高曉瑜

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，書籍是人類進(jìn)步的階梯，只有學(xué)生具備較好的閱讀能力，他們才能夠去進(jìn)行自主閱讀，而且小學(xué)階段是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，只有在小學(xué)階段有了較好的閱讀能力，學(xué)生才能夠更好更快地發(fā)展。本文對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的具體策略進(jìn)行了探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生 閱讀創(chuàng)造力

閱讀有利于孩子形成良好的品格和健全的人格，閱讀一些書籍能讓孩子學(xué)習(xí)到里面的人文精神，從而幫助孩子建立良好的三觀。閱讀還有助于孩子的積累詞匯，提高孩子的寫作能力，閱讀也有利于孩子提高表達(dá)能力。然而現(xiàn)在不少孩子心思偏浮躁，不能坐下來好好閱讀，即使閱讀，他們的收獲也很少。因此，教師們需要對自己的教學(xué)方式和教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)造力。全國在推動兒童閱讀活動的過程中，很多人強(qiáng)調(diào)，不要給孩子壓力，讓孩子喜歡閱讀最重要，或者是以閱讀的量作為評估的標(biāo)準(zhǔn)。而在教學(xué)與研究中，本人深刻的感受到，不僅僅要激發(fā)孩子閱讀的動機(jī)，提供好書的訊息，更要指導(dǎo)閱讀的方法。并且經(jīng)由各種閱讀討論分享活動的進(jìn)行，才能夠真正發(fā)揮效果，提高兒童的興趣、思辨能力、閱讀效率以及延伸而出的各種相關(guān)能力。

一、閱讀能力是有效學(xué)習(xí)與適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力

隨著二十一世紀(jì)高科技時代的來臨，閱讀更加重要。強(qiáng)調(diào)知識經(jīng)濟(jì)與終身學(xué)習(xí)的今天，閱讀能力成為人類獲取資訊，適應(yīng)生活最重要的能力。無論是從學(xué)習(xí)成就或生活實(shí)用的角度而言，閱讀能力都是成功學(xué)習(xí)與生活的關(guān)鍵要素。近年來，各國政府都面臨著提升國家競爭力的問題，歐美國家常以其出版書籍量作為文化高低的指標(biāo)，以閱讀風(fēng)氣的養(yǎng)成作為國家文化的根基與施政的重點(diǎn)。所以說，在這分秒變化的世界里，不想落伍，不要被淘汰，國家文化與國民素質(zhì)的提升，閱讀動機(jī)的激發(fā)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的培養(yǎng)，都是重要的關(guān)鍵。九年制義務(wù)教育新課程實(shí)施以后，語文領(lǐng)域的閱讀取代讀書更具有其重要意義。他提醒我們除了課本還要重視課外閱讀的延伸，除了教材，還要注意生活中的運(yùn)用。擴(kuò)大了格局，延伸了范圍，深化了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。語文是知識的載體，也是其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的觸媒。從學(xué)習(xí)的整體面向而言，語文不是一門獨(dú)立的學(xué)科，而是細(xì)膩的牽動學(xué)習(xí)脈絡(luò)，使所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識王國探索的羅盤，更是培養(yǎng)終身自學(xué)的關(guān)鍵能力。

二、小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法

孩子的理解能力絕非是靠機(jī)械般的重復(fù)做題就能提高的，解決起來也非常簡單，只是家長似乎對此充滿了誤解。我曾經(jīng)采訪過一些家長，70%的家長認(rèn)為讓孩子多讀寫課外書是“浪費(fèi)時間”，這70%的家長更愿意讓孩子將時間花費(fèi)在“做練習(xí)題”上。然而，聰明的家長不妨調(diào)查一下，在一個班級里面，“閱讀能力強(qiáng)的孩子成績一般都不會太差”。

培根曾說過一句話：讀史使人明智，讀詩使人靈秀。這句話通俗點(diǎn)講就是指“閱讀可以讓人變得更加聰慧”，這種聰慧如果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是可以讓學(xué)生更容易的去理解老師的講課內(nèi)容，做題時更輕松的審題解題，這個能力不是那些所謂的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能培養(yǎng)的。這也是本文的觀點(diǎn)，不阻止家長為孩子報考各種培訓(xùn)班，只是期望每天可以抽出一個小時時間讓孩子遨游在閱讀的海洋了。

1、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。其實(shí)小學(xué)階段學(xué)生還沒有很大的學(xué)習(xí)壓力，他們在學(xué)習(xí)上還是比較輕松的，很多同學(xué)的課后作業(yè)都是在學(xué)校都寫完了，回家之后不是找小伙伴玩，就是在家里看動畫片、打游戲，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，針對學(xué)生們的這種情況，教師們可以多給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，讓他們加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，這樣既能夠豐富學(xué)生的課外生活，讓他們的知識面得到拓寬，也可以提升學(xué)生的閱讀能力。教師們可以每天給學(xué)生布置一篇閱讀，學(xué)生需要通過自己的閱讀來解答習(xí)題，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的字詞的時候，他們可以通過查字典的方式來解決，當(dāng)然學(xué)生肯定也會遇上不理解的句子，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生把自己不理解的句子劃出來，也把自己的疑問標(biāo)注在文章中。學(xué)生自己閱讀能夠鍛煉學(xué)生查閱字典、分析和解決問題的能力，也對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力都是很有幫助的。

比如說，教師們在進(jìn)行《曹沖稱象》這一課的教學(xué)之前，教師們可以鼓勵學(xué)生在課下自讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。在學(xué)生自讀課文時，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，默讀、小聲朗讀、幾個人在一起讀等都可以。

2、教會閱讀技巧。教師們在教學(xué)的過程中要教給學(xué)生一些閱讀技巧，其實(shí)閱讀考察的知識點(diǎn)都是相似的，教師們要注意閱讀技巧的總結(jié)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，這樣學(xué)生在閱讀的過程中才能夠發(fā)揮自己的主觀能動性。很多學(xué)生在做閱讀題的時候都感覺自己有較大的難度，就是因?yàn)樗麄儧]有掌握閱讀的技巧。教師們在平常的閱讀教學(xué)中，一定要注意閱讀方法的傳授，讓學(xué)生增強(qiáng)對文章的理解能力。

比如說，如何概括文章的中心是出現(xiàn)頻率很高的一個閱讀題，因此，教師們可以幫助學(xué)生掌握這類題型的解法：學(xué)生們先要找準(zhǔn)這篇文章的中心句，一般中心句就在文章的開頭或是結(jié)尾，通過中心句來概括主要內(nèi)容簡單又方便，但是僅僅找到中心句還是不夠的，學(xué)生還需要理解文章內(nèi)容，并且能夠品味作者在文章所表達(dá)的思想感情。一般情況下，從文章的結(jié)尾處的抒情句或議論句就很容易看出作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。文章主旨其實(shí)是作者在文章里表達(dá)的中心意思，包含有作者的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等，讓學(xué)生理解文章主旨，主要是讓學(xué)生能夠更好地去理解文章內(nèi)容和把握文章的思想。在不同題材的文章中，文章主旨的表現(xiàn)形態(tài)是有差異的：議論文的主旨就是這篇文章的中心論點(diǎn)；科技說明文的主旨則是文中介紹的事物特征或所說明的事理；在記敘類的文章中，文章主旨是作者通過寫人敘事狀物所表達(dá)出來的某種觀點(diǎn)、認(rèn)識、或情感。歸納文章主旨首先要仔細(xì)地閱讀文章，對于文章的整體內(nèi)容和情感偏向有一個大概的了解，只有做到做到對整篇文章了然于胸，才能把握文意，領(lǐng)會作者的目的和意圖。

3、加強(qiáng)課外閱讀。只靠教師布置的閱讀任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且根本不能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，因此，教師們需要鼓勵學(xué)生多去進(jìn)行課外閱讀，只有讓學(xué)生的閱讀量豐富了，他們才能夠養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。其實(shí)每個學(xué)校都有圖書館，教師們要利用好這一資源，讓學(xué)生去拓寬自己的知識面，如果覺得圖書館不方便，教師們可以組織學(xué)生在班上建立一個圖書角，每個學(xué)生把自己的課外書放在那里，這樣大家可以互相分享，都能看到更多的課外書。除了閱讀外，教師們還要鼓勵學(xué)生去把書本中優(yōu)美的詞句摘抄下來，遇到不懂的地方也可以和同學(xué)討論，或者是向教師請教，為了增強(qiáng)學(xué)生對于課外書籍的理解，教師們還可以組織學(xué)生去寫讀后感，這樣可以考察學(xué)生對于文章的理解情況，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章的思考。

教師們平時也要根據(jù)教學(xué)多給學(xué)生推薦一些書籍，因?yàn)閷W(xué)生們還不具備篩選文章的能力，因此，教師們尤其要試著給學(xué)生推薦不同類型的書籍，每個學(xué)生都有自己偏愛的文章類型，只有讓學(xué)生能接觸到更多的文章類型，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。每個年級的學(xué)生的理解能力是不一樣的，教師們還要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況來組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如低年級學(xué)生可以讀《十萬個為什么》、《安徒生童話選集》；高年級的學(xué)生可以去看《西游記》、《紅樓夢》等。

三、總結(jié)

只有加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)膫魇诮o學(xué)生一些閱讀技巧，讓學(xué)生每天都接觸閱讀，才能夠提升學(xué)生的閱讀水平，教師們不只要重視課堂閱讀，還要增加學(xué)生的課外閱讀量，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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