劉金鳳

【內(nèi)容摘要】初中道德與法治課是初中教育當(dāng)中的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。而且隨著課程改革的不斷深入，初中道德與法治課程的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容都出現(xiàn)了不同程度的改進(jìn)，為了更好的適應(yīng)現(xiàn)今人才培養(yǎng)要求，在教學(xué)當(dāng)中教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與課堂組織教學(xué)策略，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。文章當(dāng)中便對(duì)于初中道德與法治課課堂組織教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治?課堂組織教學(xué)?策略

引言

初中道德與法治課程雖然開(kāi)課時(shí)間較短，卻一直在學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，在道德與法治課程的教材與課程安排也更加接近于生活化，使得道德與法治課程更加具有實(shí)踐性。這些教材上的變化，使得教師教學(xué)也在不斷發(fā)生變化，促使課堂組織教學(xué)的策略也發(fā)生了變化。課改后，許多新型的教學(xué)觀念與教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來(lái)，但是由于多種因素的限制，這些新的觀點(diǎn)與做法并沒(méi)有真正的應(yīng)用與實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中。為了真正的貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，深化課程改革的成果，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該盡快找尋新的課堂組織教學(xué)策略。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、教學(xué)管理者要重視學(xué)生主體地位

當(dāng)前我國(guó)所實(shí)施的是素質(zhì)教育，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)做到“以生為本”，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留更多的空間，尊重學(xué)生的個(gè)題差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)該重視起學(xué)生多方面能力的發(fā)展，重視學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異性，并包容學(xué)生的特性，使得學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中能夠充分發(fā)揮自身的主體能力性，提高學(xué)習(xí)效率。在初中道德與法治的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的觀念，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)當(dāng)中的自我中心觀念，給與學(xué)生更多的主動(dòng)性，同時(shí)還應(yīng)該營(yíng)造出輕松愉悅的課堂環(huán)境，使得學(xué)生能夠身心放松，在這樣的課堂環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被大幅度的激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬ν斗旁诮虒W(xué)當(dāng)中，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。除此之外，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視起學(xué)生能力的發(fā)展，在教學(xué)當(dāng)中多進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生能夠向著正確的方向行進(jìn)。

二、學(xué)校要構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性

評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)生能力的一種全面化的評(píng)估與判定，是了解學(xué)生情況的重要方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，要求教師不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還要求對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)、參與程度與自我評(píng)價(jià)進(jìn)行全方面的管理。除此之外，學(xué)生在課堂當(dāng)中的紀(jì)律遵守情況、課堂作業(yè)與課后作業(yè)的完成情況都應(yīng)該納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中，以此來(lái)全方面的了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

道德與法治課程不僅僅局限在校內(nèi)，限制在課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該在家庭教育當(dāng)中，在社會(huì)社區(qū)的教育當(dāng)中。因此道德與法治的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，教師、學(xué)生自身、家庭家長(zhǎng)、社會(huì)成員等都應(yīng)該成為學(xué)生評(píng)價(jià)的主體。而且從多個(gè)方面對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有著重要的影響。一般最終的評(píng)價(jià)結(jié)果分為：

知識(shí)方面的評(píng)價(jià)：學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況、實(shí)踐情況等，這部分應(yīng)該占據(jù)學(xué)生總成績(jī)的一半。

成長(zhǎng)情況的評(píng)價(jià)：主要有家長(zhǎng)與教師對(duì)于學(xué)生的生活情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，此方面的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是家長(zhǎng)與教師之間進(jìn)行交流的主要方式，應(yīng)該占據(jù)學(xué)生總成績(jī)的20%。

學(xué)生自評(píng)：學(xué)生自評(píng)是學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生自己知識(shí)掌握情況如何，最情況的便是自己了，由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

三、教師要不斷更新教學(xué)理念，合理自我定位

道德與法治課教學(xué)對(duì)教師也提出了更多的要求，尤其是在當(dāng)前信息化的社會(huì)背景之下，信息技術(shù)與教學(xué)之間的聯(lián)系更加緊密，可以說(shuō)現(xiàn)今教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)了。學(xué)生也日常學(xué)習(xí)當(dāng)中也需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，這就使得教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該不斷的提升自身的能力，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生在信息化時(shí)代當(dāng)中站穩(wěn)腳跟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，教師應(yīng)該合理定位自我，正確認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的關(guān)系。在教學(xué)當(dāng)中教師更多的是引導(dǎo)者的身份，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該盡快適應(yīng)身份上的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)當(dāng)中平等對(duì)待學(xué)生，虛心接受學(xué)生對(duì)于教學(xué)的意見(jiàn)與建議，尊重學(xué)生。道德與法治教學(xué)對(duì)于師生之間的互動(dòng)也是有著嚴(yán)格的要求的，因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，為教育教學(xué)中的多邊互動(dòng)做好準(zhǔn)備。

四、豐富教學(xué)方法，多元化教學(xué)

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，主要是指“教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以情感為主題，有意識(shí)地運(yùn)用某種特定的場(chǎng)景再現(xiàn)教材內(nèi)容，并通過(guò)直觀形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，最終得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方法”。情境教學(xué)主要以“身臨其境、情境交融”為基本核心。教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以“情境”激發(fā)學(xué)生思維，以“情境”激發(fā)學(xué)生情感，將“情境”貫穿于教學(xué)過(guò)程中，確保知識(shí)教育、學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)趣味融為一體。對(duì)中學(xué)學(xué)生而言，親身經(jīng)歷的情境往往印象非常深刻，學(xué)習(xí)同樣如此，自我感受過(guò)程的理解則更加透徹。

2.探究教學(xué)法

探究教學(xué)法主要是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——尋找信息——處理信息——解決問(wèn)題。探究教學(xué)法使得知識(shí)并不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)參與探究過(guò)程。探究教學(xué)法提倡學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。為達(dá)到這一目的，學(xué)生需要走出課堂、走向社會(huì)，以尋找解決問(wèn)題方式。在此背景下，學(xué)生融入到社會(huì)生活中，既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的親近感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的進(jìn)行，初中道德與法治課也煥發(fā)新的光彩。教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)策略從而全面地提升初中道德與法治教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]

陳彩紅.初中道德與法治課堂教學(xué)策略的分析——以心理教育的滲透為例[J].新課程研究（上旬刊），2017（8）：61-62.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市第九十七中學(xué)）