劉玉玲

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，更是不可或缺的部分，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)必須掌握的能力。因此，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的要求，是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，更是提升高中英語(yǔ)教師教學(xué)水平的要求。下面從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談下看法。

1. 以興趣為引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)閱讀素材產(chǎn)生了興趣，才愿意投入精力和時(shí)間去鉆研閱讀材料，學(xué)生只有如此做，才能更好地學(xué)好英語(yǔ)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)中為了提高學(xué)生的閱讀興趣，課堂教學(xué)中應(yīng)該精心選擇閱讀素材，以更好地迎合高中生的閱讀興趣和閱讀愛(ài)好，比如可以給學(xué)生選擇一些故事性強(qiáng)的閱讀素材，可以給學(xué)生推薦一些有關(guān)歐美國(guó)家的奇聞?shì)W事、風(fēng)土人情等學(xué)生感興趣或有好奇心的閱讀素材，以吸引學(xué)生能夠深入地讀下去。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)教材必修3中的《Healthy eating》的時(shí)候，為了提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，可從學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課。高中學(xué)生普遍對(duì)洋快餐比較感興趣，比如喜歡吃漢堡包、喝可樂(lè)，由此可從學(xué)生吃麥當(dāng)勞和肯德基入手導(dǎo)入新課。學(xué)生在面對(duì)這個(gè)話題的時(shí)候，比較感興趣，因此就會(huì)投入精力和時(shí)間去閱讀本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地了解什么樣的食物是健康食品，怎樣吃才能更健康。如果學(xué)生對(duì)健康食物感興趣，就會(huì)主動(dòng)地尋找相同主題的文章去閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生慢慢養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

2. 構(gòu)建教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與閱讀課堂教學(xué)的積極性

高中生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定困難，特別是高中英語(yǔ)教材中的文章不但詞匯量大，而且文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來(lái)就會(huì)有一定的難度。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，給學(xué)生構(gòu)建一定的教學(xué)氛圍，通過(guò)讓學(xué)生參與構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容的理解程度，降低學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而使學(xué)生積極地參與到閱讀課堂的教學(xué)中來(lái)，以有效提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。

例如，在教授高中英語(yǔ)人教版必修2中的“Wild protection”的時(shí)候，為了使學(xué)生積極地參與到本課的教學(xué)中來(lái)，可先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓小組成員討論這樣的問(wèn)題：What problems is wildlife facing？ 當(dāng)小組成員討論正熱烈的時(shí)候，又給他們拋出了第二個(gè)問(wèn)題：What measures have China taken to protect wildlife？ 這兩個(gè)連貫的問(wèn)題不但激發(fā)了學(xué)生探究本課教學(xué)內(nèi)容的興趣，而且激起學(xué)生產(chǎn)生了怎樣才能更好地保護(hù)瀕危野生動(dòng)物的思考。對(duì)于這樣的話題學(xué)生多多少少有些話可說(shuō)，可使學(xué)生暢所欲言，大膽設(shè)想，學(xué)生的討論活躍了課堂的教學(xué)氛圍，激活了學(xué)生的英語(yǔ)思維。通過(guò)分組和讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論構(gòu)建的教學(xué)氛圍，拓展了學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高了學(xué)生參與閱讀課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效的提高。

3. 傳授閱讀方法，提高英語(yǔ)閱讀能力

在高中英語(yǔ)的閱讀課堂教學(xué)中，不但要教會(huì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的英語(yǔ)知識(shí)，而且還要讓學(xué)生根據(jù)老師講授的知識(shí)和方法會(huì)學(xué)。學(xué)生“學(xué)會(huì)”了只是代表學(xué)生掌握了一些英語(yǔ)知識(shí)，但是如果學(xué)生“會(huì)學(xué)”了，就意味著學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法，學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后，就可以學(xué)會(huì)很多英語(yǔ)知識(shí)，即使在沒(méi)有英語(yǔ)老師教授知識(shí)的情況下也可以學(xué)會(huì)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在高中英語(yǔ)的閱讀課堂教學(xué)中要教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀素材，應(yīng)用不同的閱讀方法，以提高閱讀的效率和閱讀的能力。學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀方法如下：

3.1略讀法

略讀就是大概地瀏覽文章的內(nèi)容，在領(lǐng)略文章大意的基礎(chǔ)上，尋找文章各個(gè)段落的段落大意，進(jìn)而歸納出文章的中心思想。英語(yǔ)閱讀文章在寫作的時(shí)候，都是圍繞著一定的主題展開(kāi)寫的，為了更快地了解文章的中心思想，就需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，先尋找各個(gè)段落的中心句，再把各個(gè)段落的中心句進(jìn)行歸納與整合，最終掌握文章的中心思想，進(jìn)而使學(xué)生在略讀的過(guò)程中提高他們的閱讀能力。

3.2跳讀法

跳讀法適用于尋找文章中的特定關(guān)鍵詞，比如要尋找人名、年齡、年代、地名等。在跳讀的過(guò)程中要學(xué)會(huì)通過(guò)查找文章中的轉(zhuǎn)折詞、過(guò)渡詞等，掌握文章的寫作脈絡(luò)，理解特定句子和段落的意思。學(xué)生在做閱讀理解試題的時(shí)候，可以根據(jù)題干的要求到文章的特定段落尋找信息句和信息詞，以提高解題的效率，節(jié)約解題的時(shí)間。

3.3細(xì)讀法

略讀的目的是為了掌握文章的框架結(jié)構(gòu)，而細(xì)讀的目的是為了掌握文章的更多細(xì)節(jié)，框架結(jié)構(gòu)就好比人的骨骼，而細(xì)節(jié)就好比人的血肉、神經(jīng)，甚至細(xì)胞等。閱讀文章要認(rèn)真閱讀文章的細(xì)節(jié)，知道文章寫了什么，每個(gè)段落之間有什么樣的聯(lián)系，每個(gè)段落用了什么句式，用了哪些能體現(xiàn)作者寫作意圖的詞匯等。弄清了文章的寫作細(xì)節(jié)，就相當(dāng)于把細(xì)胞、血肉填充到了骨骼里，那么學(xué)生就能很好地掌握整體內(nèi)容。這樣的話，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)在慢慢地閱讀中被有效地提高。

總之，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，需要學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法。因此，閱讀教學(xué)中要授之于漁，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而真正地愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，那么提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性就指日可待了。

（作者單位：山東省鄒城市第二中學(xué)）