石偉克，山東省青島市平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心幼兒園高級(jí)教師，青島市學(xué)科帶頭人，青島市教學(xué)能手。入選第三期青島市名師培養(yǎng)工程，教學(xué)成果在山東省“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中獲評(píng)優(yōu)秀課例。主持了青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“有效開(kāi)展幼兒園表演游戲的行動(dòng)研究”，參與了學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒早期閱讀與表演游戲的開(kāi)展研究”和青島市教育科學(xué)“十二五”“十三五”兩項(xiàng)規(guī)劃課題。在各級(jí)刊物發(fā)表論文十余篇。

表演游戲是幼兒根據(jù)文學(xué)作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。以往的表演游戲，常常是教師導(dǎo)演的多，幼兒像牽線木偶一樣被操縱，沒(méi)有自己的角色理解，自主性得不到充分發(fā)揮。怎樣把表演游戲還給幼兒呢？

2018年5月，山東省青島市平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心幼兒園的“幼兒早期閱讀與表演游戲開(kāi)展的研究”立項(xiàng)為中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”滾動(dòng)課題。在實(shí)踐中，教師們以早期閱讀活動(dòng)為中心，以表演游戲?yàn)檩d體，將早期閱讀與表演游戲融合，互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了“靜態(tài)”閱讀與“動(dòng)態(tài)”閱讀的有機(jī)結(jié)合，探索出“先讀再演”“邊讀邊演”“先演再讀（先觀看表演游戲再進(jìn)行閱讀）”等模式。在此，以童話故事《小羊和狼》為例，介紹其中的“先讀再演”模式。

一、選擇材料與前期準(zhǔn)備

童話故事《小羊和狼》主要講了狼要找茬吃掉小羊，結(jié)果小羊在許多好朋友的幫助下，不但沒(méi)有被狼吃掉，反而機(jī)智地戰(zhàn)勝了狼的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，語(yǔ)言朗朗上口并多次重復(fù)，動(dòng)作性強(qiáng)，深受幼兒喜愛(ài)，適合幼兒進(jìn)行表演。

以往在進(jìn)行表演游戲前，教師會(huì)和幼兒討論表演什么，貌似把自主權(quán)交給了幼兒，實(shí)際上仍是由教師主導(dǎo)。在《小羊和狼》這一教學(xué)案例中，筆者做了一些新的嘗試：先進(jìn)行大圖書《小羊和狼》的集體閱讀，然后在閱讀區(qū)的顯眼位置投放了小圖書《小羊和狼》，以幫助幼兒進(jìn)一步熟悉和掌握故事內(nèi)容;表演區(qū)則投放了狼、小羊、小馬等動(dòng)物的頭飾，為幼兒的自主表演游戲提供材料支持。晨間活動(dòng)時(shí)，把活動(dòng)區(qū)新投放的圖書和游戲材料向幼兒們進(jìn)行了介紹。筆者希望通過(guò)這些嘗試，引發(fā)幼兒真正自主地表演游戲。

二、分享閱讀，儲(chǔ)備游戲經(jīng)驗(yàn)

閱讀區(qū)里，四個(gè)小朋友聚在一起閱讀圖畫書《小羊和狼》。因?yàn)橹斑M(jìn)行過(guò)大圖畫書《小羊和狼》的集體閱讀，所以幼兒對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)比較熟悉。辰辰指著圖書講給小朋友聽(tīng)，圍觀的陽(yáng)陽(yáng)、寧寧、檬檬隨著故事情節(jié)不時(shí)地低聲交流：“你看大灰狼的樣子好兇！”“小花貓用爪子抓大灰狼的時(shí)候是這樣！”四個(gè)小伙伴在語(yǔ)言交流中加入了動(dòng)作（注：文中幼兒的名字皆為化名）。

前期小圖書和頭飾的投放，滿足了幼兒進(jìn)一步閱讀的需要，不僅是幼兒儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行表演游戲的基礎(chǔ)，更是一種無(wú)形的引導(dǎo)，能夠點(diǎn)燃幼兒的表演熱情。因此，幼兒在使用小圖書進(jìn)行分享閱讀的過(guò)程中，自發(fā)地生成了劇本語(yǔ)言和表演動(dòng)作，自然地流淌出銘記于心的情節(jié)并抓住了表演游戲的精髓。

三、自?shī)首詷?lè)，形成游戲的雛形

加餐后，辰辰、陽(yáng)陽(yáng)、寧寧聚在一起。辰辰學(xué)著大灰狼的樣子，向陽(yáng)陽(yáng)、寧寧發(fā)起“進(jìn)攻”，寧寧則一邊學(xué)著小貓叫一邊模仿小貓撓向“大灰狼”，而陽(yáng)陽(yáng)用腳作勢(shì)踢向“大灰狼”，即興的游戲在一陣歡笑聲中結(jié)束了。剛看到三位小朋友嬉笑打鬧時(shí)，教師沒(méi)有像以前那樣制止，而是堅(jiān)持進(jìn)一步觀察，并發(fā)現(xiàn)這是幼兒們?cè)谟米约旱姆绞皆佻F(xiàn)故事情節(jié)。

“自?shī)市浴笔怯變涸谟螒蛑邪l(fā)展的基石。表演不一定非要在特定的舞臺(tái)上發(fā)生，靈感的火花隨時(shí)可能萌發(fā)并再現(xiàn)于某個(gè)生活場(chǎng)景，教師的作用就是發(fā)現(xiàn)它并支持它。在加餐后的一段閑暇時(shí)間里，幼兒依據(jù)文學(xué)作品中的線索，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)、活潑地運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，自發(fā)地再現(xiàn)文學(xué)作品。這是表演游戲的雛形，也是游戲進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、嘗試略讀，理清游戲脈絡(luò)

午睡后，四個(gè)小伙伴又聚集到閱讀區(qū)，取出并翻閱圖畫書《小羊和狼》?！拔矣浀眯∝埵堑谝粋€(gè)幫助小羊的，誰(shuí)是第二個(gè)？”辰辰說(shuō)著快速翻開(kāi)繪本。四個(gè)好朋友開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)著小動(dòng)物們出現(xiàn)的順序，情緒漸漸高漲，音量越來(lái)越高。這時(shí)教師走過(guò)去把食指豎在唇邊，提醒他們不要影響別的小朋友閱讀，然后指了指表演區(qū)。幼兒們壓低了音量，大約兩分鐘之后，他們一起離開(kāi)了閱讀區(qū)。

興趣是最好的老師。幼兒們?cè)谂d趣的指引下，進(jìn)一步精讀故事，運(yùn)用之前掌握的略讀方法，從圖書中尋找需要的信息，掌握故事脈絡(luò)，弄清角色出場(chǎng)順序。教師的智慧在于既強(qiáng)化了幼兒的規(guī)則意識(shí)，又用手勢(shì)暗示幼兒可以到表演區(qū)進(jìn)行表演游戲，推動(dòng)了游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

五、尋找道具，進(jìn)行游戲物質(zhì)準(zhǔn)備

四個(gè)好朋友的身影出現(xiàn)在表演區(qū)，他們找到了需要的頭飾。由于表演區(qū)有一組小朋友正在進(jìn)行表演游戲《螞蟻搬豆》，所以四個(gè)人帶著頭飾來(lái)到走廊上的公共表演區(qū)。教師跟了出去，聽(tīng)到幼兒們說(shuō)：“這個(gè)地方好，又大又漂亮?！薄拔覀冞€要搭一座房子?！薄皩?duì)，還有灶臺(tái)。”“還缺好多東西呢，要有大樹(shù)?！彼膫€(gè)人你一言我一語(yǔ)，說(shuō)著說(shuō)著情緒就低落下來(lái)。這時(shí)教師走過(guò)去說(shuō)：“我們一起去教室找找，看看有什么東西可以用。”正一籌莫展的四個(gè)小家伙頓時(shí)有了精神。很快大家找齊了需要的材料：用兩塊大型實(shí)木積木搭出一個(gè)房子的門，房子的問(wèn)題解決了。大泡沫積木當(dāng)灶臺(tái)，教師幫他們把走廊里的一棵“幸福樹(shù)”拖過(guò)來(lái)，大樹(shù)到位了?！斑€需要什么？”教師問(wèn)。“最后大灰狼被扔到河里，我們還沒(méi)有大河?！背匠秸f(shuō)?！斑@就是河?！标?yáng)陽(yáng)指了指矮矮的舞臺(tái)下面，地面離舞臺(tái)大約5厘米，完全可以當(dāng)作“河”?！罢媸遣诲e(cuò)的主意?！苯處熛蜿?yáng)陽(yáng)豎起了大拇指?！澳銈兊男∥枧_(tái)太漂亮了，可以開(kāi)始了嗎？”“可以了！”四個(gè)好朋友異口同聲地答道。

因?yàn)槿鄙俚谰?，幼兒的游戲熱情有“降溫”的苗頭，這時(shí)教師及時(shí)出現(xiàn)，為他們出謀劃策，使他們恢復(fù)了熱情。在自主游戲中，教師要扮演的是支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色，只有當(dāng)游戲進(jìn)行不下去或有危險(xiǎn)因素出現(xiàn)的時(shí)候，才可以“出手”。

六、自主分配角色，拉開(kāi)游戲序幕

“我來(lái)當(dāng)大灰狼?！背匠阶愿鎶^勇?！懊拭?，你來(lái)當(dāng)小貓，你的聲音細(xì)細(xì)的?！背匠浇又f(shuō)?！拔沂切⊙颉保?yáng)陽(yáng)戴上了小羊的頭飾。“我是小黃狗?！睂帉幠闷鹦」返念^飾。而大象的頭飾孤零零地躺在舞臺(tái)上。“沒(méi)有人演大象?！背匠侥闷鸫笙蟮念^飾?！袄蠋?，您來(lái)演大象吧！”其他幾個(gè)人也一起央求教師。“好，我來(lái)！”教師爽快地答應(yīng)了，幼兒們一陣歡呼雀躍。

幼兒們邀請(qǐng)教師扮演“大象”，是參與他們的游戲還是建議他們?nèi)パ?qǐng)別的小朋友？教師的拒絕會(huì)不會(huì)讓幼兒們?cè)俅问ビ螒蚺d趣呢？短暫的考慮后，教師決定用自己的熱情進(jìn)一步點(diǎn)燃幼兒們的激情，讓游戲在民主平等的師幼關(guān)系中繼續(xù)下去。這也正是自主游戲的重要基礎(chǔ)，能夠使幼兒真切地感受到來(lái)自教師的支持與關(guān)愛(ài)，使他們敢于大聲說(shuō)出自己的訴求，而不必?fù)?dān)心被呵斥。

七、全情投入，體驗(yàn)自主帶來(lái)的快樂(lè)

游戲開(kāi)始了，雖然有時(shí)幼兒之間需要互相提醒故事情節(jié)或臺(tái)詞，可是在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒們情緒高漲、樂(lè)在其中。尤其到了最后教師扮演的“大象”抱起大灰狼“扔”到河里的時(shí)候，幼兒們一起歡呼起來(lái)，真正進(jìn)入角色。第一遍游戲結(jié)束了，教師摘下頭飾，幼兒們又一起拉著教師說(shuō)“老師再玩一次吧”。“老師還有別的事要去做?！苯處煛盁o(wú)情”地拒絕了他們?！拔覀?cè)偃フ乙粋€(gè)小朋友?！背匠秸f(shuō)。“不行，你看剛才老師可以抱起大灰狼扔到河里，小朋友抱不動(dòng)啊。”幼兒們有些著急?！耙欢ㄒ汛蠡依潜饋?lái)嗎？”教師問(wèn)?！肮适吕镎f(shuō)大象用鼻子把大灰狼扔進(jìn)河里的?！背匠秸f(shuō)?！翱梢赃@樣?！背匠揭贿呎f(shuō)一邊用兩條胳膊當(dāng)大象的鼻子“卷住”陽(yáng)陽(yáng)并推下了舞臺(tái)?！澳俏覀?cè)偃フ乙粋€(gè)小朋友和我們一起玩吧?！彼膫€(gè)小伙伴風(fēng)一樣地跑回教室。

在一遍游戲之后，教師拒絕了幼兒們的“挽留”并退出了游戲，目的是把更多機(jī)會(huì)還給幼兒，教師在這一階段的“使命”已經(jīng)完成。教師退出游戲并不代表置之不理。當(dāng)有的幼兒提出小朋友扮演大象“不能像老師那樣抱起大灰狼扔進(jìn)河里”時(shí)，教師用問(wèn)題“一定要把大灰狼抱起來(lái)嗎”引導(dǎo)幼兒大膽想象、表達(dá)、嘗試，教師成為游戲的引導(dǎo)者、助燃器、觀察者和支持者。

在本例中，教師通過(guò)集體閱讀活動(dòng)，機(jī)智地抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，提供了必要的材料支持和指導(dǎo)，突破了由教師高控制、幼兒對(duì)教師模仿和服從的傳統(tǒng)表演游戲的模式。教師始終以促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展為宗旨，并建立了平等的師幼關(guān)系。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、或因思維受到限制而使游戲無(wú)法繼續(xù)深入時(shí)，教師參與策略的核心是關(guān)注幼兒需求，通過(guò)拋出啟發(fā)幼兒思維的問(wèn)題、營(yíng)造民主平等的氛圍等激發(fā)幼兒不斷思考，引導(dǎo)幼兒試著自己解決問(wèn)題。讓幼兒在自主游戲中對(duì)游戲活動(dòng)具有支配、控制的權(quán)力，并不意味著幼兒可以為所欲為，而是自由與規(guī)則并存，自主與指導(dǎo)相依，愉悅與教育共生。

自主表演游戲《小羊和狼》還在繼續(xù)，在游戲的進(jìn)行中還會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，教師將會(huì)繼續(xù)默默守望，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，讓幼兒的成長(zhǎng)像呼吸一樣自然。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）