思維導圖在初中語文復習中的靈活運用探究

摘?要：當前中學語文教學中，初中語文復習課的投入特別大，而獲得的效益卻是相對較低的。探究其原因，主要還是由于初中的語文復習課數(shù)量大，初中生的語文復習任務過重，沒有將初中學生的主體作用充分發(fā)揮出來，不能有效地調動初中生的語文復習積極性，而且初中語文復習課教學模式單一枯燥。為此，在初中語文復習課中巧用思維導圖的教學方法就顯得尤為重要，它能夠讓初中語文復習課呈現(xiàn)投入低而復習效率高的效果，真正讓初中生在語文復習中發(fā)揮主體作用，有效調整和改進初中語文復習課的教學模式，為初中語文復習課注入生機與活力。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;復習教學;靈活運用

伴隨教育發(fā)展的步伐，最為實用，最有效果的思維導圖作為一種全新的教學輔助工具，正被越來越多的教師廣泛應用于自己所從事的教育教學中。在初中語文復習教學中，思維導圖的有效應用，可以有效幫助學生全身心地投入語文復習當中去，其語文復習積極性非常高，復習的效果也特別理想，是初中生語文復習的最佳幫手。只要我們初中語文教師有機結合語文學科的課程特點，巧妙適當?shù)貙⑺季S導圖引入語文復習課當中，就能為有效開展初中語文復習課教學注入新的生命力，達到提升初中語文復習課效率的目的。

一、

巧用思維導圖，讓初中語文復習課實現(xiàn)高效率

思維導圖最為明顯的一個特點就是具有梳理和壓縮的能力，它完全可以憑借關鍵詞、圖形和連線的方式，為學生呈現(xiàn)內含一個單元或一本語文書的內容的思維導圖來。思維導圖可以把初中生大腦中的隱性語文知識顯現(xiàn)出來，以導圖的直觀性特征為初中生做新知識內容的定向引導，使學生洞悉語文新舊知識之間的密切聯(lián)系，并能夠從與舊知識實質中挖掘新知識的著落點，從而有助于初中生促進新舊知識結構的有效整合，真正實現(xiàn)初中語文復習課的高效率。

（一）

可以先將初中生分成若干個小組，在語文復習具體章節(jié)或某個模塊之前，對學生瀏覽本章節(jié)或模塊所有知識點提出相應的具體要求，然后以小組討論的模式進行復習，并繪制出本章節(jié)或本模塊的語文知識結構圖來。通過知識結構圖的繪制過程，有利于初中生去細致領會語文復習知識，掌握語文研究問題的有效方法，使語文復習的知識脈絡清晰有條理，幫助初中學生構建一個完整有效的語文知識網(wǎng)絡。

（二）

解析典型的語文復習例題是初中語文復習所必須重視的環(huán)節(jié)，它可以有效地為初中生語文復習拋磚引玉，指引方向。此環(huán)節(jié)語文教師就可以與學生一起畫出解決語文復習例題的思維導圖，這樣就完全可以避免學生語文思維中的盲點，有利于初中生對語文知識的理解和綜合分析，達到將語文知識轉化為語文技能、技巧的效果。

二、

巧用思維導圖，調整和改進初中語文復習課的教學模式

我們在初中語文復習中，可以巧妙地將思維導圖這種新的教學方法引入初中語文復習課課堂中來。利用思維導圖來有效調整和改進初中語文復習課的教學模式，以充分展現(xiàn)師生的合作精神，利于初中生語文知識的鞏固和培養(yǎng)能力之間的矛盾化解。

我們初中語文教師可以結合思維導圖，在語文教學實際中做適當?shù)恼{整，給我們呈現(xiàn)的具有思維導圖特點的初中語文復習教學模式：初中生展示語文知識結構圖（使初中語文知識的脈絡清晰）——典型語文例題的解析（把握重要的解析方法和技巧）——畫解題思維導圖（有效激發(fā)初中生的語文思維，尋找解決問題的有效途徑）——語文復習拓展訓練（鞏固語文知識，掌握解題方法，提高解題能力）——畫解題思維導圖——總結語文復習方法和規(guī)律。運用這種復習課模式，語文教師可以全面分析班級初中生的語文學習情況，精心設計出語文復習提綱，為學生明確提出語文的復習目標，嚴格把握語文復習的進程。這樣的復習課模式遵循了初中生認知規(guī)律，以及學生的語文智力發(fā)展規(guī)律，能夠有效促進學生系統(tǒng)地掌握語文復習知識內容，提高學生的語文復習效果。

三、

巧用思維導圖，充分發(fā)揮初中生的主體作用

在初中語文復習中，思維導圖的繪制有利于學生進行自主、探究和合作學習，有效促進學生的小組學習與交流，將學生獲得知識的主動權真正交付于學生手中，充分發(fā)揮初中生的主體作用。

利用思維導圖圍繞課文中心主題進行鋪開，為學生創(chuàng)設語言交際的有效氛圍，激發(fā)學生的發(fā)散思維，利于初中生去言語表達。扭轉了以往初中語文復習課學生處于被動的局面。語文教師可以充分運用思維導圖提供師生對話或生生對話的框架，讓學生間能夠相互啟發(fā)誘導，合理創(chuàng)作思維導圖并進行展示，真正發(fā)揮初中生語文學習的主體作用，提高初中生自主學習能力。

初中生由于自身掌握語文知識和思維發(fā)展的程度，在語文復習課中，班級學生幾乎都處于薄弱的環(huán)節(jié)。我們語文教師要有效組織學生與小組同學合作，共同繪制思維導圖，找尋學生所存在的不足進行有效彌補。學生小組合作力量可以最大限度地完善學生的思維空間，互相借鑒，共同促進，從而有效培養(yǎng)初中生的團結協(xié)作交流的能力，提高學生的語文合作學習能力。利用知識結構圖可以讓學生有效地進行自我評價，直觀而形象地呈現(xiàn)語文知識結構，使學生的語文思維得到有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸萍.論思維導圖在語文復習中的靈活運用[J].考試周刊，2015（3）.

作者簡介：

劉小成，甘肅省華亭市，甘肅省華亭市皇甫學校。