張肖俠

課堂生成離不開教師主體，教師要預(yù)先充分備課，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，善于捕捉思維契合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，激發(fā)學(xué)生求知欲，靈活評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上生成的知識(shí)。課堂生成離不開學(xué)生主體，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思維，主動(dòng)參與，神思飛揚(yáng)，從而演繹精彩。

當(dāng)前的課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)，是漫無目的的;沒有生成的教學(xué)，是呆板的。教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)的問題，預(yù)設(shè)文本解讀。有了精心的預(yù)設(shè)就會(huì)有精彩的生成。實(shí)施預(yù)設(shè)，精準(zhǔn)地預(yù)見，根據(jù)課堂狀況調(diào)整預(yù)設(shè)，讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上綻放，課堂生成會(huì)是自然之美、真切之美。

懷特海說：“教師有著雙重作用。他以自己的人格和個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴而激發(fā)出熱情;同時(shí)創(chuàng)造出具有更廣泛的知識(shí)、更堅(jiān)定的目標(biāo)的環(huán)境?！盵1]每個(gè)階段的學(xué)生心智不同，課程不同，教學(xué)方式不同。有時(shí)候?qū)W生的理解程度和接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的預(yù)想。讓學(xué)生能夠帶著濃厚的興趣，充分發(fā)揮自己的思維能力，理解文本的妙肖之處，參與課堂教學(xué)中，主動(dòng)解決問題，會(huì)有意想不到的收獲。這就是生成課堂的無限魅力。

佐藤學(xué)說：“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉快的?！艺J(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！盵2]生成的課堂里教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行思想交流、情感交流，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的傳神描寫，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，課堂就會(huì)有更多的精彩生成。

【課堂實(shí)錄】

師：人物傳記是以寫人為中心，通過人物的描寫和典型事例來塑造人物形象。了解了貝多芬的事跡之后，在你們眼中貝多芬是一個(gè)怎樣的人呢？從文中找出幾處關(guān)于傳主肖像的描寫，思考如何在肖像的刻畫中抓住特征，突出人物特有的精神氣質(zhì)。課文中幾次描寫到貝多芬的肖像，無論是直接描寫，還是轉(zhuǎn)述畫像，都很傳神，形象地刻畫出貝多芬的精神氣質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文的肖像描寫，談?wù)勀懔私獾呢惗喾摇＃ㄍ乐g討論）

生：我發(fā)現(xiàn)第1段就是肖像描寫，“眼中燃燒著一股奇異的威力，使所有見到他的人為之震懾”“因?yàn)樵诤稚瘔训哪樕?，這雙眼睛射出一道獷野的光”，我認(rèn)為貝多芬眼光是高冷的、冷峻的，說明他的思想深邃。

師：俗話說，眼睛是心靈的窗戶。這位同學(xué)首先抓住了人物眼睛的傳神描寫，從外在的形象探究人物內(nèi)在的精神世界。這一段還有哪些句子在補(bǔ)充描寫他的眼睛？

生：雷斯太勃說，“他溫柔的眼睛極其劇烈的痛苦”時(shí)，他需要竭盡全力才能止住眼淚，“血管膨脹，狂野的眼睛變得加倍可怕”;于里于斯·裴奈狄脫說他無異于“李爾王”。這些句子也是描寫眼睛的，突出了人物內(nèi)心的變化快，把他與莎士比亞筆下的李爾王相比。

師：你發(fā)現(xiàn)作者羅曼·羅蘭將貝多芬與李爾王相比。這兩人之間有什么相似之處呢？這里我們補(bǔ)充一下有關(guān)李爾王的故事?！独顮柾酢肥巧勘葋喌谋瘎≈?，敘述年事已高的李爾王想把國(guó)土分給三個(gè)女兒，口蜜腹劍的大女兒和二女兒獲得寵幸瓜分了國(guó)土，小女兒不愿阿諛奉承而一無所獲。李爾王被兩個(gè)女兒驅(qū)逐，小女兒與他團(tuán)聚，率軍攻城，小女兒被殺死，李爾王守著小女兒的尸體悲痛地死去。劇中的李爾王性格暴躁，他的內(nèi)心是狂亂躁動(dòng)的。所以貝多芬的內(nèi)心也是躁動(dòng)不寧的。

師：羅曼·羅蘭通過描寫眼睛形象地展示了傳主貝多芬的性格特征和內(nèi)心世界，再現(xiàn)了貝多芬的人格魅力。還有哪些句子是著眼于描寫眼睛的？

生：史丹霍塞替他畫的肖像，“貝多芬在畫上顯得很年輕，似乎不到他的年紀(jì)，瘦削的，筆直的，高領(lǐng)使他頭頸僵直，一副睥睨一切和緊張的目光。他知道他的意志所在;他相信自己的力量”，這是年輕時(shí)代的貝多芬，尚未經(jīng)歷更多的磨難。

師：這一處的描寫屬于肖像的轉(zhuǎn)述性描寫。頭頸僵直，表現(xiàn)了貝多芬怎樣的性格特征？

生：應(yīng)該體現(xiàn)出貝多芬的倔強(qiáng)不屈、不屈服于命運(yùn)的性格特征。

師：如何理解“睥睨一切”？請(qǐng)你先解釋“睥睨”。

生：睥睨，應(yīng)該和眼睛有關(guān)，都是“目”字偏旁。

師：這個(gè)詞的確和眼睛有關(guān)，是斜著眼看，斜著眼看是什么態(tài)度呢？

生：表示傲視、鄙視、厭惡之意吧。

師：你再想想“一切”包括什么？

生：“一切”包括貝多芬的藝術(shù)追求、生活現(xiàn)狀等。

師：是否也包括他遭遇的磨難和挫折？

生：應(yīng)該也有。

師：理解了兩個(gè)關(guān)鍵詞，那么“睥睨一切”表現(xiàn)了貝多芬怎樣的精神？

生：“睥睨一切”表現(xiàn)了貝多芬傲視坎坷挫折、不懼磨難的精神。

師：他知道自己的意志，他相信自己的力量，這兩句表現(xiàn)了貝多芬怎樣的性格特征？

生：貝多芬有堅(jiān)強(qiáng)的意志，并且充滿自信，樂觀積極。

師：魯迅先生說：“要極儉省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛?！薄蹲８！肪涂梢哉f是最好的明證。魯迅先生在《祝福》里對(duì)祥林嫂眼睛的刻畫，可謂別具匠心。祥林嫂眼神的變化反映出祥林嫂命運(yùn)的變化，我們讀祥林嫂的眼睛，就讀出了祥林嫂一生的坎坷磨難。不同階段的貝多芬，也會(huì)有別樣的眼睛和目光。還有描寫貝多芬眼睛的句子嗎？

生：在曼勒替他畫的肖像上，“在他的眼睛深處，甚至《第四交響樂》的幻夢(mèng)與溫柔的情調(diào)下，我們?nèi)阅芨械侥枪煽膳碌牧α?，人性的脾氣，突發(fā)的憤怒”，也是在描寫眼睛。

師：這段描寫是對(duì)別人給他所作畫像的轉(zhuǎn)述，透過這樣的眼睛，你讀到了什么？

生：我覺得表達(dá)了貝多芬對(duì)音樂的美好愿望和憧憬，更有面對(duì)現(xiàn)實(shí)不妥協(xié)、不退讓的精神。

師：文中還有哪些打動(dòng)你的外貌描寫？

生：我看到第1段，“他短小臃腫，外表結(jié)實(shí)，生就運(yùn)動(dòng)家般的骨骼”，他的身材短小精悍而且臃腫，但是有運(yùn)動(dòng)員的骨骼，表現(xiàn)貝多芬外表是強(qiáng)悍的、有力的。

生：我看到描寫貝多芬的頭發(fā)，“烏黑的頭發(fā)，異乎尋常的濃密，好似梳子從未在上面光臨過，到處逆立，賽似‘梅杜頭上的亂蛇”，“逆立”表現(xiàn)貝多芬是叛逆的、不易接近的音樂家，梳子沒有光臨過，說明沒有梳頭，可見他是一位不修邊幅、不拘小節(jié)的藝術(shù)家。

生：我讀到關(guān)于貝多芬的微笑的描寫，“他的微笑是美的，談話之間有一副往往可愛而令人高興的神氣。但另一方面，他的笑卻是不愉快的，粗野的，難看的，并且為時(shí)很短”。

師：你讀得很仔細(xì)，關(guān)注到了作者對(duì)貝多芬的神情描寫，可謂細(xì)致入微。此處關(guān)于微笑的描寫，讓你看到了貝多芬內(nèi)心是怎樣的？注意標(biāo)點(diǎn)，破折號(hào)在這里是什么作用？

生：破折號(hào)是解釋說明的作用，我認(rèn)為過多的磨難和挫折讓貝多芬有短暫而美好的微笑，但是時(shí)間很短，說明貝多芬是一個(gè)不習(xí)慣于歡樂地微笑的人。我們看到的貝多芬畫像很少是微笑的，他的神情是嚴(yán)肅的。短暫的微笑里掩飾不住的是憂郁、哀傷。

師：羅曼·羅蘭正是通過外在的面部特征和表情、細(xì)膩的肖像描寫，展示了貝多芬豐富的內(nèi)心世界和特有的性格特征。不僅是外在的真實(shí)，更表現(xiàn)的是人物內(nèi)在的真實(shí)，內(nèi)在的美，從而突出了貝多芬獨(dú)有的人格魅力。

【教學(xué)反思】

感悟一：生成課堂要求在教師預(yù)設(shè)中精準(zhǔn)選定教學(xué)內(nèi)容。本文是一篇人物傳記，傳記是以寫人為中心，通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。人物傳記教學(xué)內(nèi)容之一就是分析人物形象及其性格特征。對(duì)于貝多芬這一人物形象，高二學(xué)生并不陌生，但是結(jié)合文本來分析人物形象，是需要字斟句酌的，更何況這是一篇詩(shī)化語言的人物傳記。因此教學(xué)內(nèi)容選擇了從外貌描寫來看貝多芬的精神品質(zhì)、性格特征，掌握作者抓住特征進(jìn)行肖像描寫，凸現(xiàn)人物精神氣質(zhì)的方法。

感悟二：生成課堂要根據(jù)文本設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)的主問題。實(shí)錄部分，以一個(gè)主問題貫穿課堂教學(xué)，其它的問題均由主問題衍生和生發(fā)。主問題：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文的肖像描寫，談?wù)勀懔私獾呢惗喾?。后面的問題都是圍繞主問題追問。這樣設(shè)計(jì)既能集中精力完成教學(xué)目標(biāo)，突出文本對(duì)人物的傳神描寫，又讓學(xué)生回歸文本，研讀文本，而不是脫離文本架空分析人物形象。教師的追問總是能將學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生理解描寫人物的傳神之處，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生生成感和成就感。學(xué)生在老師的主問題的引領(lǐng)下，不斷生發(fā)出從眼睛、身材、頭發(fā)、微笑等方面?zhèn)魃衩鑼懛治鲐惗喾胰宋镄愿竦目捶ǎn堂生成的知識(shí)越來越豐富。

感悟三：生成課堂要根據(jù)學(xué)情調(diào)整預(yù)設(shè)問題的順序，整合教學(xué)資源。按照預(yù)設(shè)教學(xué)思路，先分析作者對(duì)貝多芬的直接描寫，后分析間接轉(zhuǎn)述的描寫。當(dāng)聽到學(xué)生先抓住“眼睛”探究貝多芬的精神世界時(shí)，于是調(diào)整思路，將后面間接轉(zhuǎn)述描寫“眼睛”的提到前面。原本打算按照文本的順序逐一分析，結(jié)果隨著學(xué)生的認(rèn)知，整合了文本內(nèi)容，讓學(xué)生的分析漸入佳境。在師生的交流中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，促成課堂生成。

感悟四：生成課堂需要教師充分備課和適時(shí)點(diǎn)撥。關(guān)于“李爾王”的解讀體現(xiàn)教師豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于閱讀面不廣的學(xué)生來說，“李爾王”是難點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到。適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生“撥開云霧見明月”，頓時(shí)豁然開朗?！邦㈨币躁P(guān)鍵詞為突破口，從字形破解意義;從“破折號(hào)”用法上探尋奧秘，尋找前后文的關(guān)聯(lián)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教師的課堂應(yīng)該有濃濃的文字味、文學(xué)味、文化味，也就是說要有文字之美、文學(xué)之美、文化之美，有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]懷特海.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012：54.

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