摘?要：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！边@是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的。所以，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂、走向社會，到更廣闊的天地去，觀“生活小鏡頭”，積累獨(dú)特的素材;訴“親身經(jīng)歷”，凸顯習(xí)作個性;抒“真情實(shí)感”，展現(xiàn)習(xí)作童趣;求“多向思維”，觸發(fā)習(xí)作靈感。養(yǎng)成堅(jiān)持每日一記的好習(xí)慣，積累自己的習(xí)作素材。

關(guān)鍵詞：生活小鏡頭;親身經(jīng)歷;真情實(shí)感;多向思維

一、 觀“生活小鏡頭”，積累獨(dú)特的素材

觀察力是依賴我們身體的各個器官，對周圍的生活現(xiàn)象去認(rèn)真地全面地觀察，把握觀察現(xiàn)象本質(zhì)特征的能力。而現(xiàn)在的學(xué)生，往往對周圍的人和事都“視而不見”“聽而不聞”。致使許多豐富多彩、令人深思、有意義的事或獨(dú)特的感受，從身邊滑過。而在習(xí)作時(shí)，又搜腸刮肚，沒東西可寫，要不就是寫得很空洞，更談不上獨(dú)特感受。這些現(xiàn)象足以說明堅(jiān)持每日一記，積累自己的習(xí)作素材是何其重要。

在這一前提下，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，用心感受，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用“有順序、抓特點(diǎn)、展聯(lián)想、求變化”等各種觀察方法，定格“生活小鏡頭”，以自己的角度寫自己喜歡的事物，以自己的角度寫自己的感受。此時(shí)，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，不做任何內(nèi)容的限定，讓學(xué)生在廣闊的生活中增長見聞，豐富感受，練習(xí)表達(dá)。

如：“恐懼，像一個魔鬼，在我身邊飄;恐懼，像一雙巨大而無形的手，好像隨時(shí)都會把我抓走;恐懼，像一位黑暗的巨人，緊緊裹著我，讓我透不過氣來;恐懼，像一場突如其來的災(zāi)難，讓我不知所措的同時(shí)又顫抖不已。”這是一位四年級的小女孩，在第一次獨(dú)自在家睡覺時(shí)寫下的感受。她運(yùn)用了“展聯(lián)想、求變化”的方法，定格此時(shí)的“生活小鏡頭——恐懼”，她把自己感受到的恐懼，一會想象成魔鬼，一會想象成手，一會想象成巨人，一會又想象災(zāi)難。這種感受正是她此時(shí)此刻的內(nèi)心世界，這是何其真實(shí)又獨(dú)特的素材呀！

二、訴“親身經(jīng)歷”，凸顯個性化的素材

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。而小學(xué)習(xí)作教學(xué)長期以來都是老師教，學(xué)生學(xué)，老師怎么教，學(xué)生就怎么寫，這無疑禁錮了學(xué)生的智慧，更扼殺了學(xué)生的個性。我們大力提倡寫“親身經(jīng)歷”，就是要學(xué)生“我手寫我心”，寫出個性。讓學(xué)生的習(xí)作“百花齊放，百家爭鳴”，老師要相信學(xué)生的選擇，相信學(xué)生的表達(dá)，甚至寬容學(xué)生的毛病，引導(dǎo)學(xué)生自己去克服，實(shí)現(xiàn)自我成長。請看學(xué)生的《抓瞎》：

所謂的“抓瞎”就是一個人蒙住眼睛當(dāng)“瞎子”，在一個黑乎乎的房間里玩捉人游戲。我們用剪刀石頭布決定誰當(dāng)“瞎子”。沒想到，我中了頭獎，當(dāng)仁不讓，我先蒙上了眼。一開始我只覺得眼前黑乎乎的，自己像一只無頭的蒼蠅一樣到處亂撞亂碰，不一會撞到柱子，一會兒又撞到墻了。可就怎么就撞不到小伙伴呢？他們都去哪了？哎，不行，我得靜下心來。忽然，一陣風(fēng)從我身旁經(jīng)過，捎來微微的笑聲，我立即以迅雷不及掩耳之勢將身體舒展到最長，盡可能地封鎖“敵人”逃跑的道路?！斑?！咚！”的腳步聲越來越急促，顯然已有一條“魚”被我堵死了。突然，我隱隱約約動到了什么東西，軟軟的?！芭?，這種衣服一定是……”我興奮地大喊道：“盧盛鋒！”

這個“抓瞎”游戲每個孩子都玩過，但每個孩子“抓”的方法各不相同，感受也不盡相同。只有讓學(xué)生把自己的“親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”及時(shí)地如實(shí)記錄下來，我們才能看到一個個不同的“我”在習(xí)作中張揚(yáng)、展現(xiàn)。

三、抒“真情實(shí)感”，展現(xiàn)有童趣的素材

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們眼中的世界跟大人們的世界是不同的，他們的情感跟大人們的情感更是不同。寫真情實(shí)感，就是要讓孩子們大膽地把喜怒哀樂寫出來，寫出他們特有的好奇、敏感、好勝、活潑、天真……但是，在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，為了作文得高分，老師往往讓學(xué)生寫“高、大、全”的文章，這與孩子們的心理特點(diǎn)是相違背的，學(xué)生為了迎合教師的要求，為了完成作文，只好臆造，瞎編，不管真假與否，只要能達(dá)到某種目的即可。所以熱愛集體、關(guān)心他人的好人好事常在小學(xué)生習(xí)作中見到，而孩子們的童心、童言、童情、童趣卻被無情地抹殺掉了。這是一種虛偽的、病態(tài)的、不健康的情感表達(dá)。如珍珠，真珠者，珍珠也。假珠子再美，也是沒有多大價(jià)值的。

為了防止學(xué)生發(fā)一些空泛的、矯揉造作的、所謂的善美之感。在習(xí)作訓(xùn)練過程中，我們充分尊重學(xué)生真實(shí)的生活、真實(shí)的語言、真實(shí)的情感、真實(shí)的想法。記得我有一回讓學(xué)生寫日記。有學(xué)生這樣寫：今天是我最不開心的一天，因?yàn)槲覀冃男哪钅畹碾娔X課被語文老師占用了，可惡！真可惡！要是語文老師生病就好了！我改到這篇日記，不禁又氣惱又好笑。提起紅筆正想寫些批語教育一下這個想讓老師生病的孩子，但轉(zhuǎn)念想：孩子大膽地寫出自己真實(shí)的想法不正是我追求的嗎？所以，我轉(zhuǎn)而寫下了這樣的批語：能寫出自己真實(shí)的想法及感受，很好！學(xué)生美好的、善良的、豐富的、細(xì)膩的、穩(wěn)定的情感我們要培養(yǎng)，但兒童的天真、幼稚我們也要保護(hù)。在他們的知識水平和生活閱歷還沒有達(dá)到一定程度的時(shí)候，寫出這樣的話，是可以原諒的。既然這樣，就不必苛求他們。

四、求“多向思維”，觸發(fā)有靈感的素材

小學(xué)生怕寫作文常常是因?yàn)樗悸反虿婚_。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多向思維，從正反，上下，內(nèi)外，前后等多方面去思考問題，發(fā)揮思維活力，養(yǎng)成縱橫馳騁、多思遐想的習(xí)慣，以此尋求“新穎獨(dú)特”，觸發(fā)學(xué)生的靈感。

如習(xí)作《我愛……》是常見的半命題作文，寫物、景、人等均可。大部分學(xué)生都寫《我愛媽媽》《我愛小狗》《我愛家鄉(xiāng)》，這種老套的題材。老師點(diǎn)撥：除了可以寫物、景、人，還可以寫什么？學(xué)生的習(xí)作思路打開了：有學(xué)生寫《我愛遐想》，把自己遐想到的種種情形寫了下來;還有的寫《我愛窗外的世界》，向我們描繪了一幅多姿多彩的課堂外的世界。把學(xué)生的目光引向更廣闊的世界，才能避免單一與狹窄，才能寫出新穎、獨(dú)特、高人一籌的文章。

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著不同的方向，不同類別擴(kuò)散，擴(kuò)大思維量，提高思維的變通性和流暢性、讓他們“橫看成嶺側(cè)成峰”。在寫作中就會“八仙過海，各顯神通”，避免千人一面了。所以堅(jiān)持每日一記，為學(xué)生提供了獨(dú)一無二的習(xí)作素材。

作者簡介：

盧翠祥，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)坎市中心小學(xué)。