十八大以來我國職業(yè)教育扶貧研究的熱點與趨勢
——基于CiteSpace知識圖譜的可視化分析

吳 紅

職業(yè)教育扶貧是我國扶貧開發(fā)的重要組成和精準(zhǔn)扶貧的路徑之一，在培養(yǎng)技術(shù)技能人才、助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、阻斷貧困代際傳遞等方面發(fā)揮了重要作用[1]。職業(yè)教育扶貧研究也逐漸形成規(guī)模，諸多學(xué)者在理論探究、實踐分析、政策梳理等方面開展研究[2]。隨著科學(xué)計量學(xué)和信息計量學(xué)的發(fā)展，運用文獻(xiàn)計量軟件進(jìn)行可視化分析的研究逐漸增多[3]?；诖?，本文借助CiteSpace繪制知識圖譜，系統(tǒng)梳理該領(lǐng)域研究成果，分析十八大以來我國職業(yè)教育扶貧研究熱點及趨勢，以便把握我國職業(yè)教育扶貧研究發(fā)展脈絡(luò)，為職業(yè)教育扶貧研究的持續(xù)探索和實踐提供借鑒和參考。

1 研究方法和數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

作為一款文獻(xiàn)計量分析工具，CiteSpace能夠?qū)⒀芯績?nèi)容轉(zhuǎn)化為知識圖譜，進(jìn)行可視化分析[4]。借助CiteSpace軟件將以“職業(yè)教育扶貧”為主題的406篇樣本文獻(xiàn)研究內(nèi)容繪制成關(guān)鍵詞共現(xiàn)視圖、聚類視圖和時區(qū)圖；以便展現(xiàn)研究熱點及其變遷。

1.2 數(shù)據(jù)來源

以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)作為數(shù)據(jù)來源，以“職業(yè)教育扶貧”為檢索詞進(jìn)行檢索，時間跨度為“2012—2018年”。

2 樣本文獻(xiàn)特征分析

2.1 發(fā)文趨勢統(tǒng)計分析

發(fā)文量作為一定時期某一領(lǐng)域發(fā)展特征及趨勢的重要參考，能有效衡量該領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展水平[5]。根據(jù)CNKI資源檢索的結(jié)果來看，直接以“職業(yè)教育扶貧”為主題進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于1991年，此后10年發(fā)展遲緩，在時間上呈現(xiàn)出不連續(xù)性的特點，2003年起才表現(xiàn)出較為連續(xù)的發(fā)文趨勢。黨的十八大以來，“精準(zhǔn)扶貧”被納入“全面建成小康社會”的戰(zhàn)略布局[6]。2013年，我國開始實施“教育扶貧工程”，“教育扶貧”研究明顯增加；職業(yè)教育作為實施精準(zhǔn)扶貧的重要途徑和教育扶貧的有效手段，年發(fā)文量增長明顯，“職業(yè)教育扶貧”開始廣為學(xué)術(shù)界關(guān)注；2016-2018年，發(fā)文量共計384篇，占總發(fā)文量的94.58%。

2.2 主要研究者及合作網(wǎng)絡(luò)分析

某一研究領(lǐng)域的發(fā)展與主要研究者的關(guān)注程度和研究成果密切相關(guān)[7]。圖1顯示，主要研究者多為從事職業(yè)教育、教育理論與教育管理等相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者。合作情況來看，部分研究者之間已經(jīng)形成了合作網(wǎng)絡(luò)。各合作網(wǎng)絡(luò)多為同一研究機構(gòu)或院校的同事或師生，跨機構(gòu)或院校的合作較少，尚未形成聯(lián)系廣泛的核心合作網(wǎng)絡(luò)。

圖1 樣本文獻(xiàn)研究者合作網(wǎng)絡(luò)

3 職業(yè)教育扶貧研究的主要內(nèi)容和熱點

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞是對文獻(xiàn)研究內(nèi)容的高度概括和凝練。

圖2 樣本文獻(xiàn)不同閾值下的關(guān)鍵詞共現(xiàn)視圖

繪制閾值為10、5和1的樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)視圖(圖2)，分別代表樣本文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞、中高頻關(guān)鍵詞和所有關(guān)鍵詞的分布和聚集情況。高頻關(guān)鍵詞為“精準(zhǔn)扶貧”、“職業(yè)教育”、“教育扶貧”等10個關(guān)鍵詞，代表了職業(yè)教育扶貧研究領(lǐng)域的主要研究方向和研究熱點，并在此基礎(chǔ)上擴展出了相關(guān)研究方向，和中頻關(guān)鍵詞共同構(gòu)成了研究體系的主要框架，為后續(xù)研究奠定了理論基礎(chǔ)，并以此為中心，不斷擴大研究范圍，形成新的研究熱點。

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

合并部分關(guān)鍵詞后，對406篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行聚類分析(圖3)。形成6個帶有CiteSpace自動命名的聚類標(biāo)簽，能夠直觀反映職業(yè)教育扶貧研究的主要內(nèi)容。整體來看，各聚類分布較為集中，聚類間聯(lián)系密切，交叉重疊的部分較多，研究內(nèi)容的整體性較強，但缺少離群分支聚類，研究體系的分異性不強。

圖3 樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類視圖

關(guān)鍵詞的頻次和中心性能體現(xiàn)其在共現(xiàn)圖譜中的關(guān)鍵性。圖3和表1顯示，高頻關(guān)鍵詞主要分布在聚類“#0職業(yè)教育扶貧”、“#1脫貧”、“#2農(nóng)村職業(yè)教育”和“#3貧困代際傳遞”；中心性最強的前十位關(guān)鍵詞多分布于此，基本涵蓋了職業(yè)教育扶貧研究的主要內(nèi)容。

表1 樣本文獻(xiàn)前10位高頻關(guān)鍵詞、高中心性關(guān)鍵詞

時間分布上，絕大部分關(guān)鍵詞集中在2015年以后，中高頻關(guān)鍵詞以最近3年居多。職業(yè)教育扶貧研究近3年來迅速發(fā)展，逐漸形成了一系列的研究熱點和主要的研究體系。

3.3 研究熱點分析

3.3.1 民族地區(qū)、貧困地區(qū)是研究的熱點區(qū)域

2013年11月，習(xí)近平總書記在十八洞村首提“精準(zhǔn)扶貧”[8]。作為精準(zhǔn)扶貧的一個重要切入點，民族地區(qū)和貧困地區(qū)的職業(yè)教育扶貧關(guān)系到少數(shù)民族和民族地區(qū)、貧困山區(qū)、貧困農(nóng)區(qū)等地區(qū)脫貧攻堅和決勝全面小康社會建設(shè)的順利進(jìn)程[9]。

一方面，西北民族地區(qū)和貧困山區(qū)的職業(yè)教育體系較為落后，加之自然環(huán)境惡劣、物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱、交通不暢、信息閉塞等均制約著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)換，造成結(jié)構(gòu)性貧困，扶貧政策中圍繞指向性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢難以體現(xiàn)[10]，與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校的專業(yè)培養(yǎng)無法形成良好銜接[11]。另一方面，貧困地區(qū)傳統(tǒng)的生活習(xí)慣和文化模式根深蒂固，知識水平和教育設(shè)施相對落后，導(dǎo)致農(nóng)牧民或少數(shù)民族的教育脫貧觀念薄弱，形成觀念性貧困。結(jié)構(gòu)性貧困和觀念性貧困進(jìn)一步造成有能力的人口外流加劇，形成流失性貧困，共同導(dǎo)致了貧困的代際傳遞。開展職業(yè)教育培訓(xùn)，提高職業(yè)教育水平能從根本上扭轉(zhuǎn)貧困地區(qū)落后的教育觀念，提高技術(shù)性和職業(yè)性的人力資源供給，激發(fā)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)發(fā)展活力，實現(xiàn)貧困群體的長效增產(chǎn)增收，阻斷貧困代際傳遞。

3.3.2 扶貧路徑、策略是研究的熱點方向

職業(yè)教育扶貧，在專業(yè)設(shè)置、技能培訓(xùn)以及教育活動的開展上都是圍繞改變貧困地區(qū)貧困群體的貧困狀態(tài)為核心進(jìn)行的，發(fā)揮職業(yè)教育的教育促進(jìn)功能、經(jīng)濟帶動功能、社會認(rèn)知功能，最終達(dá)到促進(jìn)貧困人口發(fā)展和貧困地區(qū)發(fā)展、阻斷貧困代際傳遞的目的[12]。

職業(yè)教育的扶貧路徑和策略具有教育扶貧路徑的內(nèi)涵特征，兼具目標(biāo)與手段、任務(wù)與工具的雙重屬性[13]。一是，扶職業(yè)教育之貧。建立貧困地區(qū)職業(yè)教育體系，完善基礎(chǔ)設(shè)施配套建設(shè)，加大人力和物質(zhì)資源投入，并通過政策傾斜和調(diào)整結(jié)構(gòu)等手段提高職業(yè)教育水平。二是，依靠職業(yè)教育扶貧。將其作為扶貧開發(fā)的有效手段和途徑，通過發(fā)展職業(yè)教育改變觀念、提高素質(zhì)、掌握技能、增加就業(yè)，實現(xiàn)人的發(fā)展，以人的發(fā)展帶動地區(qū)發(fā)展，實現(xiàn)脫貧。

3.3.3 建檔立卡、精準(zhǔn)扶貧是研究的熱點領(lǐng)域

“精準(zhǔn)扶貧”是我國新時期扶貧工作的重要思路[14]。習(xí)近平總書記明確指出扶貧“重在精準(zhǔn)、貴在精準(zhǔn)、成敗之舉在于精準(zhǔn)”。

職業(yè)教育有著明確的職業(yè)培訓(xùn)脫貧導(dǎo)向[15]。職業(yè)教育扶貧的主體、客體、中介等都是精準(zhǔn)扶貧的重要組成要素。對于職業(yè)教育扶貧主體、客體以及中介系統(tǒng)的判別和界定事關(guān)扶貧的精準(zhǔn)和扶貧機制的長效進(jìn)行，尤其是對于扶貧客體的建檔立卡和長期關(guān)注等都是研究的熱門環(huán)節(jié)。

職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧是進(jìn)一步提升和更高要求，也是新的挑戰(zhàn)，在原有扶貧基礎(chǔ)上開辟出新的研究領(lǐng)域，并帶來職業(yè)教育區(qū)域精準(zhǔn)扶貧研究和精準(zhǔn)扶貧路徑研究等一系列新的探索。

3.3.4 識別現(xiàn)狀是研究的熱點視角

對某一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和研究對象進(jìn)行識別有助于發(fā)現(xiàn)問題，提出可行建議。研究者主要從三個方面分析：一是，根據(jù)所選擇研究區(qū)的貧困現(xiàn)狀，分析致貧原因，結(jié)合致貧原因和區(qū)域?qū)嶋H探討職業(yè)教育對貧困區(qū)的作用路徑和功能，提出可行對策。二是，根據(jù)研究區(qū)已有的扶貧實踐，分析當(dāng)前職業(yè)教育在扶貧助貧上存在的困境，提出解決建議和策略。三是，以職業(yè)教育為中心，分析職業(yè)教育自身存在的缺陷和與實際難以銜接配套的地方，重在扶貧的同時，實現(xiàn)職業(yè)教育自身的發(fā)展。

4 職業(yè)教育扶貧研究的發(fā)展趨勢

時區(qū)圖側(cè)重于從時間上展示知識的演進(jìn)，反映不同發(fā)展階段的演替進(jìn)程。圖4顯示，十八大以來職業(yè)教育扶貧研究呈規(guī)律性變化并不斷向前演進(jìn)，分為2個階段。

圖4 樣本文獻(xiàn)時區(qū)圖

初步發(fā)展階段(2012-2014年)：該階段職業(yè)教育扶貧相關(guān)研究成果開始增加，時間分布上保持連續(xù)。研究者多關(guān)注職業(yè)教育的扶貧減貧功能、職業(yè)教育扶貧機制與開發(fā)功能和職業(yè)教育對民族地區(qū)或貧困地區(qū)的扶貧開發(fā)作用。

快速發(fā)展階段(2015年至今)：隨著精準(zhǔn)扶貧力度的加大和教育扶貧政策體系的不斷完善，職業(yè)教育作為扶貧開發(fā)的重要組成部分受到了研究者的廣泛關(guān)注，2015年以后研究成果增長迅速。研究方向也從職業(yè)教育扶貧向精準(zhǔn)扶貧轉(zhuǎn)變，再向扶貧路徑、扶貧機制、扶貧模式、策略研究等方面輻射。研究過程中更加強調(diào)職業(yè)教育扶貧的精準(zhǔn)度和在阻斷貧困代際傳遞中發(fā)揮作用。關(guān)注扶貧實踐中的困境和問題、典型地區(qū)職業(yè)教育扶貧的成效及推進(jìn)建議等。

改革開放以來，黨和政府圍繞“全面建設(shè)小康社會”的奮斗目標(biāo)，取得了巨大的脫貧成效。按照中央部署，2020年全國貧困地區(qū)和人口必須全面脫貧。這對職業(yè)教育扶貧提出了新的要求和任務(wù)，職業(yè)教育扶貧研究未來將更關(guān)注于職業(yè)教育在區(qū)域脫貧和阻斷貧困代際傳遞方面的實踐成效和建議、職業(yè)教育扶貧的可持續(xù)性、典型地區(qū)的扶貧模式和治理體系等方面的探索?？梢灶A(yù)見，未來的研究方向更廣泛，研究內(nèi)容更全面，研究體系更健全，研究視角更多樣。