胡建華，王 勝

（1.長(zhǎng)江師范學(xué)院 政治與歷史學(xué)院；2.涪陵第五中學(xué)，重慶 涪陵 408100）

教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》里指出，要形成人才培養(yǎng)體系的高水平，必須緊緊聚焦人才培養(yǎng)能力全面提高這個(gè)核心點(diǎn)。專業(yè)人才培養(yǎng)是高校本科教學(xué)工作的中心，具體到政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了較好的成績(jī)。伴隨新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的多元需求，傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨系列挑戰(zhàn)，尤其是在圍繞專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)的多元化實(shí)踐課程體系的改革與踐行方面顯得尤為迫切。對(duì)此，必修在深刻認(rèn)識(shí)基于專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)的多元化實(shí)踐課程體系構(gòu)建與實(shí)踐在理論與現(xiàn)實(shí)層面重要意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合長(zhǎng)江師范學(xué)院政治學(xué)與行政學(xué)本科專業(yè)開設(shè)以來(lái)在專業(yè)人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐課程體系的實(shí)際，全面檢視傳統(tǒng)比較單一的實(shí)踐課程體系在專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題，遵循新時(shí)代高等教育對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，科學(xué)構(gòu)建與規(guī)范實(shí)踐多元化的專業(yè)實(shí)踐課程體系，確保專業(yè)核心崗位能力的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

一、構(gòu)建基于專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)的多元化實(shí)踐課程體系的重要意義

（一）有利于解決專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)實(shí)踐維度的瓶頸問(wèn)題

作為人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案的制訂時(shí)，圍繞專業(yè)人才崗位能力的培養(yǎng)，通常將其重點(diǎn)放在專業(yè)理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)時(shí)安排上，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)也不例外，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)面向的崗位，在人才培養(yǎng)的規(guī)格方面，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面設(shè)計(jì)目標(biāo)要求。針對(duì)其能力要求，特別是在具備管理運(yùn)籌、組織協(xié)調(diào)、政策宣傳、調(diào)查研究、分析判斷、政治溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心能力要求方面，更多的是從理論層面掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)核心知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)。相較之下，從實(shí)踐維度對(duì)專業(yè)核心崗位能力的培養(yǎng)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)比較薄弱，這也一直是人文社科類專業(yè)在專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)實(shí)踐維度的瓶頸問(wèn)題。對(duì)此，在夯實(shí)理論課程體系的基礎(chǔ)上，從通識(shí)教育實(shí)踐、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)能力實(shí)踐、素質(zhì)拓展實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等維度構(gòu)建多元化的實(shí)踐課程體系，則有利于解決專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)在實(shí)踐維度方面的瓶頸問(wèn)題。

（二）有利于理論與實(shí)踐課程在核心崗位能力培養(yǎng)中協(xié)同發(fā)展

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)立足于培養(yǎng)具有馬克思主義理論素養(yǎng)、政治學(xué)與行政學(xué)學(xué)科等方面基本理論與專門知識(shí)，具備較強(qiáng)的組織管理和政策分析能力的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照人才培養(yǎng)方案精準(zhǔn)實(shí)施專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)是重要的載體和具體路徑。按照傳統(tǒng)思路，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，大多都是從靜態(tài)層面遵循先易后難、先理論后實(shí)踐思路統(tǒng)籌安排理論課程與實(shí)踐課程開課學(xué)期，更多地關(guān)注從理論課程教學(xué)視角提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是，隨著政治學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的頒布，［1］41為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)核心崗位能力的培養(yǎng)，從專業(yè)類實(shí)驗(yàn)、專業(yè)類設(shè)計(jì)、專業(yè)類實(shí)訓(xùn)、專業(yè)類實(shí)習(xí)等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，但傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案將專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程分時(shí)段安排，導(dǎo)致理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方面相互脫節(jié)、銜接不暢。因此，協(xié)調(diào)專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)中的關(guān)系，構(gòu)建多元化實(shí)踐課程教學(xué)體系，有利于理論與實(shí)踐課程在專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有助于解決新時(shí)代政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)教育教學(xué)改革面臨的焦點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）有利于在學(xué)期間專業(yè)人才核心崗位適應(yīng)能力的全面提升

政治學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，［1］42政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)本科人才在能力要求方面要求具備以下方面的能力：一是學(xué)習(xí)能力，對(duì)相關(guān)專業(yè)及其理論知識(shí)和方法的獲取；二是運(yùn)用能力，包括對(duì)專業(yè)性思維、知識(shí)、方法的運(yùn)用及對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)外語(yǔ)的運(yùn)用；三是綜合表達(dá)能力，包括對(duì)漢語(yǔ)的流利表達(dá)，人際關(guān)系的和諧溝通及相關(guān)公文的熟練寫作能力；四是開拓能力，要求具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)多重視從較為單一的理論層面重視專業(yè)人才崗位能力的培養(yǎng)，即便是核心崗位能力的培養(yǎng)，傾注較多的是能力的構(gòu)建完成與否，而對(duì)于專業(yè)人才核心崗位能力的適應(yīng)性培養(yǎng)著力不夠，這固然有其專業(yè)人人才培養(yǎng)的歷史原因，但是缺乏多元化實(shí)踐教學(xué)課程體系無(wú)疑是重要根源。對(duì)此，構(gòu)建多元化實(shí)踐課程體系，在與專業(yè)理論課程的互動(dòng)協(xié)同發(fā)展中，有利于政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)核心崗位適應(yīng)能力的全面提升。

（四）有利于回應(yīng)社會(huì)用人單位對(duì)專業(yè)人才核心崗位能力質(zhì)疑

本科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)及其所屬政治學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。很多用人單位高度關(guān)注和重視的專業(yè)人才要具有與其今后從事的崗位相適應(yīng)的能力及其這種能力體現(xiàn)出來(lái)的鮮明的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才特質(zhì)。事實(shí)上，由于傳統(tǒng)人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)較多的從理論層面加強(qiáng)對(duì)其崗位能力的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視了從實(shí)踐課程體系角度強(qiáng)化對(duì)專業(yè)人才核心崗位能力的型塑，專業(yè)人才畢業(yè)后從事崗位工作顯得動(dòng)手能力比較弱，這也一度導(dǎo)致社會(huì)用人單位對(duì)專業(yè)人才核心崗位能力的質(zhì)疑。對(duì)此，圍繞專業(yè)人才核心崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐癥結(jié)，呼應(yīng)社會(huì)用人單位對(duì)專業(yè)人才核心崗位能力的關(guān)切，重建專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、課程綜合實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、專業(yè)主題實(shí)踐等維度重構(gòu)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)多元化實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)與地方用人單位需求的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)與地方社會(huì)用人單位對(duì)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期待的有機(jī)銜接，提升專業(yè)人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量度與有效度，有力回應(yīng)社會(huì)用人單位對(duì)專業(yè)人才核心崗位能力質(zhì)疑，著力提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)的多元化實(shí)踐課程體系存在的主要問(wèn)題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)定位錯(cuò)位

傳統(tǒng)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較宏觀，更多的是從專業(yè)人才面向的崗位，必須具備的基本理論與專業(yè)知識(shí)，具備的能力要求和專業(yè)人才培養(yǎng)定位等角度進(jìn)行描述。如果不結(jié)合專業(yè)所依托的學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較模糊，與其他開設(shè)有政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在同質(zhì)化傾向，特別是新升格本科院校，在新辦政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)時(shí)，要么借鑒開設(shè)有該專業(yè)的其他本科辦學(xué)歷史久學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，急于模仿、照搬；要么就在本科教育與升本之前的?？平逃g徘徊不定、固步自封。這就導(dǎo)致在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定時(shí)與學(xué)校及專業(yè)所面向的地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求契合不緊密或者脫節(jié)，［2］由此在專業(yè)人才核心崗位能力培養(yǎng)的定位上存在參照依據(jù)不具體，專業(yè)人才畢業(yè)面向崗位寬泛，對(duì)專業(yè)核心崗位能力的定位不夠精準(zhǔn)，在諸如管理運(yùn)籌、組織協(xié)調(diào)、政策宣傳、調(diào)查研究、分析判斷、政治溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心崗位應(yīng)具備能力要素的篩選與確定上把握不準(zhǔn)，有的面面俱到，有的只顧其一，從而導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)定位出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象，由此圍繞專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系也會(huì)產(chǎn)生偏差，對(duì)專業(yè)人才核心崗位能力培養(yǎng)的向度、力度定位也不準(zhǔn)確。

（二）專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)要素與實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)錯(cuò)位

根據(jù)政治學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)具備十三種崗位能力培養(yǎng)要素，主要包括：獲取專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、獲取專業(yè)研究方法的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用專業(yè)性思維的能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)方法的能力、創(chuàng)造性思維能力、開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、流利的漢語(yǔ)表達(dá)能力、人際溝通能力、流暢的寫作能力、熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力、熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力、熟練運(yùn)用外語(yǔ)的能力等。針對(duì)這些崗位能力要素，與此相應(yīng)的實(shí)踐課程應(yīng)一一對(duì)應(yīng)，構(gòu)建相對(duì)完整的崗位能力培養(yǎng)要素與實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)的循環(huán)閉合系統(tǒng)，確保每一種專業(yè)核心崗位能力都能得到與此對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程體系系統(tǒng)實(shí)施的有效獲得與提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)要素與實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)的正位。但是，傳統(tǒng)政治學(xué)與行政學(xué)人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上比較粗放、籠統(tǒng)，一般只是將實(shí)踐課程體系概況為“實(shí)踐訓(xùn)練”課程，這其中主要包括專業(yè)實(shí)踐與二、三課堂兩大課程體系結(jié)構(gòu)，在專業(yè)實(shí)踐課程體系中主要包括：專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，在二、三課堂課程體系中主要包括勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐、行政職業(yè)能力模擬訓(xùn)練、學(xué)年論文、科技創(chuàng)新與學(xué)科競(jìng)賽、校園系列文化活動(dòng)等實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，總體上看，這些實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)沒(méi)有做到與專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)要素的精確對(duì)接，這就導(dǎo)致專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)要素與實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)之間存在錯(cuò)位現(xiàn)象與問(wèn)題。

（三）專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系與專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)要求錯(cuò)位

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)用人單位對(duì)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才核心崗位能力的要求愈來(lái)愈精細(xì)與苛刻，對(duì)此，專業(yè)教學(xué)在高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中擔(dān)負(fù)重要的使命與責(zé)任，特別是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更是負(fù)有不可推卸神圣職責(zé)，尤其是在專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系的設(shè)置與實(shí)施方面更是要求精益求精，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)的具體要求。以政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程《政治學(xué)》課程為例，課程主要設(shè)置了導(dǎo)論、政治主體、政治關(guān)系、政治行為、政治文化、政治發(fā)展等六個(gè)教學(xué)模塊，這些教學(xué)模塊理應(yīng)共同構(gòu)成對(duì)獲取專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力這一核心崗位能力培養(yǎng)的強(qiáng)支撐，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)該核心崗位能力的實(shí)現(xiàn)，要求專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系分別與《政治學(xué)》六大教學(xué)模塊相適應(yīng)，然而在實(shí)際的課程教學(xué)中，任課教師通常只是理論教學(xué)，本門課程結(jié)束后也沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系予以支持課程對(duì)應(yīng)專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)，這其中既有專業(yè)人才培養(yǎng)方案在專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系設(shè)置方面的缺陷，也有任課教師對(duì)課程對(duì)專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)要求的理解不到位的因素。類似這樣的現(xiàn)象在專業(yè)其他課程的開設(shè)過(guò)程中也普遍存在，這就必然產(chǎn)生了專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系與專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)要求錯(cuò)位的現(xiàn)象與問(wèn)題。

（四）專業(yè)核心崗位能力達(dá)成與實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)錯(cuò)位

根據(jù)國(guó)家最新本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須明確闡述學(xué)生畢業(yè)五年后能夠勝任的職業(yè)崗位及其能達(dá)成的專業(yè)成就，這不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)的中心指導(dǎo)思想，而且還貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。具體到政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生核心能力的明確表述是要求學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)后，在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的知識(shí)、技能與能力，核心要求是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲取的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)通常聚焦學(xué)生“能做什么”，但是學(xué)生核心崗位能力要求則關(guān)注學(xué)生“具備什么”，專業(yè)核心崗位能力支撐著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)終極要求是專業(yè)核心崗位能力的實(shí)現(xiàn)，“具備什么”決定了“能做什么”，這兩者之間具有嚴(yán)密的邏輯遞進(jìn)關(guān)系?！澳芨墒裁础标P(guān)鍵要求專業(yè)核心崗位能力達(dá)成與否，達(dá)成評(píng)價(jià)要求實(shí)現(xiàn)可量化、可測(cè)評(píng)、可操作，這就要求與專業(yè)核心崗位能力達(dá)成相適應(yīng)的實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)體系要分能力板塊精心設(shè)計(jì)、一一對(duì)應(yīng)，在專業(yè)核心崗位能力的達(dá)成與實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，要求每門專業(yè)實(shí)踐課程在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系、課程內(nèi)容與支撐的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系、課程考核方式與課程目標(biāo)的達(dá)成情況等方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)考核，確保專業(yè)核心崗位能力的達(dá)成。但是，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)只是在考核方式、成績(jī)記分制及平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)?cè)谡n程考核總成績(jī)中的比例等方面進(jìn)行了相應(yīng)的要求，在與專業(yè)核心崗位能力達(dá)成方面設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、粗放，存在專業(yè)核心崗位能力達(dá)成與實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)之間相互錯(cuò)位的現(xiàn)象與問(wèn)題。

三、基于專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)的多元化實(shí)踐課程體系構(gòu)建及實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建與實(shí)踐與專業(yè)核心崗位能力相適應(yīng)的新型人才培養(yǎng)模式

緊扣專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力素質(zhì)的具體要求，細(xì)化政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂好培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成度的課程能力矩陣，嚴(yán)格遵照OBE（成果導(dǎo)向）理念，遵循反向設(shè)計(jì)、正向施工的方法構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，具體到政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的發(fā)展理念，實(shí)施“三力型”（就業(yè)有實(shí)力、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有潛力）高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。一是強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程。通過(guò)開設(shè)《政治學(xué)》《中國(guó)政治思想史》《中國(guó)政治制度史》《西方政治思想史》《比較政治制度》等主要專業(yè)核心課程，使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)核心能力。二是構(gòu)建理論課程體系和實(shí)踐課程體系兩大模塊，調(diào)整學(xué)分比例。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，實(shí)踐課程學(xué)分比例為30%，理論課程學(xué)分比例為70%，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。三是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化育人平臺(tái)，實(shí)施班導(dǎo)師和項(xiàng)目導(dǎo)師制度，落實(shí)“三力”人才培養(yǎng)計(jì)劃和“青馬工程”計(jì)劃，開設(shè)學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，促進(jìn)學(xué)生積極參與科學(xué)研究，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量。

構(gòu)建新型政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上凸顯人才培養(yǎng)模式的開放性和綜合性，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的智育與德育相分離、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相分離的弊端，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源的有效利用與融合，豐富政治學(xué)類人才培養(yǎng)的載體，突出專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)性，拓展和延伸專業(yè)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)專業(yè)人才核心崗位能力培養(yǎng)的規(guī)范化和科學(xué)化。糾正圍繞專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系偏差，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才核心崗位能力培養(yǎng)的準(zhǔn)確向度、力度。

（二）整合與優(yōu)化與專業(yè)核心崗位能力相適應(yīng)的多元化實(shí)踐課程內(nèi)容體系

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)動(dòng)態(tài)跟蹤社會(huì)對(duì)專業(yè)核心崗位能力的適時(shí)需求。在科學(xué)確定學(xué)生專業(yè)核心崗位基本技能、核心能力、崗位職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上制訂好專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)專業(yè)人才就業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，解構(gòu)專業(yè)核心崗位能力要素，整合與優(yōu)化實(shí)踐課程內(nèi)容體系，構(gòu)建模塊化的多元化實(shí)踐課程內(nèi)容體系。［3］實(shí)踐課程內(nèi)容體系模塊化的劃分必修深入人才需求單位開展調(diào)研，精準(zhǔn)把握政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才核心崗位能力要求，邀請(qǐng)行業(yè)專家組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期與不定期參與研討，從專業(yè)核心崗位素質(zhì)訓(xùn)練課程、專業(yè)核心崗位能力實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)核心崗位方向拓展課程、專業(yè)核心崗位能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程等方面建構(gòu)與專業(yè)核心崗位能力相適應(yīng)的多元化實(shí)踐課程模塊化內(nèi)容體系（見(jiàn)表1）。

表1 培養(yǎng)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)核心崗位能力的多元化實(shí)踐課程內(nèi)容體系

模塊化實(shí)踐課程體系突顯實(shí)踐環(huán)節(jié)中心地位，以專業(yè)核心崗位素質(zhì)訓(xùn)練、專業(yè)核心崗位能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心崗位方向拓展、專業(yè)核心崗位能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等為主線，將各種實(shí)踐訓(xùn)練貫通于整個(gè)實(shí)踐課程內(nèi)容之中，各模塊以支撐課程為載體，通過(guò)多元化、分階段、遞進(jìn)式等方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心崗位知識(shí)應(yīng)用能力。多元化主要包括專業(yè)核心崗位認(rèn)識(shí)實(shí)踐、專業(yè)核心崗位基本技能實(shí)踐、專業(yè)核心崗位能力實(shí)踐、專業(yè)核心崗位綜合技能實(shí)踐；分階段指的是從第二學(xué)期道第六學(xué)期，每學(xué)期均安排二個(gè)實(shí)踐教學(xué)周；遞進(jìn)式指的是實(shí)踐教學(xué)周實(shí)踐課程內(nèi)容體系按照專業(yè)核心崗位能力形成規(guī)律由淺入深地開展模塊化實(shí)踐課程內(nèi)容實(shí)踐，最終形成專業(yè)核心崗位能力。

（三）改革與踐行與專業(yè)核心崗位能力相適應(yīng)的多元化實(shí)踐課程教學(xué)體系

系統(tǒng)改革政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐課程內(nèi)容與教學(xué)體系，圍繞專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)有力踐行專業(yè)基本素質(zhì)、實(shí)踐能力及綜合技能等培養(yǎng)環(huán)節(jié)并將其遞進(jìn)式建構(gòu)為實(shí)踐課程教學(xué)鏈。以專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)就業(yè)崗位的特點(diǎn)，構(gòu)建以模塊化、立體式為主要特征的多元化實(shí)踐課程教學(xué)體系。綜合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求，按照“能力導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的思路，遵循系統(tǒng)管理原理，構(gòu)建“4層次+3階段+1調(diào)控+1保障”（4311）基于核心崗位能力的多元化實(shí)踐教學(xué)體系。其中“4層次”是指4層次的能力實(shí)踐教學(xué)體系，即“核心基礎(chǔ)能力實(shí)踐教學(xué)體系”“核心專業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)體系”“核心素質(zhì)拓展能力實(shí)踐教學(xué)體系”“核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)體系”；“3階段”是指3階段的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，即1-3學(xué)期以核心基礎(chǔ)能力實(shí)踐為主，4-6學(xué)期以核心專業(yè)能力、素質(zhì)拓展能力和核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐為主，7-8學(xué)期以核心專業(yè)綜合能力強(qiáng)化實(shí)踐為主，“1調(diào)控”是指1套管理體系，對(duì)各層次、各階段的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，實(shí)現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，“1保障”是指1套保障體系，為實(shí)踐教學(xué)提供有力保障。在多元化實(shí)踐課程教學(xué)體系踐行過(guò)程中，重視專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)過(guò)程中多元化實(shí)踐課程教學(xué)體系實(shí)施中的多向轉(zhuǎn)化機(jī)制的構(gòu)建，主要聚焦于實(shí)踐課程教學(xué)項(xiàng)目的梯度設(shè)置，確保學(xué)生專業(yè)核心崗位能力的穩(wěn)步提高；聚焦于實(shí)踐課程教學(xué)的行業(yè)特征，促進(jìn)專業(yè)核心崗位能力的逐步形成；聚焦實(shí)踐課程教學(xué)體系與專業(yè)崗位的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，促進(jìn)專業(yè)核心崗位能力的最終達(dá)成。

（四）重構(gòu)與實(shí)施與專業(yè)核心崗位能力相適應(yīng)的多元化實(shí)踐課程考評(píng)體系

堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE），聚焦學(xué)生專業(yè)核心崗位能力的達(dá)成，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，明確專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接社會(huì)專業(yè)崗位需求，以學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照實(shí)踐課程對(duì)應(yīng)專業(yè)核心崗位能力素質(zhì)要求，反向設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，重構(gòu)與實(shí)施多元化實(shí)踐課程考評(píng)體現(xiàn)。

緊扣培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，融合體系“學(xué)生中心”理念，科學(xué)制定學(xué)生專業(yè)核心崗位能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持素質(zhì)、技能、知識(shí)評(píng)價(jià)并重，合理制定多元化實(shí)踐課程考核內(nèi)容，建構(gòu)多維度的實(shí)踐課程多元化考評(píng)體系，逐步完善與政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)核心崗位能力相適應(yīng)的多元化實(shí)踐課程考評(píng)體系。一是精心制訂課程大綱，細(xì)化實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，拓展實(shí)踐課程考核知識(shí)范圍；二是根據(jù)實(shí)踐課程大綱，豐富完善實(shí)踐課程學(xué)習(xí)資源與教學(xué)手段，夯實(shí)實(shí)踐課程多元化考評(píng)體系的條件基礎(chǔ)；三是加大實(shí)踐課程過(guò)程性考核比例，多維度考核學(xué)生專業(yè)核心崗位能力；四是多樣化制訂實(shí)踐課程形成性考核的內(nèi)容與形式，科學(xué)精準(zhǔn)考核學(xué)生專業(yè)核心崗位能力的達(dá)成情況。多元化實(shí)踐課程考評(píng)體系具有綜合性，以科學(xué)合理實(shí)踐課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)方式予以保障，在考評(píng)體系實(shí)施過(guò)程中始終遵循學(xué)生專業(yè)核心崗位能力的實(shí)現(xiàn)規(guī)律，立足學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，通過(guò)采取諸如網(wǎng)絡(luò)考核、實(shí)操考核、試卷與非試卷考核等多樣化的實(shí)踐課程考核，適度參照行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施學(xué)校與行業(yè)雙向參與考核，重構(gòu)以專業(yè)核心崗位能力為核心，以多元化實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程為重點(diǎn)的專業(yè)核心崗位能力評(píng)價(jià)考核體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，促成其專業(yè)核心崗位能力的全面達(dá)成。

綜合分析來(lái)看，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)核心崗位能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要加大多元化實(shí)踐課程的構(gòu)建與實(shí)踐，還要高度重視理論課程體系的重構(gòu)與改革，聚焦專業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步建構(gòu)起專業(yè)理論課程體系與實(shí)踐課程體系在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，夯實(shí)專業(yè)人才核心崗位能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基石，全面培養(yǎng)具有“三力型”（就業(yè)有實(shí)力、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有潛力）的政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。