王曉潔

摘 要 隨著國(guó)家“全面二孩”政策的實(shí)施，二孩家庭越來(lái)越多，隨之而來(lái)二孩家庭中3-5歲幼兒期的大孩出現(xiàn)焦慮不安、自卑、抗拒、仇視父母等不良心理狀況的例子常有發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于處于社會(huì)性發(fā)展重要期的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)其身心和諧發(fā)展極其不利，同時(shí)也給幼兒園和家庭對(duì)幼兒的社會(huì)性教育問(wèn)題提出挑戰(zhàn)。但另一方面，二孩背景在造成教育困擾的同時(shí)也創(chuàng)造了相應(yīng)的教育契機(jī)，幼兒園和家庭可以攜手打造幼兒社會(huì)性教育家園共同體，合力促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 “全面二孩”；幼兒期；大孩；社會(huì)性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0031-01

“社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征?！鄙鐣?huì)性發(fā)展水平?jīng)Q定著個(gè)體能否積極的適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境，它對(duì)人的一生都有重要影響。下面從幼兒的自我意識(shí)發(fā)展、情緒情感、社會(huì)規(guī)則認(rèn)知等三方面內(nèi)容分別從家庭和幼兒園兩個(gè)層面探究二孩背景下大孩的社會(huì)性教育策略。

一、合理定位，促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展

自我意識(shí)在兒童的個(gè)性結(jié)構(gòu)中處于核心地位，是個(gè)體心理的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，對(duì)整個(gè)人格起著整合作用。埃里克森認(rèn)為，兒童的自我是一種獨(dú)立的力量，其作用在于幫助個(gè)體適應(yīng)社會(huì)。

家庭層面：在家庭中要建立良好的親子關(guān)系，家長(zhǎng)要以客觀和尊重的態(tài)度平等對(duì)待兩個(gè)孩子，避免對(duì)兩個(gè)孩子進(jìn)行比較，尊重每個(gè)的孩子獨(dú)特個(gè)性，關(guān)愛和肯定孩子，幫助孩子孩獲得自我認(rèn)同感、自我價(jià)值感，讓幼兒知道弟弟妹妹的到來(lái)，并沒(méi)有分走父母的愛，他（她）依然是父母的寶貝，是獨(dú)特的自己。運(yùn)用正面語(yǔ)言鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)孩子，不斷增強(qiáng)孩子的自信心，幫助幼兒建立積極的自我概念，確立正確的自我意識(shí)。

幼兒園層面：要設(shè)計(jì)豐富多彩的主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)自我，逐步形成自我概念，如“我知道……”“我的小手真能干”“我會(huì)……”“今天我值日”等等。在日常教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)并利用幼兒自身的優(yōu)勢(shì)能力，激發(fā)幼兒表現(xiàn)自己的欲望，利用幼兒渴望教師的贊揚(yáng)和認(rèn)可的特點(diǎn)，采用積極適度的評(píng)價(jià)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值與能力。如在餐前準(zhǔn)備中，讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，給班級(jí)幼兒講述故事，請(qǐng)愛唱歌的孩子，給大家進(jìn)行歌表演；讓自理能力強(qiáng)的孩子幫助老師整理餐具毛巾等。

二、關(guān)心接納，調(diào)適情緒情感發(fā)展

情緒情感對(duì)幼兒心理發(fā)展具有非常重要的意義，積極的情緒情感能對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)和發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)的作用。作為與幼兒接觸最多的成人，父母和教師在幼兒心目中占有極其重要的地位，他們的認(rèn)可與否成為影響孩子情緒的主要原因。

家庭層面：要營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子感受到親情的溫暖，化解二孩給幼兒帶來(lái)的恐懼和不安，學(xué)會(huì)感激和愛。父母可在生育二孩前與幼兒充分的溝通交流，讓幼兒參與家庭討論，問(wèn)問(wèn)他們想要弟弟還是妹妹，征求大孩同意，媽媽還可與幼兒一起體驗(yàn)分享孕期經(jīng)歷，讓幼兒觀察媽媽孕肚的變化、摸摸胎動(dòng)等，使他們做好迎接弟弟妹妹的心理準(zhǔn)備，降低危機(jī)感、焦慮感。

幼兒園層面：教師要用積極的態(tài)度對(duì)待孩子，注意積極情緒情感的引導(dǎo)，減少消極情感的產(chǎn)生。運(yùn)用正面的語(yǔ)言暗示和強(qiáng)化孩子的積極情緒情感。在日常教育教學(xué)中，利用繪本故事、角色游戲等對(duì)幼兒開展共情訓(xùn)練，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，讓幼兒學(xué)會(huì)感激、愛，關(guān)心、幫助、尊重、接納、欣賞、寬容等多種情感。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和辨別幼兒的情緒，從幼兒的情緒表現(xiàn)出發(fā)分析其內(nèi)心情感世界，對(duì)有益的部分要及時(shí)的表?yè)P(yáng)加以正面強(qiáng)化，而對(duì)不良苗頭，則要及時(shí)給予疏導(dǎo)化解，幫助幼兒糾正、克服。

三、搭建平臺(tái)，掌握社會(huì)規(guī)則認(rèn)知

“社會(huì)規(guī)則是人們?cè)谏鐣?huì)生活學(xué)習(xí)和工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。”遵守社會(huì)規(guī)則是一個(gè)人立足社會(huì)必須具備的基本素質(zhì)。家庭和幼兒園應(yīng)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)、理解規(guī)則的含義和意義，讓幼兒知道與他人共同生活、與社會(huì)和諧相處所必須遵守的行為規(guī)則和紀(jì)律，養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的良好行為習(xí)慣。

家庭層面：在家庭中，家長(zhǎng)要制定兩個(gè)孩子統(tǒng)一的家庭生活規(guī)則，如吃飯定時(shí)定點(diǎn)，不可邊玩邊吃，玩耍后要自己整理玩具，每天定時(shí)睡覺(jué)等等。同時(shí)，家庭規(guī)則教育要具有一致性：父親、母親的教養(yǎng)準(zhǔn)則一致，父母、祖父母（外祖父母）的教養(yǎng)準(zhǔn)則一致，同時(shí)賞罰分明，長(zhǎng)幼平等公平，不可偏頗。

幼兒園層面：依托幼兒園一日生活常規(guī)對(duì)孩子開展規(guī)則和紀(jì)律教育，班級(jí)中，要在幼兒理解、需要的基礎(chǔ)上建構(gòu)統(tǒng)一的一日生活各環(huán)節(jié)集體性規(guī)則，且兩位教師和保育員的在執(zhí)行時(shí)要具有一致性，讓幼兒學(xué)會(huì)遵守集體規(guī)則，學(xué)習(xí)自律。

著名教育家陳鶴琴先生指出，幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨(dú)勝任的，幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)的共同努力。隨著二孩時(shí)代的來(lái)臨，家庭結(jié)構(gòu)的變化，幼兒園和家庭、社會(huì)要密切配合、協(xié)同合作，以兒童為主體，整合多方面教育資源，有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，從而讓逐漸幼兒形成健全的人格，為其今后適應(yīng)多元化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂家欣.“二孩”家庭中4-6歲長(zhǎng)子女社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018（6）.