摘?要：制定班規(guī)有五個(gè)步驟：一、引發(fā)學(xué)生的積極性和責(zé)任感;二、討論班規(guī)制定的原則和大致的內(nèi)容框架;三、分工起草班規(guī)條款;四、師生共同討論草案并定稿;五、審議表決

關(guān)鍵詞：班規(guī);制定;學(xué)生

案例引入：

特級(jí)教師魏書生教書的經(jīng)歷令人驚訝：他曾經(jīng)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)與書記，兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語文教學(xué)。他教學(xué)、行政事務(wù)繁忙，在班級(jí)管理上自己很少管事，但他卻把班級(jí)管理得很好。班里凡事皆有章可循，學(xué)生依章辦事?！叭巳擞惺伦?，事事有人做?！苯Y(jié)果，班主任能從繁重的事務(wù)中解脫出來，學(xué)生自我教育的能力也增強(qiáng)了，實(shí)現(xiàn)了師生雙贏。

全國(guó)知名班主任、湖南省邵東縣兩市鎮(zhèn)一中教師鄭學(xué)志說：“我每接一屆新生，都會(huì)指導(dǎo)他們制定班規(guī)，但是從不代替他們做。班規(guī)從哪里出來，由誰制定，是班規(guī)能否堅(jiān)持下去的關(guān)鍵。”

那么，好的班規(guī)是怎樣煉成的呢？

班級(jí)常規(guī)的制定是實(shí)施常規(guī)管理的前提。班級(jí)常規(guī)的制定是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到班級(jí)常規(guī)管理能否取得成功。制定班規(guī)有五個(gè)步驟。

一、

引發(fā)學(xué)生的積極性和責(zé)任感

教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)班級(jí)常規(guī)管理重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)制定的班規(guī)心悅誠(chéng)服地接受。其次，幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，明確制定班規(guī)是班集體的事情，每一個(gè)班級(jí)成員都應(yīng)該共同關(guān)心和共同負(fù)責(zé)。引發(fā)學(xué)生的積極性和責(zé)任感是常規(guī)管理取得成功的重要前提。李鎮(zhèn)西制定班規(guī)的做法就很值得我們借鑒：

在班會(huì)課上，李鎮(zhèn)西老師首先問學(xué)生第一個(gè)問題：“同學(xué)們是不是想我們班以后成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體？”

答案當(dāng)然是肯定的。這個(gè)問題看似多余，但一定要問，因?yàn)檫@是讓學(xué)生們明確我們的共同的目標(biāo)：建設(shè)優(yōu)秀的班集體！

接著，李老師又說：“但是，我們?cè)诮ㄔO(shè)班集體的過程中，肯定會(huì)遇到許多困難，包括我們犯各種各樣的錯(cuò)誤，這些都妨礙著我們實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，怎么辦呢？所以李老師想問第二個(gè)問題是：你們是不是真的覺得應(yīng)該制定班規(guī)？”

同學(xué)們各抒己見。

李鎮(zhèn)西沒有簡(jiǎn)單地下指令讓學(xué)生定班規(guī)，而是耐心、細(xì)致地做學(xué)思想工作，為下一步班規(guī)的制定奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

二、討論班規(guī)制定的原則和大致的內(nèi)容框架

對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)“如何制定班規(guī)”“什么才是好班規(guī)”之類的問題往往不是很清楚，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。班主任如果簡(jiǎn)單地把標(biāo)準(zhǔn)、原則一股腦地拋給學(xué)生，學(xué)生未必能深刻理會(huì)和掌握。如前所述，好的班規(guī)是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，但落實(shí)到具體的班級(jí)，要定出怎樣的班規(guī)？這個(gè)班規(guī)的具體內(nèi)容和框架怎么設(shè)計(jì)好？班主任即使心中有數(shù)，也不要把結(jié)論告訴學(xué)生，因?yàn)橛懻摰倪^程正是學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，把外在的要求內(nèi)化為自覺追求的過程，也就是說，班主任引導(dǎo)學(xué)生展開充分的討論，能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。我們?cè)倏纯蠢铈?zhèn)西是怎樣做的：

看絕大多數(shù)同學(xué)都同意制定班規(guī)了，李老師提出了第三個(gè)問題：“李老師的第三個(gè)問題是，這班規(guī)由誰制定？”

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到班規(guī)應(yīng)由學(xué)生自己定。

李老師繼續(xù)引導(dǎo)大家：“我們的班規(guī)制定應(yīng)該怎樣的原則呢？”

同學(xué)們顯然沒想過這個(gè)問題，李老師又談了制定班規(guī)的三個(gè)原則，即廣泛性、可行性和制約性。并對(duì)每一條原則都舉例說明，同時(shí)提到，這個(gè)班規(guī)不只是班干部和老師來管同學(xué)的，而應(yīng)該約束每一個(gè)人！特別強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)班規(guī)必須有對(duì)班主任的制約。還和學(xué)生討論了違反班規(guī)的處理問題，以及班規(guī)的執(zhí)行問題。

李鎮(zhèn)西就像一個(gè)導(dǎo)師，引學(xué)生開展了一次收獲理念的思維旅行。這樣的討論對(duì)班線常規(guī)管理必不可少。

三、 分工起草班規(guī)條款

在對(duì)班現(xiàn)制定有了基本了解后，班主任可以組織學(xué)生起草班規(guī)。班主任可將學(xué)生分成若干小組，分組商議擬制班規(guī)條款。有些班級(jí)是這樣做的：由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，在一周的時(shí)間里，觀察班里同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，找出偏差行為，然后據(jù)此提出改進(jìn)這些行為的方法，投票表決，通過1/2以上票數(shù)，則該條班規(guī)成立。班主任也可以利用作文或周記的方式，圍繞著如何使班級(jí)更好的主題，讓學(xué)生表達(dá)自己的期望，以此收集班規(guī)條款。

各小組擬制班規(guī)條款后可由班干部正匯總，整理成初稿，以便提交到班里審議。在這個(gè)過程中，班主任既要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用又要發(fā)動(dòng)學(xué)生民主參與，廣泛征求學(xué)生意見，尊重學(xué)生的想法，使班規(guī)能體現(xiàn)學(xué)生的意志，取得學(xué)生的認(rèn)同。

四、 師生共同討論草案并定稿

班級(jí)可先確定班規(guī)條文通過的標(biāo)準(zhǔn)，然后由班主任或班干部逐條宣讀班規(guī)并作簡(jiǎn)要說明，在討論的基礎(chǔ)上確定班規(guī)的正式條款。此外，班主任還要組織學(xué)生對(duì)班規(guī)的整體框架、條文的語言表達(dá)等進(jìn)行全面審閱，定出初稿。

五、 審議表決

將班級(jí)常規(guī)初稿印發(fā)給學(xué)生，分章修訂，逐步完善。這一過程至少要經(jīng)過兩三個(gè)回合。最后，將班級(jí)常規(guī)交付學(xué)生審議并表決。一般需有4/5以上的班級(jí)成員通過方可生效。

經(jīng)過以上五個(gè)步驟產(chǎn)生的班規(guī)班紀(jì)，既發(fā)揮了班主任的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，并集中反映了班級(jí)成員的共同心愿，自然成為每個(gè)班級(jí)成員共同遵守的“盟約”。對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有很強(qiáng)的約束力。而這樣的班規(guī)制定過程，實(shí)際上是教育和發(fā)展的過程，既建立了和諧的師生關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的民主精神，有利于學(xué)生在寬松和諧的氛圍中健康成長(zhǎng)。班規(guī)最忌諱的是班主任硬性規(guī)定，或是班干部硬性規(guī)定。一個(gè)好的班規(guī)，應(yīng)該反映學(xué)生的心聲，傳達(dá)學(xué)生的需要，要在學(xué)生中間反復(fù)醞釀、成文或修改，最后全班同學(xué)表決通過，這樣學(xué)生才會(huì)從骨子里認(rèn)為這個(gè)制度是他們自己的，他們沒有理由不遵守。

從班級(jí)常規(guī)制定的過程看，不同年級(jí)的班規(guī)制定步驟可以大致一致。實(shí)際上，班主任重點(diǎn)不是了解每個(gè)步驟的具體做法，而是要考慮如何將班級(jí)常規(guī)的制定過程化為教育和發(fā)展學(xué)生的過程，使班級(jí)常規(guī)制定的每一項(xiàng)工作都具有教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.《班規(guī)：管制還是激勵(lì)》，見新浪博客（http：//blong.sina.com.cn/s/blong_486a6ae501018i8.html）.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

黎春蘭，廣東省珠海市，珠海市斗門區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。