謝富蓉

1. 引言

作為一種現(xiàn)代化的教學模式，智慧課堂已經(jīng)逐步成為教育領(lǐng)域的建設(shè)重點。智慧課堂，顧名思義就是利用所有可利用的現(xiàn)代化設(shè)備以及技術(shù)手段，賦予傳統(tǒng)課堂智能化特征。讓教學更智慧，形成全新的教與學的方式。本研究則以此為核心，對高中英語智慧課堂的構(gòu)建價值進行分析，并提出構(gòu)建策略，實現(xiàn)教學的全程優(yōu)化。

2. 生本理念下高中英語智慧課堂的構(gòu)建價值

全面推進新課程改革的今天，學生的主體價值得到高度關(guān)注。并且教學過程也開始圍繞學生的學習需求開展教學實踐。高中英語作為高中階段的重點學科，在以生為本的理念下，探索智慧課堂的構(gòu)建途徑，其所展現(xiàn)出的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 加強學生深度學習

電子書包是智慧課堂中的重要工具之一，作為一種強化認知的工具，該模式的應(yīng)用，使得學生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學習。智慧課堂的構(gòu)建，打破了傳統(tǒng)課堂的教學限制，無論是教學內(nèi)容還是教學工具，都具有新穎性特征，為學習者創(chuàng)設(shè)了無窮的學習空間，使得學生得以發(fā)揮想象能力，得出創(chuàng)造性的學習成果。特別是在多元資源的支撐下，學生的發(fā)散思維將得到鍛煉，為英語課堂的深度學習打下堅實基礎(chǔ)。

2.2 支持學生個性化學習

高中階段的學生個性特征鮮明，智慧課堂的構(gòu)建，使得學生能夠準確地找準自身定位。從智慧課堂的核心出發(fā)，其本身就是服務(wù)于學生，滿足學生的個體特征。這種表現(xiàn)在定位層面的契合度，開啟了學生多元智能學習的大門。智慧課堂之上，教師可以結(jié)合學生的表現(xiàn)制定針對性的教學策略，對重難點具體明確，勾勒出學生的知識地圖，促進學生英語知識與技能的提升。

2.3 形成良好的互動關(guān)系

智慧課堂本身能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，且知識本身的相互傳遞也更為便捷，在一個信息生態(tài)環(huán)境當中，學生與教師之間的距離被拉進，打造了一個以交流為核心的學習空間。如借助慕課教學平臺，學生可以在平臺之上與教師交流，形成一種良性的互動，為課后的英語學習指明方向。即在這樣一個系統(tǒng)的平臺之上，教師與學生、學生之間、學校與家長之間的互動關(guān)系多樣，使得智慧課堂的價值得以呈現(xiàn)。

3. “以生為本”教學理念下高中英語智慧課堂的構(gòu)建策略

3.1 課前智慧預習

課前預習，對高中英語教學有效性具有積極作用。從高中英語教學的實際情況出發(fā)，普遍存在預習不充分的現(xiàn)象，學生的自主學習意識缺失。而智慧課堂的構(gòu)建，則可以借助微課教學工具，將教學內(nèi)容錄制成為微視頻，通過社交平臺傳遞視頻資源，以這樣的方式來引導學生去主動預習。并且微視頻內(nèi)容多樣，符合學生的個性學習特征，可以根據(jù)自身需求選擇視頻內(nèi)容進行預習。賦予學生的充分自主性，對預習效果將產(chǎn)生積極地推動作用。以高中英語人教版必修三Unit 2 Healthy Eating 的中心話題是飲食健康，在課前預習階段，教師則可以推送有關(guān)于東西方食物差異的微視頻，使得學生在課前初步了解中西方飲食文化上的差異。并提出設(shè)問，鼓勵學生帶著問題進入到正式的英語課堂教學中來。課前的智能預習，對教學的有效性以及學生的深度理解具有積極作用，優(yōu)勢明顯。

3.2 課中智慧互動

智慧課堂的構(gòu)建，帶來的是一種全新的教學模式，充分借助智慧課堂平臺系統(tǒng)的功能，可以與學生的移動設(shè)備形成連接，以此來開展多媒體互動課堂。相比于傳統(tǒng)的高中英語教學，這種教學模式所展現(xiàn)出的效果更好，吸引力更強。依舊是以高中英語人教版必修三Unit 2 Healthy Eating為例，在課前學生已經(jīng)對該課程進行課前預習，帶著問題進入到課堂教學中來。教師需要在正式課堂的前10分鐘時間去解決學生在預習階段存在的問題，做好問題的講解，激活學生的學習興趣。在該課程當中，涉及到的詞匯量較多，多是與食物相關(guān)的詞匯，學生掌握這些詞匯，對詞匯儲備量以及學習效果將產(chǎn)生良好的影響。借助設(shè)備的連接便捷性，教師可以通過智慧平臺之上的教師提問功能，將一些詞匯展現(xiàn)在學生的平板電腦之上，學生實現(xiàn)問題作答，并將答案上傳。教師結(jié)合學生的反饋信息，既能夠全面了解學生的實際情況，也可以根據(jù)作答出現(xiàn)的個別問題針對性地分析與講解，把握教學的側(cè)重點。同時，在平臺系統(tǒng)中進入到分組互動模塊，以互動的方式來激活學生的想象力，發(fā)揮出每一個個體的價值，樹立英語學習的自信心，最終完成課堂教學之后，生成詳細的課堂報告，最終用以完成課堂評價，為下一次的智慧課堂的具體實踐提供參考。

3.3 課后智慧輔導

課后的智慧輔導環(huán)節(jié)，與課前的智慧預習同等重要。課前的智慧預習，核心是學生在前期了解教學內(nèi)容，方便在課堂上達到深度學習的目標。而課后的智慧輔導，則是強化記憶，實現(xiàn)知識的鞏固。在課后，教師借助平臺完成作業(yè)的布置，學生可以在線答題，并且在完成題目之后，直接得到答案，針對自己錯誤以及不理解的地方，第一時間向教師進行反饋，并得到教師的解答。這樣的智慧輔導模式，滿足學生的個性化需求，充分展現(xiàn)出以生為本理念下高中英語智慧課堂的構(gòu)建價值。

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第三師第一中學）