摘?要：識字是學生學習的基礎(chǔ)，而激發(fā)學生的識字興趣是小學低段語文識字教學的重中之重。本文從小學低段語文教學的實際出發(fā)，以識字教學為抓手，從閱讀教學與教學方法創(chuàng)新等多方面，探討在小學語文低段教學中拓寬識字途徑的有效策略，旨在為高效開展小學低段語文教學、增強學生的識字能力提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字;途徑

識字教學一直是小學語文低段教學的重點與難點，“漢字難認，漢字難學”的傳統(tǒng)觀念仍然困擾著小學階段的識字教學活動，低年級小學生的識字興趣不高，影響到學生學習識字的效率。小學識字教學是我國整個語文教育系統(tǒng)的重要組成部分，而小學低段語文識字教學更是識字教學的關(guān)鍵期，也是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。考慮到小學語文低段教學面臨的困境，以及小學生的學習特點，優(yōu)化語文識字教學設(shè)計，引導學生循序漸進地掌握漢字，豐富學生識字方法，對提升小學語文低段識字教學質(zhì)量具有積極意義。

一、

在閱讀教學中識字，鞏固學生識字效果

識字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容，關(guān)系到學生的未來發(fā)展。小學生的身心發(fā)展不夠健全，識字興趣不濃，給小學語文低段識字教學帶來不利。識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，而通過閱讀教學也是學生識字的有效途徑?？紤]到新課標在小學語文教學中的貫徹落實，以及小學生的興趣愛好與學習特點，教師在小學語文低段教學中應(yīng)當充分了解新課改下識字教學面臨的巨大挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)變“漢字難認，漢字難學”的傳統(tǒng)觀念，關(guān)注當前識字教學現(xiàn)狀的現(xiàn)實需要，有效結(jié)合識字教學與閱讀教學，優(yōu)化低段識字教學設(shè)計，適當調(diào)整閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，把握好小學語文低段識字教學的節(jié)奏，激發(fā)學生學習識字的興趣。在小學低年級的語文課堂上，教師在閱讀教學中指導學生多階段地反復識字，在預習中讀準字音，引導學生正確認識識字對閱讀能力培養(yǎng)的影響，讓學生在生字多階段復現(xiàn)中鞏固所學的漢字，指導學生在具體的語言環(huán)境中理解字義，驅(qū)散低年級小學生對識字恐懼的陰霾，從學生的內(nèi)心需要去激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在心理上產(chǎn)生對漢字的由衷熱愛，準確把握學生的識字學習動機，促使識字教學有效性的提升。例如，在《陽光》一課的教學中，考慮到識字教學的需求，以及新課標對小學語文低段教學提出的更高要求，教師在識字教學過程中優(yōu)化設(shè)計教學內(nèi)容，明確學生在學習《陽光》一課時需要學習的生字，引導學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中的不同讀音與字義，有效拓展學生的識字空間，從而提升學生的學習效率。

二、

在游戲教學中識字，提高學生識字興趣

低年級小學生對識字存在畏懼心理，對枯燥的識字教學活動缺乏參與興趣，影響到小學語文低段識字教學的有效開展。考慮到新課改下小學語文低段教學改革的需要，為了驅(qū)散學生對學習漢字的恐懼心理，教師在小學語文低段識字教學中應(yīng)當重視教學方法的創(chuàng)新，從學生的學習動機出發(fā)，以圖文并茂的方式調(diào)動學生積極參與課堂教學活動，把握學生自我歸因，注重差別性地展開識字效果評價，靈活運用游戲教學與情境教學等形式多樣的教學方式，激發(fā)學生學習識字的興趣，有效結(jié)合識字教學與合適的游戲活動，正確認識“做游戲”是低年級小學生最喜愛的一種活動這種普遍的興趣愛好，利用適宜的教學游戲增強小學語文低段識字教學的趣味性，科學設(shè)計豐富多彩的識字游戲，教給學生常用的識字方法，指導學生將一個合體字分拆成兩個熟識的部件，指導學生識記生字，讓學生在玩中學習漢字，在自我成功實踐運用中獲得漢字的成就感，因材施教，有效結(jié)合課文的圖片與學生自身的生活體驗，增強學生學習語文的自信心。

例如：在《口耳目》課文的教學中，基于識字教學的需要，教師在實際教學中有機結(jié)合多媒體教學與游戲教學，以《口耳目》課文為基礎(chǔ)，選擇適當?shù)膬?nèi)容，科學制作多媒體課件，對照字形與課文的圖片在多媒體課件中展示圖片與字形的異同，鼓勵學生說出“羊”與“鳥”等圖文的異同，使識字教學充分結(jié)合學生在生活中的自我體驗，加強識字教學與生活實際的聯(lián)系，指導學生在認識生字的內(nèi)涵后準確把握字形，并在語文教學課堂上模擬方位的各自生活領(lǐng)域內(nèi)涵，通過具體實物或?qū)嵗虒W，讓學生掌握上、下、前、后等生字，讓學生在語境中自然地領(lǐng)會生字的基本意義，豐富學生的字詞積累，夯實學生的語文知識基礎(chǔ)，從而滿足低年級小學生的成就感。

三、

在生活中識字，強化學生識字能力

新課改在小學語文教學中的不斷深化，推動小學語文教學改革進程的加快，小學語文教學的生活化發(fā)展成為課程改革的必然趨勢。將識字教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有效結(jié)合理論分析與實踐教學，有助于激發(fā)學生學習識字的興趣，促進學生自我效能感的提升。漢語是母語，漢字在人們的日常生活中可說是無處不在，而小學低段語文識字教學關(guān)系到學生的未來發(fā)展?？紤]到新課改下小學語文教學改革的需求，以及生活化教學對小學語文低段識字教學提出的更高要求，深入挖掘生活化的語文識字教學素材，需要教師在實際教學中引導學生平時留心觀察，如在超市購物時識認物品上的漢字——“紅蜻蜓”皮鞋、“光明牛奶”等，激發(fā)學生學習識字的興趣，有機結(jié)合課堂教學與課外延伸學習，豐富學生的漢字積累，使學生能夠正確認讀出生活環(huán)境中的漢字。例如，在“坐”字的教學中，為了使學生更準確地理解“坐”字的基本義，教師可以邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是怎樣的？”學生答：“坐著?！庇纱藢搿白弊值慕虒W，并引導學生回憶日常生活中與“坐”有關(guān)的行為，幫助學生自然而然地掌握“坐”字的字形與字義，夯實學生的語文知識基礎(chǔ)。

識字是小學階段的一項重要任務(wù)，而語文是我國母語教育的重要學科。考慮到小學語文低段識字教學的創(chuàng)新需求，以及小學生的學習特點與興趣愛好，優(yōu)化識字教學的內(nèi)容設(shè)計，在閱讀教學中指導學生多階段地反復識字，靈活運用游戲教學與生活化教學等形式多樣的教學方法，著力培養(yǎng)低年級小學生識字的能力，促進識字教學效率的提升。

參考文獻：

[1]梁慶容.識字教學初探[J].四川教育學院學報，2000（11）.

[2]梁前剛.對韻文識字教學的幾點建議[J].大連教育學院學報，2001（1）.

[3]梁瑞云.談小學識字教學的一些有效方法[J].新疆石油教育學院學報，2001（2）.

作者簡介：

馮樹萍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔中心小學。