摘 要：借助微課等信息化資源，在機械制圖的教學(xué)中，實施翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課

一、研究背景

傳統(tǒng)的機械制圖課堂，往往由于課本內(nèi)容單調(diào)，素材不夠豐富，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂淪為教師的一言堂，大部分學(xué)生只是機械的重復(fù)、跟從老師作圖，缺乏獨立思考的時間和空間。在這種教學(xué)體系下，容易造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的冰火兩重天，優(yōu)等生能立足課堂，亦或超越課堂，學(xué)困生連基本的二維到三維的空間轉(zhuǎn)換都不會。

本著以生為本的理念，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的作圖精度，提高學(xué)生的讀圖分析能力，培養(yǎng)學(xué)生運用機械制圖的基本知識解決問題的能力，為日后鉗工、機電裝配、AutoCAD繪圖等專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

以微課等信息化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供更為豐富的課前預(yù)習(xí)與課后拓展環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)機電專業(yè)知識的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣；以就業(yè)為導(dǎo)向，順利考取中級制圖員職業(yè)資格證。

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂的要素

1.翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與重構(gòu)。以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上，發(fā)布導(dǎo)學(xué)視頻或微課、任務(wù)書等信息化資源，供學(xué)生課前自主探究；課上，學(xué)生把自學(xué)中的困惑與小組成員進行合作討論，教師主要進行答疑解惑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，師生共同努力提高課堂效率，促進學(xué)生知識的內(nèi)化。

2.微課

微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

3.教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

互聯(lián)網(wǎng)+時代來臨，學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與使用成為平常，雨課堂、云班課、超星范雅平臺等成為老師教學(xué)的好助手，為翻轉(zhuǎn)課堂的使用建立的物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了資源保證。手機、平臺等工具的普及，也為學(xué)生端口的學(xué)習(xí)提供了保障。翻轉(zhuǎn)課堂的實施不再像10年前那樣，過度依賴電腦。學(xué)生現(xiàn)在從各種移動終端都能進行自主的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。課本內(nèi)容的數(shù)字化，教學(xué)方式的動態(tài)化，越來越給學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略

1.資源分享，微課制作

學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化。教師在課前搜集、整理各種信息化資源，如PPT，原理解析、加工過程視頻等；根據(jù)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)任務(wù)，教師可以將教學(xué)難點拆解，進行微課制作。以三視圖投影體系的教學(xué)為例， 教師可以組織幾個同學(xué)，共同拍攝微課，讓學(xué)生自己用簡單的燈光道具演示中心投影法，利用PPT動態(tài)演示平行投影法，并讓學(xué)生進行解釋。錄制的微課的過程調(diào)動了學(xué)生的積極性，可以更換不同組別的學(xué)生投入到微課的拍攝過程。實踐證明，學(xué)生更喜歡觀看同學(xué)拍攝的教學(xué)微課。從燈光模擬的中心投影法拍攝過程中，學(xué)生自己就能領(lǐng)悟到該投影的圖形有形變，不能作為機械圖樣的投影方法。學(xué)生通過課前微課的學(xué)習(xí)，借助微課為載體的教學(xué)支架，化繁為簡，幫助學(xué)生容易突破教學(xué)難點。例如在相貫線的教學(xué)中，教師利用CAD軟件，三維演示基本體的相貫過程，錄屏制作微課，動態(tài)立體的再現(xiàn)相貫過程，教師只需要操作一次，而學(xué)生可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)、體會，大大提高了教學(xué)效率。

2.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，合作討論

翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵在于學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生自我探究的主體地位。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)平臺上教師發(fā)布的微課、教學(xué)任務(wù)書等，進行預(yù)習(xí)自學(xué)。學(xué)習(xí)后，根據(jù)教師發(fā)布的問題，與小組成員合作討論，交換彼此意見，仍在有問題的地方，再線對老師提問咨詢。以三視圖投影體系的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)微課，根據(jù)老師指導(dǎo)，嘗試分別以從前到后、從上到下、從左到右的投射方向觀察長方體，學(xué)生嘗試選出主視圖、俯視圖和左視圖，對比三幅視圖在長寬高三個維度上的特點，嘗試自己寫出規(guī)律。根據(jù)微課中老師布置的任務(wù)，學(xué)生自己動手制作兩個大小尺寸不一的長方體，留作課堂練習(xí)。

3.存疑多問，知識內(nèi)化

課上，教師給學(xué)生時間自學(xué)，開展組內(nèi)討論，完成基礎(chǔ)測試。為了輔助學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計學(xué)案，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給學(xué)生提供跳一跳就能掌握的內(nèi)容自學(xué)完成。學(xué)生在討論中的疑難點，老師在參與各組討論中，匯總學(xué)生的難點所在，以學(xué)定教，確定教學(xué)重點。以三視圖投影為例，學(xué)生利用課下制作的兩個長方體，將兩個長方體自行擺放，組內(nèi)同學(xué)討論，并畫出該組合體的三視圖草圖。然后教師再根據(jù)各組畫出的草圖，進行展示分析，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)各組畫的草圖是否正確，老師再指導(dǎo)學(xué)生，測量并做出精確的組合體三視圖。學(xué)生測量與繪制的過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，自己動手、師生合作，實現(xiàn)教學(xué)重點。

4.測試考核，課后拓展

對于學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的檢測也是必不可少的。對于學(xué)生的考核形式，不必拘泥于畫圖。比如在培養(yǎng)學(xué)生將三維空間轉(zhuǎn)化為二維平面的畫圖能力，可以從看圖入手。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，建立看圖題庫，隨機生成多組看圖練習(xí)，每個同學(xué)進行不同的練習(xí)，杜絕學(xué)生抄襲的可能，真正有效的檢測了學(xué)生的掌握情況。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，快速生成學(xué)生檢測數(shù)據(jù)，便于教師進行動態(tài)數(shù)據(jù)的分析，以及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生課后拓展。

作者簡介：孫艷（1983-）女，江蘇徐州人，碩士。職稱：講師。研究方向：機械制造控制的教育教學(xué)。