稷，經(jīng)學(xué)濟(jì)世，因而本文也是政治家借游記抒發(fā)的“別樣情懷”，而不僅僅是“嘆人生”。那么，我讓大家看一下他寫(xiě)這篇游記前后某段時(shí)間的簡(jiǎn)譜，看他這段時(shí)間在做些什么事情？

（學(xué)生瀏覽）

師：他寫(xiě)《游褒禪山記》的時(shí)候，只有33歲，幾年后他領(lǐng)導(dǎo)了變法，而變法也以失敗告終。王安石在政治上可謂是毀譽(yù)參半，但是在文學(xué)上，對(duì)他的評(píng)價(jià)多是褒揚(yáng)。

（PPT展示：關(guān)于三不足：“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”）

師：大家知道“三不足”嗎？

生：不知道。

師：有人認(rèn)為這三句話是王安石說(shuō)的，老師看了很多資料，王安石就沒(méi)說(shuō)過(guò)這話，也有人說(shuō)這是司馬光強(qiáng)加給王安石的一個(gè)罪名。所以我把兩個(gè)都列出來(lái)了。

我們看這是人們對(duì)王安石的評(píng)價(jià)（PPT展示），有贊美的，也有往死里罵的，連蘇軾都稱(chēng)王安石為妖人。特別是在南宋，甚至說(shuō)北宋亡國(guó)就跟他的改革有關(guān)，他背負(fù)了很多的罵名。但新中國(guó)成立之后，對(duì)王安石的評(píng)價(jià)幾乎都是正面的，如列寧和毛澤東的評(píng)價(jià)。

那我們可以得出什么結(jié)論??？

生：批判思維，深思慎取，客觀公正評(píng)價(jià)古人。

師：（出示PPT）2018年2月1日，習(xí)近平在北京會(huì)見(jiàn)英國(guó)首相特雷莎·梅時(shí)，引用了兩句詩(shī)，一句是“莫畏浮云遮望眼”，一句是“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。前一句與王之渙詩(shī)“欲窮千里目，更上一層樓”相似，與蘇軾“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”一脈相承，表現(xiàn)技法極為相似。

（展示《望岳》）

師：我來(lái)問(wèn)大家，杜甫寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，他應(yīng)該在泰山的哪個(gè)位置？

生：山頂。

師：在山頂還“會(huì)當(dāng)凌絕頂”啊？會(huì)當(dāng)，就是應(yīng)當(dāng)、須當(dāng)?shù)囊馑肌?/p>

PPT展示作業(yè)：背誦文章第三段;閱讀梁?jiǎn)⒊锻醢彩瘋鳌贰?/p>

師：最后，我們概括一下這節(jié)課的要點(diǎn)。

（PPT展示，生齊讀）

一次半途而廢的游歷（悔）

一個(gè)發(fā)人深省的教訓(xùn)（思）

一條真切而深刻的哲理（得）

一顆孤獨(dú)而勇敢的心靈（志）

一位政治家兼善天下的理想和事不避難的情懷（行）

師：此時(shí)此刻，我想起了叔本華的一句話：人生要么平庸，要么孤獨(dú)。

師：板書(shū)的這些話是我自己寫(xiě)出來(lái)的。今天凌晨?jī)牲c(diǎn)，我突然想起了“一顆孤獨(dú)而勇敢的心靈”這句話;今天早上六點(diǎn)，我又想起了“一位政治家兼善天下的理想和事不避難的情懷”這句話。到了明天，老師可能還會(huì)有新的思考，因?yàn)槲乙苍谏钏级魅?。王安石有一顆孤獨(dú)而勇敢的心靈，他義不逃責(zé)，積極變法，深思慎取，敢于踐行，他那政治家兼善天下的理想和事不避難的情懷令人景仰。

六、朗讀寄語(yǔ)，心懷熱望

PPT展示寄語(yǔ)：讀書(shū)，內(nèi)省，表達(dá)，人一輩子的道路取決于語(yǔ)文。我們志在星辰大海，也要走好荒漠高原。惟愿語(yǔ)文在我們心魂深處辟一方領(lǐng)地，那里天朗氣清，山幽水靜，桂馥蘭香，鳥(niǎo)鳴風(fēng)吟，澄澈空靈，堪詩(shī)堪畫(huà)。

師：這是老師的寄語(yǔ)，大家讀一讀好嗎！

（生激情朗讀）

師：咱們讀最后一遍，盡量讀得美一些、陶醉一些。期待同學(xué)們從今天開(kāi)始，更加熱愛(ài)語(yǔ)文，盡情享受語(yǔ)文帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)，做一個(gè)眼里有淚水，臉上有陽(yáng)光，心中有敬畏，腳下有力量的人！

生：齊讀。

師：下課，謝謝大家！

【課后反思】

作為一名特級(jí)教師，異地送課，很想帶給觀課的數(shù)十位專(zhuān)家、同仁一點(diǎn)新的氣息，以激發(fā)思考，激起碰撞。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、架構(gòu)教學(xué)流程和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，自己力求以積累語(yǔ)言為基礎(chǔ)，以了解課文結(jié)構(gòu)、鑒賞寫(xiě)作手法為抓手，將重點(diǎn)落在“參透哲理，不易遠(yuǎn)志”上，旨在引領(lǐng)學(xué)生深思慎取，明理篤行，可以“盡志”而“無(wú)悔”。在教學(xué)過(guò)程之中，同學(xué)們思維積極，漸入佳境，悟到了課文之理，享受了語(yǔ)文之樂(lè)。課后，觀課的幾十位老師自發(fā)留下交流探討，竟然持續(xù)了兩個(gè)多小時(shí)，大家對(duì)教學(xué)研究的渴望和真摯的教育情懷令人敬佩。可見(jiàn)每一節(jié)示范課、觀摩課都務(wù)必要精心打磨、傾心施教。

一堂課，應(yīng)該給聽(tīng)者留下一些美好的記憶。 “四月游覽，七月寫(xiě)文”“三得”“五個(gè)一”“王安石首先是一位政治家”“人生要么平庸，要么孤獨(dú)”“參透哲理，不易遠(yuǎn)志”“深思慎取，明理篤行”等等，皆是一顆顆的珠子，給課堂平添了光亮。

這堂課，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大語(yǔ)文教育觀的重要性，“教課文”和“用課文教”是完全不同的教學(xué)行為，沒(méi)有對(duì)文本的深入閱讀、深刻思考與獨(dú)到理解，沒(méi)有醉心語(yǔ)文、熱愛(ài)生活和擁抱生命的情懷，一個(gè)語(yǔ)文老師就很難享受到文字流淌出來(lái)的哲思和韻致之美。