代俊華　吳立寶

[摘 要] 中小學學校文化建設是中國特色社會主義文化建設的重要組成部分。中國特色社會主義文化進入新時代，這是中小學學校文化建設發(fā)展新的歷史定位。目前，部分中小學學校文化建設存在目標“功利化”、內(nèi)容“庸俗化”、形式“娛樂化”、過程“封閉化”、主體“核心化”。中小學學校文化建設應堅持馬克思主義意識形態(tài)、植根于中國特色社會主義、融入社會主義核心價值觀、加大師生參與建設的力度、基于學校的自身文化傳統(tǒng)，通過整體設計、捆綁幫扶、機制創(chuàng)新、課堂建設、團隊帶動等形式，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展。

[關鍵詞] 學校文化;特色辦學;核心素養(yǎng)

切實開展學校文化建設，是貫徹社會主義核心價值觀、堅持立德樹人、實現(xiàn)文化育人的重要途徑，能有效促進學生、教師和學校的發(fā)展。學校文化能促進學生關鍵能力的形成，使其更好地適應現(xiàn)代社會的需求;能推動教師專業(yè)發(fā)展，使其更好地開展教育教學工作;能推動學校辦學質(zhì)量的提升，為其提供規(guī)范辦學和特色辦學的良好平臺。

一、中小學學校文化建設的實然狀態(tài)

（一）中小學學校文化建設目的“功利化”

中小學學校文化建設目標“功利化”主要表現(xiàn)為學校追求升學率等眼前利益，將校園文化變?yōu)樘岣呱龑W率的工具，迫使教師拼命教、學生拼命考。部分中小學將學校文化建設作為應景之作，是學校的形象工程和政績工程。中小學校長搞學校文化建設的目的是為了評選各級示范學校、特色學校創(chuàng)建等工作而開展。學校文化建設具有明顯的功利化傾向，偏離了學校文化建設的目標。

（二）中小學學校文化建設內(nèi)容“庸俗化”

中小學學校文化建設內(nèi)容“庸俗化”主要表現(xiàn)為庸俗文化如快餐文化、市井文化、山寨文化、消遣文化等紛紛涌入校園，學校的校園文化氛圍受到嚴重破壞，建設內(nèi)容逐漸庸俗化，走向平庸甚至低俗、落后。學校文化建設既不能體現(xiàn)學校特色，又無法提升學校的文化品位。

（三）中小學學校文化建設形式“娛樂化”

中小學學校文化建設形式“娛樂化”主要表現(xiàn)為學校將文化建設形式定位于娛樂學生的課余生活，過分強調(diào)學校文化的娛樂功能，消解了學校文化的教育性、哲理性、思想性。部分中小學在舉辦學校文化活動時，對形式的追求超過了對內(nèi)容的選擇，形式上追求熱熱鬧鬧，內(nèi)容上追求跳跳唱唱，使中小學學校文化建設淪落為一種娛樂形式?！皧蕵坊钡闹行W學校文化建設不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成。

（四）中小學學校文化建設過程“封閉化”

中小學學校文化建設過程“封閉化”主要表現(xiàn)為學校為了回避社會上的紛爭與矛盾，企圖為學生打造一個健康無污染的“烏托邦”，導致學校成了“象牙塔”，與社會之間形成了地域上的隔斷和文化上的隔膜。部分中小學學校文化建設僅局限于學校這個小圈子中，超越學校邊界的學校文化建設非常少。中小學學校文化建設切斷與社會的聯(lián)系，禁錮了師生的視野，限制了師生的思維，會阻礙師生對社會進行全面的了解，難以確定自己在社會中的位置，難以處理好自我與社會的關系。

（五）中小學學校文化建設主體“核心化”

中小學學校文化建設主體“核心化”主要表現(xiàn)為大多數(shù)學校建設主體為骨干教師，其他教師的參與度不高。在中小學學校文化建設中，一些學校教師的認識存在偏差，認為中小學學校文化建設工作只是德育主任和班主任的事，與自己沒有多大關系，持觀望態(tài)度的教師不在少數(shù)，學生也幾乎是被動接受學校文化建設，熱情度和參與度不高。顯然，這樣的學校文化建設無法得到全校師生的廣泛認同，難以形成共同的價值觀、人生觀和世界觀。

二、中小學學校文化建設的應然方向

（一）中小學學校文化建設應堅持馬克思主義意識形態(tài)

歷史證明，馬克思主義是經(jīng)得起實踐驗證的科學理論，具有十分強大的真理力量。經(jīng)過歷史和人民的抉擇，馬克思主義成為我們立黨立國的根本指導思想，也成為我國學校最鮮亮的底色?；诖?，中小學學校文化建設必須始終以馬克思主義意識形態(tài)作為邏輯始點。這既是我們學校的辦學特色，又是我們學校的辦學優(yōu)勢。

（二）中小學學校文化建設應植根于中國特色社會主義

學校文化既是中國特色社會主義文化的重要組成部分，又為中國特色社會主義文化建設注入價值內(nèi)涵與理念元素。中小學學校文化建設要吸收新時代中國特色社會主義實踐鮮活經(jīng)驗，通過文化育人，發(fā)揮隊伍優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢，成為傳承新時代中國特色社會主義思想的主陣地。

（三）中小學學校文化建設應融入社會主義核心價值觀

中小學學校文化建設應將社會主義核心價值觀融入學校文化建設的每個環(huán)節(jié)，積極探索能夠體現(xiàn)學校特色的文化建設方法和途徑，營造出既有濃厚的文化教育氣息，又有積極向上的時代氣息的校園文化氛圍。學校文化建設要與時俱進，突出針對性、實效性和時代性，充分體現(xiàn)學校的辦學方針和理念，將時代精神、學校精神有機地結合在一起，同時融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓，努力把學生培養(yǎng)成愛國誠信、文明守法、愛崗敬業(yè)身心健康的高素質(zhì)勞動者。

（四）中小學學校文化建設應加大師生參與建設的力度

中小學學校文化建設要多從教師的視角和學生的視角進行設計，多聽聽教師的意見和學生的意見，把為教師創(chuàng)造更好的工作環(huán)境和為學生創(chuàng)造更好的學習與發(fā)展環(huán)境作為學校文化建設的出發(fā)點和最終歸宿。在中小學學校文化建設中應廣泛征求廣大教師和學生的意見，讓師生成為學校文化建設的建設者，而不是旁觀者。基于此，中小學學校文化建設的過程就成為凝聚人心、以文化人的過程。

（五）中小學學校文化建設應該基于學校自身文化傳統(tǒng)

一種觀念、制度或行為方式，如果只是流行一陣子就消逝了，這算不上什么文化。學校文化建設也是如此，提出新的觀念、踐行新的制度、倡導新的行為方式、蓋個新的教學樓容易，這個時候最多也就是具有了文化的雛形。而難的是讓這些觀念、制度、行為方式和學校環(huán)境保持生命力，在師生中一代一代地傳下去，成為師生舉手投足之間的一種共同氣質(zhì)，成為表征某個學校文化特征的一張名片。因此，中小學學校文化建設工作應注重歷史文化傳承，不應隨意改變文化基調(diào)，僅憑校長個人偏好大破大立。

三、中小學學校文化建設的可能進路

（一）整體設計：堅定中小學學校文化建設方向

中小學學校文化建設的道路上要遵循客觀規(guī)律，確保文化建設的方向性。一是深度調(diào)研。中小學應結合學校自身的歷史沿革、教風學風的特點進行調(diào)查研究，準確研判自身發(fā)展狀況，確立學校文化發(fā)展目標和路線。二是調(diào)整規(guī)劃。中小學在挖掘?qū)W校資源、調(diào)研社會需求、了解學生興趣的基礎上，科學規(guī)劃學校文化發(fā)展道路，并在建設過程中不斷調(diào)整。三是實踐完善。在注重自身文化創(chuàng)建的基礎上，加強課程體系建設和校本課程開發(fā)，并以整合資源、強化督導等方式為保障，完善學校文化建設，形成具有自身獨特性和廣泛傳播力的教育成果。

（二）捆綁幫扶：搭建中小學學校文化建設平臺

充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校文化的帶動作用，實行捆綁幫扶方式，推進學校之間結對互助，實現(xiàn)四個“一體化”。一是學校管理一體化。中小學優(yōu)質(zhì)學校通過派遣管理干部交流學習、參與普通學校管理等形式，促進管理水平的共同提高。二是教師發(fā)展一體化。中小學優(yōu)質(zhì)學校派出一定數(shù)量的骨干教師到普通學校，通過師徒結對、專題講座、示范課、公開課、觀摩課等形式，開展形式多樣的培訓活動，提高教師的教育教學能力。三是教育資源一體化。中小學在辦學設施、教師隊伍、網(wǎng)絡平臺、文化建設等方面實現(xiàn)共建共享，達到教育資源的優(yōu)化整合，最大限度地形成資源共享的集團優(yōu)勢。四是考核評價一體化。中小學建立辦學效益的評估機制，定期進行教分析與研究，確保捆綁幫扶學校辦學質(zhì)量和特色文化的共同提高。

（三）機制創(chuàng)新：強化中小學學校文化建設保障

創(chuàng)新五大機制，強化四級聯(lián)動，確保中小學學校文化建設高效運行。一是項目責任機制。建立中小學學校文化建設領導團隊和項目團隊，學校文化建設工作由校長牽頭主抓，為中小學學校文化建設提供堅實的組織保障。二是專家指導機制。整合全國、省級、市級、區(qū)級專家資源，組建多層次、立體化的專家指導隊伍，為中小學學校文化建設提供強大的專業(yè)保障。三是專項配置機制。每年分層分類配備中小學學校文化建設工作專項經(jīng)費，或采取以獎代補的方式為中小學學校文化建設提供經(jīng)費保障。四是督導評估機制。加強中小學學校文化建設的動態(tài)管理，以過程評估為重點，實施項目專項督導評估，為中小學學校文化建設提供質(zhì)量保障。五是工作交流機制。以專題活動為載體，適時召開經(jīng)驗交流會，及時推廣中小學學校文化建設的先進經(jīng)驗，為中小學學校文化建設提供交流平臺。

（四）課堂建設：筑牢中小學學校文化建設根基

課堂是提高教育質(zhì)量的主陣地，是中小學學校文化建設的根基。一是實行“基本式+變式”的策略。將中小學學校文化建設與課堂教學改革相結合，讓各學校和教師在“基本式”的指導下，創(chuàng)建符合自身實際的“變式”，逐步建立起具有區(qū)域特色、學校特色、年級特色、學科特色、班級特色的中小學文化建設理論與操作體系。二是實行“行政推動+行動研究”的策略。中小學學校文化建設基于教育行政部門、教育培訓部門、教育研究部門對新課程改革的再思考。將這一思考轉(zhuǎn)化為教學實踐，是一個不斷學習、實踐、再學習、再提升的過程，單憑教師一己之力難以完成，也難見成效，因此務必加強行政推動力度，并在專家指導下，開展中小學學校文化建設行動研究。三是“區(qū)域、學校、教師分層建構”策略。區(qū)域建構堅持“四個策略”，著力整體推動。即統(tǒng)籌規(guī)劃、專業(yè)引領、典型示范、評價激勵。學校建構探索“四個路徑”，實現(xiàn)各美其美。即理念先行、課題帶動、學習借鑒、校本探索。教師建構把握“四個環(huán)節(jié)”，促進深度變革。即轉(zhuǎn)變觀念、落實行動、合作互動、反思提升。

（五）團隊帶動：形成中小學學校文化建設團隊

中小學學校文化建設關鍵在于團隊。一是教育行政部門發(fā)揮保障力。聘請大學教授、教研員、特級教師組建中小學學校文化建設專家團隊，開展中小學學校文化建設的引領工作。二是教育研究部門發(fā)揮指導力。由各級教育研究部門牽頭，深入學校開展中小學學校文化建設培訓活動，為中小學學校文化建設提供智力支持。三是中小學校長發(fā)揮領導力。組建了名校長工作室，共同探索中小學學校文化建設方向，提升中小學校長在中小學學校文化建設的領導力。四是中小學教師發(fā)揮執(zhí)行力。組織中小學學校文化建設專項培訓，組建名師工作室，著力培育智慧之師。

參考文獻：

[1]薛二勇，劉淼，欒少波.新形勢下中小學學校文化建設的新路徑[J].中國教育學刊，2018（7）：37—42.

[2]和學新，儲君.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的校園文化建設[J].教育科學研究，2018（2）：54—58.

本文系國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2017年度教育學重點課題“教師核心素養(yǎng)和能力建設研究”（課題編號：AFA170008）階段性成果。

（責任編輯：文寶）