增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀整本書(shū)是統(tǒng)編教材的重要理念，與之前的教材相比，統(tǒng)編教材在名著導(dǎo)讀內(nèi)容和編排上都有了較大的變化。每學(xué)期安排兩部必讀名著和若干部推薦閱讀名著，必讀名著具體落實(shí)在每半學(xué)期閱讀一部，都有針對(duì)性的讀書(shū)方法指導(dǎo)，大大增加了導(dǎo)讀的實(shí)效性。然而，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因有些名著內(nèi)容與當(dāng)今時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，內(nèi)容上不易引起學(xué)生共鳴，加上閱讀量太大，使在新中考形勢(shì)下的初中生不堪重負(fù)，能按要求把每學(xué)期兩部名著認(rèn)真讀完的學(xué)生并不多，讀完之后有所感悟的就更少了。因此，除了認(rèn)真落實(shí)每部名著配套的讀書(shū)方法指導(dǎo)外，還要研究怎樣才能最大限度地提高名著導(dǎo)讀的教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從以下幾方面探討。

一、讀前導(dǎo)趣

大部分名著對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)內(nèi)容較為晦澀。特別是敘事性不強(qiáng)的作品，如《朝花夕拾》《紅星照耀中國(guó)》等，學(xué)生更是毫無(wú)閱讀興趣。如何變“要我讀”為“我要讀”，有效激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣是急需解決的問(wèn)題。因此，在閱讀名著之前，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.序言導(dǎo)趣?！靶蜓浴庇址Q為“前言”或“引言”，主要交代寫(xiě)作背景、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、作品影響等。閱讀作品的序言可以消除學(xué)生與作品的思想隔閡。如胡愈之《紅星照耀中國(guó)》中文重譯本序言交代了《紅星照耀中國(guó)》在出版后短短一個(gè)月就發(fā)行了五版，幾個(gè)月就轟動(dòng)了國(guó)內(nèi)外，還出版了大量的重印本和翻印本。教師可以充分運(yùn)用該序言進(jìn)行導(dǎo)趣：“這是一部怎樣的書(shū)，在短短的一個(gè)月內(nèi)竟發(fā)行了五版？這是一部怎樣的書(shū)，在短短幾個(gè)月竟能轟動(dòng)國(guó)內(nèi)外？這是一部怎樣的書(shū)，竟能出版大量的重印本和翻印本？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《紅星照耀中國(guó)》，找出上述問(wèn)題的答案?！?/p>

2.視頻導(dǎo)趣。經(jīng)典名著大多已拍成電影或電視劇，而初中生還處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，對(duì)精彩的視頻更樂(lè)意接受。教師要善于利用一些視頻中的精彩片段，從情節(jié)發(fā)展或表現(xiàn)手法等方面激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。如導(dǎo)讀《水滸傳》時(shí)，教師可以播放魯智深倒拔垂楊柳視頻片段，學(xué)生觀看視頻后會(huì)對(duì)魯智深的力量之大印象深刻。教師可趁熱打鐵，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在《水滸傳》中，和魯智深一樣命運(yùn)的英雄好漢還有哪些？至此，學(xué)生的閱讀興趣被完全激發(fā)。又如，導(dǎo)讀《駱駝祥子》時(shí)，教師可先播放祥子低著頭、奮力拉著車在狂風(fēng)暴雨中奔跑的視頻片段，然后讓學(xué)生用一段話把看到的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)。出示老舍對(duì)這個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，讓學(xué)生與自己的文章進(jìn)行比較。教師導(dǎo)趣：“老舍不愧是人民藝術(shù)家，語(yǔ)言大師，像這樣的精彩描寫(xiě)在老舍的作品中還有很多，讓我們帶著欣賞的眼光讀老舍的《駱駝祥子》，感受一代大師的語(yǔ)言魅力?！?/p>

3.文段導(dǎo)趣。截取原著中的一段精彩語(yǔ)段，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《簡(jiǎn)愛(ài)》中有這樣一段文字：“他帶我進(jìn)餐室，急切地把我從頭到腳打量了一遍。隨后他告訴我只給我十分鐘吃早飯，并按了按鈴。他新近雇傭了一個(gè)仆人，一位管家應(yīng)召而來(lái)?！弊x完這段話教師提出問(wèn)題：“‘我是誰(shuí)？‘他又是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了怎樣的愛(ài)情故事？這樣的愛(ài)情會(huì)有結(jié)果嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》，從中尋找答案?！庇纱思ぐl(fā)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、讀中導(dǎo)法

1.作圈點(diǎn)批注。批注式閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好的方式之一。這對(duì)于名著閱讀也尤為重要。名著的圈點(diǎn)批注，即在名著的空白處寫(xiě)下自己的閱讀心得或感想，或是以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行個(gè)性化解讀。這是學(xué)生對(duì)文本獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難和自主建構(gòu)的活動(dòng)，體現(xiàn)著學(xué)生的閱讀眼光和情懷。

圈點(diǎn)批注這一閱讀名著的方法可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是批注知識(shí)的講解。教師可以展示批注閱讀名著的經(jīng)典案例，如將金圣嘆評(píng)《水滸傳》下發(fā)給學(xué)生，或?qū)⒆约簩?duì)某本名著的閱讀批注以實(shí)物投影的方式展示給學(xué)生。教師要教會(huì)學(xué)生掌握常用的批注符號(hào)，使其學(xué)會(huì)尋找批注點(diǎn)，讓學(xué)生明確名著中富有生命力的字詞、精彩的句子、易發(fā)生聯(lián)想想象的片段、有鮮明寫(xiě)作特色的地方等都可以進(jìn)行批注，消除學(xué)生對(duì)閱讀名著的畏難情緒。二是自主批注。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)的方法，潛心閱讀，認(rèn)真與作者、文本進(jìn)行交流碰撞，寫(xiě)下自己的收獲或心得。三是交流展示。學(xué)生在自由批注的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)一些詞不達(dá)意、似是而非、曲解文意的情況，因此每讀到一定的章節(jié)，教師都要安排時(shí)間進(jìn)行批注成果展示，在思想碰撞中加深學(xué)生對(duì)名著的理解。四是二次批注。在交流展示過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文本理解有偏差，所以進(jìn)行二次批注，使其批注水平得到進(jìn)一步提升。讀完整本書(shū)后，教師還可以讓學(xué)生將碎片式的理解和感悟?qū)懗勺x后感。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法閱讀名著，并將此方法在每一部名著的閱讀過(guò)程中不斷鞏固和強(qiáng)化，在日積月累中提高學(xué)生語(yǔ)言品析鑒賞能力，有效完成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)的形成。

2.畫(huà)思維導(dǎo)圖。統(tǒng)編教材很多必讀名著結(jié)構(gòu)繁雜，內(nèi)容豐富，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)讀了后面忘了前面的現(xiàn)象。要把握一本書(shū)的骨架，一個(gè)有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為整本書(shū)畫(huà)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖借助可視化的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，最終讓知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系內(nèi)化到學(xué)生的思維中。

如《水滸傳》一書(shū)中人物眾多，情節(jié)曲折，在學(xué)生通讀完全書(shū)后，引導(dǎo)學(xué)生思考這部名著的“骨架”是什么？通過(guò)分析討論，學(xué)生認(rèn)為梁山頭領(lǐng)的更替可以作為這本書(shū)的“骨架”，然后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖（如下圖所示）。

在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅明確了整本書(shū)的骨架，在這個(gè)過(guò)程中其分析概括能力也得到了提高，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.開(kāi)展閱讀交流。在經(jīng)典名著閱讀過(guò)程中，交流互動(dòng)是教師常用的方法。教師可以組織多種形式的讀書(shū)交流活動(dòng)。例如，組織“讀書(shū)心得交流會(huì)”“名著故事會(huì)”“我最喜愛(ài)的一本書(shū)”等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，有助于學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)習(xí)慣的形成。

在閱讀交流活動(dòng)中，教師還要善于尋找原著的“引爆點(diǎn)”，切實(shí)提高交流的效果。一位教師在《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀課堂設(shè)計(jì)“雷達(dá)破案”活動(dòng)，活動(dòng)分為童年懸疑案、求學(xué)懸疑案、生活懸疑案等，將文章有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。如童年懸疑案：《五猖會(huì)》中，“我”為什么非得聽(tīng)父親的話？求學(xué)懸疑案：看了《二十四孝圖》，“我”為什么不敢做孝子？生活懸疑案：《父親的病》父親不是病死的，是醫(yī)死的，這是一場(chǎng)醫(yī)療事故，請(qǐng)從父親的藥方尋找證據(jù)。然后讓學(xué)生間進(jìn)行充分交流，合作“破案”，既激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的熱情，又能使學(xué)生共享閱讀成果。

三、讀后導(dǎo)練

練習(xí)是名著導(dǎo)讀教學(xué)必要的組成部分，是檢測(cè)學(xué)生閱讀效果的重要方式。名著閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性。練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循由易到難，由再認(rèn)到再現(xiàn)再到感悟，使每個(gè)練習(xí)都有特定的目的和作用以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在題型設(shè)計(jì)上，可以是判斷、填空、選擇、問(wèn)答等。在內(nèi)容上，要著重考查學(xué)生是否是“真閱讀”。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)名著內(nèi)容組織手抄報(bào)、微電影拍攝等活動(dòng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生讀完凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》后，通過(guò)繪畫(huà)的形式將美麗的海底世界呈現(xiàn)出來(lái)。

名著導(dǎo)讀是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)。經(jīng)典名著導(dǎo)讀不同于普通的課外閱讀，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真實(shí)閱讀，深入思考，自由展示，充分交流，切實(shí)發(fā)揮經(jīng)典名著在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展中的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：付虹（1971—），女，福建省長(zhǎng)汀縣第四中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。