趙文明

【摘 要】結(jié)合高職教育中存在的問題，分析了OBE教育理念的研究現(xiàn)狀。針對技能程度要求高的軟件技術(shù)專業(yè)的特點，成果導(dǎo)向課程改革是教學(xué)質(zhì)量提升工程項目的主要任務(wù)，其基本的做法是遵從需求導(dǎo)向、連貫一致的課程設(shè)計原則，引入先進(jìn)的成果導(dǎo)向理念，獲取科學(xué)的課程開發(fā)程序。開展成果導(dǎo)向課程設(shè)計，通過開展需求分析、重構(gòu)課程體系、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計單元教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)活動、開發(fā)課程評價等，取得了課程設(shè)計的相應(yīng)成果。

【關(guān)鍵詞】高職教育;OBE;成果導(dǎo)向;課程設(shè)計

中圖分類號： C93-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）17-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.076

Exploration of Software Course Teaching Mode in Higher Vocational Colleges Based on OBE Education Idea

ZHAO Wen-ming

（Information Engineering Institute， Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

【Abstract】Combining with the problems existing in the education of higher vocational collegers， the research status of OBE education idea is analyzed. According to the characteristics of software technology specialty with high skill level and requirements， The results oriented curriculum reform is the main task of teaching quality improvement project. Its practice steps are to follow the demand-oriented and coherent course design principles， introduce the advanced result oriented idea， and aquire the scientific procedure for course development. Through implementing result oriented course design，and carring out series of activities， including the need analysis， restructing course system， developing teaching program， planning unit teaching design， implementing teaching activty， developing course evaluation， the results related to course design have been achieved.

【Key words】Higher vocational education; OBE; Results-oriented; Curriculum design

0 前言

2016年6月，由中國工程教育認(rèn)證協(xié)會（CEEAA）代表我國成為國際工程教育與工程師互認(rèn)體系中“華盛頓協(xié)議”的正式成員國，標(biāo)志著我國本科工程教育正式邁向國際認(rèn)證。在國際工程教育與工程師互認(rèn)體系中，針對3-4 學(xué)年制工程技術(shù)教育的專業(yè)認(rèn)證規(guī)范的“悉尼協(xié)議”與“華盛頓協(xié)議”均采用了相同的“成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）”作為其認(rèn)證的核心概念。高職教育的國際化作為一個熱點也導(dǎo)致了“悉尼協(xié)議”以及其中的核心概念“成果導(dǎo)向教育”受到了越來越多的高職院校的關(guān)注。

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學(xué)習(xí)成果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評估學(xué)習(xí)成果和使用學(xué)習(xí)成果。評估學(xué)習(xí)成果是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，而這恰恰是國內(nèi)高校做的較為薄弱的一環(huán)。從目前的研究文獻(xiàn)來看，國內(nèi)高職院校對OBE 領(lǐng)域的研究較為缺乏，但高職院校已對“悉尼協(xié)議”引起關(guān)注，高職院校對成果導(dǎo)向教育領(lǐng)域的研究也在逐漸加強(qiáng)。軟件技術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的工程技術(shù)性質(zhì)，十分適合實施成果導(dǎo)向教育模式。因此，以軟件技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合現(xiàn)有本專業(yè)的實際情況，開展基于OBE教育理念的高職軟件課程教學(xué)模式探索，改進(jìn)現(xiàn)有的高職軟件課程課堂教學(xué)，形成一定的研究成果，進(jìn)一步提升軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 OBE教育理念的研究現(xiàn)狀

成果導(dǎo)向教育在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究成果中，徐堅[1]將現(xiàn)有文獻(xiàn)分為五類，分別是將成果導(dǎo)向教育應(yīng)用于高職院校具體專業(yè)的設(shè)計實踐，將成果導(dǎo)向教育應(yīng)用于高職院校具體課程設(shè)計實踐，成果導(dǎo)向教育在高職院校實踐的基本原則與操作流程，成果導(dǎo)向教育的相關(guān)比較研究，成果導(dǎo)向教育中教師評價體系的建設(shè)。2009年至2016年高等職業(yè)教育領(lǐng)域中，黑龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)院是成果導(dǎo)向教育主要研究機(jī)構(gòu)之一。白鳳臣等人[2]以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例，提出了基于成果導(dǎo)向的高職教育課程設(shè)計。從2014年開始，黑龍江職業(yè)學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)過程中存在的重大瓶頸問題，開展基于成果導(dǎo)向教育理念的課程設(shè)計和教學(xué)方法改革，開發(fā)了成果導(dǎo)向高職課程建設(shè)叢書包括《成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)》、《成果導(dǎo)向高職課程實施》和《成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)案例集》。顧佩華等人[3]系統(tǒng)地闡述了OBE教育模式的理論基礎(chǔ)，對汕頭大學(xué)近年來OBE工程教育模式的實踐與探索進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

2 基于OBE教育理念的高職軟件課程教學(xué)模式探索

2.1 OBE教育模式有助于改進(jìn)CBE教學(xué)的不足

通過基于OBE教育理念的高職軟件課程教學(xué)模式探索，開展OBE教育模式研究。借鑒成果導(dǎo)向教育，真正為高職院校確立面向?qū)嵺`的行動邏輯的學(xué)習(xí)成果，使現(xiàn)有CBE教學(xué)模式的不足得到一定的改進(jìn)。

能力本位的職業(yè)教育（Competency Based Education，簡稱CBE）。主要應(yīng)用于職業(yè)教育和技能培訓(xùn)中。其要旨是通過學(xué)校聘請行業(yè)中一批專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解以確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。目前高職院校大多正在實施CBE 教學(xué)模式。CBE教學(xué)模式的優(yōu)點是學(xué)生在學(xué)校中習(xí)得的能力與職業(yè)崗位要求一致，能迅速進(jìn)入崗位角色，但存在如下問題：（1）CBE教學(xué)模式實施教育時，注重崗位單項技能培養(yǎng)及崗位顯性知識的學(xué)習(xí)，其知識缺乏系統(tǒng)性、技能缺乏全面性和綜合性，學(xué)生發(fā)展?jié)摿κ艿綐O大的限制。（2）CBE教學(xué)模式下教師和學(xué)生都照已確定好的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來教和學(xué)，學(xué)生和老師極力避免變化，進(jìn)入多變的實際工作崗位時，學(xué)生靈活性差， 難以根據(jù)實際情況做調(diào)整。（3）教師更關(guān)注糾正學(xué)生，而不是激勵和教學(xué)生。故CBE教學(xué)模式主要適應(yīng)于職業(yè)崗位技能型教育，確切說是培訓(xùn)。成果導(dǎo)向教育模式通過學(xué)習(xí)成果及可靠評估的設(shè)計，一定程度上可以彌補(bǔ)CBE 教學(xué)模式的不足。

2.2 將CBE教學(xué)模式同OBE教育模式相結(jié)合

圍繞高職軟件技術(shù)課程教學(xué)，在現(xiàn)有課程教學(xué)改革和實踐的基礎(chǔ)上，將CBE教學(xué)模式同OBE教育模式相結(jié)合，避免在職業(yè)教育領(lǐng)域單一地采用成果導(dǎo)向教育所產(chǎn)生的局限性。針對OBE教育模式和CBE教學(xué)模式的異同，在軟件專業(yè)課程中將OBE教育理念融入到CBE 教學(xué)模式，提高專業(yè)課程教學(xué)的效能。

2.3 在軟件技術(shù)專業(yè)課程實施OBE教育理念

基于OBE教育理念的課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計和單元設(shè)計，實施OBE教育模式。選擇了高職軟件專業(yè)課程《Java高級編程》，基于OBE教育理念修改原有的課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計和單元設(shè)計，在課程教學(xué)中實施OBE教育模式，取得了一定的教學(xué)效果。

2.4 將布盧姆認(rèn)知過程六個層次應(yīng)用到軟件專業(yè)課程

改革教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果，由低階向高階進(jìn)行轉(zhuǎn)變。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（Bloom）將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，前三個屬于低階層次，后三個屬于高階層次。高階能力是以高階思維為核心的，在軟件專業(yè)課程中需要加強(qiáng)高階思維能力的培養(yǎng)。在課程的單元設(shè)計和單元測試中使用布盧姆的六個層次提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生解決問題的能力。

2.5 創(chuàng)建基于OBE教育課堂教學(xué)評價方案

評估學(xué)習(xí)成果是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，而這恰恰是國內(nèi)高校做的較為薄弱的一環(huán)。根據(jù)美國高校學(xué)生學(xué)習(xí)評估實踐的理論和經(jīng)驗以及已有的評價方面的研究成果，有效改善課堂教學(xué)評價，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，單元測驗之雙向細(xì)目表如表1所示。

應(yīng)根據(jù)專業(yè)核心能力及能力指標(biāo)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特性和學(xué)生特點，合理分配教學(xué)目標(biāo)權(quán)重。記憶、理解題目權(quán)重不高于20%;為引導(dǎo)學(xué)生注重高層次認(rèn)知的學(xué)習(xí)，評價、創(chuàng)造題目權(quán)重占15%～ 20%;學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程后應(yīng)具有熟練閱讀和編寫程序的能力，應(yīng)用、分析題目占據(jù)較大比例。

3 結(jié)束語

通過基于OBE教育理念的高職軟件課程教學(xué)模式探索，實施OBE教育模式，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外、課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)建基于OBE教育課堂教學(xué)評價方案，提高學(xué)生的實際操作能力和崗位專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出觀點和解決問題的能力等，更好地滿足企業(yè)對軟件開發(fā)人員的技能要求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐堅.成果導(dǎo)向教育對建設(shè)我國高職院校質(zhì)量保障體系的啟示[J].職教論壇，2017（18）：11-18.

[2]白鳳臣，馬文姝，張皓.基于成果導(dǎo)向的高職教育課程設(shè)計-以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例.職業(yè)技術(shù)教育，2018（5）：40-43.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式-汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.