“一以貫之”的習(xí)作講評(píng)課

曾玉華

摘 要：指導(dǎo)、批改、講評(píng)是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，是相互作用、緊密相連的。作文講評(píng)是習(xí)作教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有教給學(xué)生好的方法，才能提高學(xué)生修改習(xí)作的能力?？梢詮淖愿膬?nèi)容、突顯特性、群文提升這三個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)，這樣以螺旋上升的方式層層深入地修改、構(gòu)思、重組文章，能讓學(xué)生的習(xí)作展現(xiàn)出新的高度。

關(guān)鍵詞：一以貫之;自改內(nèi)容;突顯特性;群文提升

在作文教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作水平，除了要認(rèn)真進(jìn)行課前指導(dǎo)外，必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評(píng)”這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。安子校長(zhǎng)認(rèn)為：指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作最重要的一項(xiàng)技能就是需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作，“寫五篇習(xí)作，不如把一篇文章修改五遍”。正是帶著這樣的教學(xué)理念，安子校長(zhǎng)呈現(xiàn)的習(xí)作評(píng)改課對(duì)學(xué)生每一稿評(píng)改要旨的把握是極其清晰明了的。安子校長(zhǎng)的作文講評(píng)課以《寫人》為例，主要從這三個(gè)方面一以貫之地對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)。

一、自改內(nèi)容“一以貫之”

安子校長(zhǎng)認(rèn)為：作文講評(píng)課不能只把好的文章拿來(lái)讀，這對(duì)于其他的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他依然不知道該如何改自己的文章。所以“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。講評(píng)課不要“一言堂”，唱“獨(dú)腳戲”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生善于看、善于聽、善于想：這篇習(xí)作好在哪里？有些習(xí)作為什么會(huì)出毛病？自己的作文有沒(méi)有符合要求？要怎么一步步地去改？要讓學(xué)生結(jié)合自己的作文實(shí)際談心得體會(huì)，這樣的講評(píng)課才行之有效。安子校長(zhǎng)圍繞習(xí)作《我的老師》對(duì)習(xí)作進(jìn)行講評(píng)指導(dǎo)。

（一）題目的簡(jiǎn)潔

要求題目要簡(jiǎn)潔，能突出中心。例：《擁有好嗓子的數(shù)學(xué)老師》這個(gè)目較長(zhǎng)，如何改簡(jiǎn)潔明了？有的改為《數(shù)學(xué)老師》，這樣卻沒(méi)了中心，討論過(guò)后，將“擁有”去掉，改為《好嗓子的數(shù)學(xué)老師》。

（二）段落的層次

安子校長(zhǎng)用幽默詼諧的語(yǔ)言、圖文并茂的方式告訴同學(xué)們：“段落就像人的身材，一件事寫成一個(gè)段落，文章的身材就變成了水桶;如果分成了幾個(gè)段落，就像個(gè)婀娜多姿的少女，擁有優(yōu)雅的曲線，當(dāng)然這幾段要把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚，把故事的重點(diǎn)部分單獨(dú)一段寫具體?！边@樣明晰的段落能讓讀者對(duì)人物形象有更清晰的了解。

（三）結(jié)構(gòu)的連貫

這里的“連貫”指的是段與段之間要有銜接語(yǔ)。過(guò)渡性語(yǔ)言的使用，可以保持文章順暢、條理清晰，就像“火車的車廂，沒(méi)有搭的要搭起來(lái)，才能成為一列火車”，安子校長(zhǎng)叫孩子們用紅筆把過(guò)渡性語(yǔ)言畫出來(lái)，如果內(nèi)容銜接不當(dāng)，就打上三角號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充并思考“這么安排的原因是什么？為什么要這樣改？”再次強(qiáng)調(diào)文章的結(jié)構(gòu)要一以貫之。

學(xué)生通過(guò)初次對(duì)文本的系列修改，把握了行文的方向，提升了習(xí)作的能力。

二、人物特性“一以貫之”

安子校長(zhǎng)認(rèn)為：反復(fù)修改習(xí)作，就是要關(guān)注題目的簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)段落的層次、段落結(jié)構(gòu)的連貫;對(duì)寫人的習(xí)作修改關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生是針對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)照，從內(nèi)容表達(dá)上看是否從表現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)入手，一以貫之地把“有意義”“有意思”直至“有個(gè)性”的人物呈現(xiàn)出來(lái)。

有意義：分析自己文章的選材是否有意義？意義是什么？寫在題目旁，你所寫的這個(gè)人要有意義，“有意義的穿越才能滲透人的心靈”，這樣作文有了明確的目標(biāo)，也就有了思想，有了靈魂;如果沒(méi)有立意，這樣的文章更多是記流水賬，不知所云。記得我曾經(jīng)讓孩子們圍繞“植物世界”寫一篇童話故事，結(jié)果文章內(nèi)容天馬行空，問(wèn)其立意，說(shuō)就覺得是好玩，所以就這樣寫了。所以，文章須明確立意方能行文。

有意思：找出自己文章中最有意思的地方畫出來(lái)。例：“鼻涕哧溜一聲”，這樣的擬人寫法風(fēng)趣、幽默、有意思。如果沒(méi)有就做個(gè)標(biāo)志，補(bǔ)出來(lái)。

有個(gè)性：人物的個(gè)性特點(diǎn)是文章的思想和靈魂，在修改時(shí)，要把每段體現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)的地方劃出來(lái)，例如肖像描寫是否有個(gè)性，還是眉毛胡子一把抓？例如：《睡神》的外貌描寫：“他的頭圓圓的，眼睛小小的，鼻子大大的，頭發(fā)很黑，身體很胖?！边@段的外貌描寫就較沒(méi)有針對(duì)性，如果改成“他的頭圓圓的，臉上胖乎乎的，笑起來(lái)眼睛瞇成了一條縫，挺著一個(gè)將軍肚，跑起來(lái)一搖一晃的?！边@樣的外貌就讓人一下明白他為啥叫“睡神”了。這樣將與個(gè)性無(wú)關(guān)的全部刪除，就可以抓住人物的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)寫;事件的敘述也要突顯人物的個(gè)性;最后再看看這個(gè)個(gè)性特點(diǎn)是否是你寫在題目上的內(nèi)容。這樣將這個(gè)人的個(gè)性特征從題目、外貌、事件等內(nèi)容一以貫之，文章就能夠連貫起來(lái)。

三、群文習(xí)作“一以貫之”

課上把方法教給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)之前的集體講評(píng)，學(xué)會(huì)了修改的方法，會(huì)運(yùn)用修改方法改正自己不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了修改，還學(xué)會(huì)了思考。要想將習(xí)作課上得扎實(shí)，安子校長(zhǎng)認(rèn)為一篇作文可以反復(fù)改數(shù)次，例如，寫人的文章，學(xué)生在自改后，教師進(jìn)行系統(tǒng)的講評(píng)，可以有針對(duì)性地選擇范文，第一節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)一人一事，要注重細(xì)節(jié)的描寫，通過(guò)具體事例突顯人物特點(diǎn);第二節(jié)課可重點(diǎn)指導(dǎo)一人多事，可以是并列式，可以是詳略分明，通過(guò)不同事例表現(xiàn)人物多方面的特點(diǎn);第三節(jié)課可以是兩人突顯一人，通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，體現(xiàn)人物特性;第四節(jié)課可以是一群人突顯一個(gè)人，主次分明，重點(diǎn)突出，人物的特性躍然紙上。這樣以螺旋上升的方式層層深入的修改、構(gòu)思、重組文章，將群文習(xí)作“一以貫之”，學(xué)生的文章才會(huì)有梯度。

我想，在今后的習(xí)作講評(píng)中，只要學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，學(xué)生的習(xí)作能力就可能會(huì)有較快的提高。

編輯 杜元元