張克鴻

【內(nèi)容摘要】多媒體的運用為初中語文課堂提供了有力的信息技術(shù)支持，對于提升課堂教學(xué)效率有非常明顯的作用。本文反思了當(dāng)前初中語文課堂中多媒體運用的誤區(qū)，并結(jié)合教學(xué)實踐提出了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文?課堂教學(xué)?多媒體?應(yīng)用策略

多媒體以期豐富的知識呈現(xiàn)手段，以及多元化的信息獲取、傳播途徑，能夠幫助教師有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)活動的效率。但是當(dāng)前多媒體在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在一些問題，這些問題不僅制約了課堂教學(xué)的效果同時也給學(xué)生帶來一定的困擾。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗以及多媒體應(yīng)用實踐，對多媒體在初中語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了反思并提出了高效運用的策略。

一、注重多媒體運用和傳統(tǒng)教學(xué)的平衡

多媒體作為一種教學(xué)輔助工具，在很大程度上改變了課堂教學(xué)的模式，但是多媒體的優(yōu)勢不能夠完全替代傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，許多教師盲目使用多媒體，反而起到了南轅北轍的效果，導(dǎo)致多媒體應(yīng)用同傳統(tǒng)教學(xué)之間失衡。諸多失衡現(xiàn)象中最明顯的就是，板書內(nèi)容和多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容之間的失衡。多媒體在課堂中的應(yīng)用是依托各種課件和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的，在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師一邊講解課文，一邊在黑板上進(jìn)行板書，多媒體引入課堂教學(xué)之后，不少的教師完全摒棄了板書，完全依賴于多媒體的投影，通過課件展示各個知識要點。這樣的教學(xué)方式雖然能省掉大量的板書時間，加快教學(xué)節(jié)奏，但是也導(dǎo)致了多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在課堂中的失衡現(xiàn)象，盲目用多媒體的優(yōu)勢代替了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，不僅不利于學(xué)生知識的掌握，還會讓降低學(xué)生們的理解深度，反而降低了課堂效果。例如教師在教學(xué)詩詞的時候，通過教師的板書，學(xué)生能夠跟隨教師的“筆跡”重新思考詩詞的內(nèi)容，感受詩詞用詞的優(yōu)美，意境的深遠(yuǎn)。而且教師板書的過程也是一種合理的“教學(xué)等待”能夠有效突出教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生有時間進(jìn)行反思和消化。但是通過多媒體，教師只用遙控筆點一下，整篇詩詞就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯得非常突兀，讓學(xué)生沒有感受到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，生硬打消了學(xué)生進(jìn)行品味、思考的時間，看似加快了教學(xué)進(jìn)程，其實降低了教學(xué)效果。因此在初中課堂總運用多媒體時，教師要多方面分析多媒體的優(yōu)勢，適合利用多媒體呈現(xiàn)的知識，要充分發(fā)揮多媒體生動形象的優(yōu)勢，不適合多媒體呈現(xiàn)的知識堅持用傳統(tǒng)教學(xué)手段呈現(xiàn)。

二、把握多媒體活躍課堂氛圍的程度

多媒體通過視頻、動畫、音頻，能夠生動呈現(xiàn)文章的含義、情感，通過視聽效果的結(jié)合讓學(xué)生感受語文的魅力。而且多媒體的運用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生思維的活躍程度。但是在具體的課堂教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中，教師要把握多媒體對于學(xué)生注意力的影響程度，避免形成過于活躍的課堂氛圍，使得學(xué)生應(yīng)該沉下心認(rèn)真思考的時候，仍然在一種情緒比較亢奮的狀態(tài)，降低課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)該如何運用多媒體，合理把握課堂氛圍呢？筆者認(rèn)為有以下幾點原則：第一，多媒體課件的準(zhǔn)備應(yīng)該以知識的呈現(xiàn)為核心，活躍課堂氛圍的元素應(yīng)該是以更加生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，或者發(fā)展學(xué)生的思維為目的。第二，做好學(xué)生情緒收斂和注意力幾種的過渡內(nèi)容。教師在組織教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該預(yù)想學(xué)生情緒的變化以及課堂氛圍的活躍程度，合理設(shè)計問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠迅速將注意力從活躍的氛圍中轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。例如在教學(xué)朱自清的《春》時，教師可以利用春天的景物圖片和視頻，讓學(xué)生從視聽上感受文中描寫的美好春天景色，然后讓大家進(jìn)行討論。這樣教學(xué)肯定勾起學(xué)生的生活體驗，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生會積極參與到話題的討論過程當(dāng)中，這時如果沒有很好的過渡學(xué)生們在接下來的教學(xué)中也會更多將注意力放在春天的美麗憧憬或者回憶當(dāng)中，反而不利于學(xué)生注意力的集中。教師可以在學(xué)生興趣起來之后，讓學(xué)生們根據(jù)自己腦海中的春天寫一段贊美的文字，利用這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能夠充分利用學(xué)生的活躍思維，也能夠讓學(xué)生的思維過渡到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，既不顯得突兀，也不會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重多媒體課件的課堂教學(xué)適應(yīng)性

雖然語文教學(xué)工作者普遍使用課件進(jìn)行教學(xué)，但是能夠制作高質(zhì)量、切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的課件的教師卻在少數(shù)。很多教師都是利用網(wǎng)絡(luò)上搜索到的課件進(jìn)行教學(xué)活動，這樣會導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生的實際情況出現(xiàn)不契合的現(xiàn)象，很容易給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成一定困惑。每個教師在教學(xué)的時候都有自己的教學(xué)習(xí)慣，也會有自己的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會跟隨教師的教學(xué)習(xí)慣形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師盲目利用別人的課件，導(dǎo)致自己課堂教學(xué)節(jié)奏的“突變”，不僅會讓學(xué)生很不適應(yīng)，也會降低學(xué)生的知識掌握程度。例如教師習(xí)慣了先通讀文章，再介紹文章的寫作背景以及作者的經(jīng)歷，分析文章中心思想的大方向以及感情基調(diào)，通過提問的形式，最后進(jìn)行逐字逐句的分析，探索作者在字里行間透露出的情感。教師突然改變教學(xué)內(nèi)容的順序，首先進(jìn)行逐字逐句的分析，但是學(xué)生會非常不習(xí)慣，在教師講解的時候為了應(yīng)對教師的提問或者想要更加準(zhǔn)確理解文章含義，就會脫離教師的思維引導(dǎo)，自顧自地進(jìn)行文章閱讀。因此教師要提升自身的課件制作能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)的效果。

總之，多媒體對于提升初中語文課堂教學(xué)效果有著非常大的幫助，但是教師在具體應(yīng)用的時候也要避免走入誤區(qū)，不要被多媒體的形式主導(dǎo)，要充分利用多媒體為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

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[2]白艷偉.多媒體情境下的初中語文教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2018（29）：137-138.

（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學(xué)）