宗文清

摘 要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因多種多樣，為了實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要進行更為詳細(xì)的分析，依據(jù)學(xué)生動因出發(fā)對癥下藥。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化提升，簡要探討在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)理念要求教師實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這一理念對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化也有一定的指導(dǎo)意義。小學(xué)階段是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)打得是否牢固將會影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅是將他們的成績提上去，也要注重對于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主意識，從而使其形成數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成數(shù)學(xué)習(xí)慣。

一、找準(zhǔn)困因，對癥下藥

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素是多種多樣的，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說主要分為兩類，一是學(xué)生自身的理解學(xué)習(xí)等能力的差異性，有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解速度慢，存在跟不上教師的教學(xué)進度等情況，造成學(xué)習(xí)問題的堆積，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。二是學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到枯燥，無法從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上感受到樂趣，使他們不愿意去思考數(shù)學(xué)問題，自然也就無法獲得好的成績。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化時，一定要對學(xué)生的情況進行認(rèn)真分析，針對不同原因的學(xué)生要采取不同的轉(zhuǎn)化方式，不能錯誤地將所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題都?xì)w納于題目做得太少上，比起讓學(xué)生反復(fù)大量低效練習(xí)，能夠讓學(xué)生高效練習(xí)才更為重要。為此，教師需要通過與學(xué)生的日常相處和交流，關(guān)注學(xué)生上課時的狀態(tài)以及作業(yè)和考試情況，明確學(xué)生的困因，對癥下藥。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

通過對小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的分析，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣是一個共同的特點，在他們眼中數(shù)學(xué)是令人煩躁的無趣科目。即使學(xué)生想要認(rèn)真學(xué)習(xí)，由于沒有學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致動力不足，也無法真正學(xué)進心里去。核心素養(yǎng)要求教師不再使用強硬的“填鴨式”教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)其自主追尋探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，自發(fā)地進行學(xué)習(xí)的過程。教師在進行教學(xué)時，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，擺脫多做題就能解決一切的觀念，增強自身魅力，對于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生對教師的感受也會影響到對課程學(xué)習(xí)的興趣。教師需要在課堂中加入更多趣味性因素，例如運用多媒體技術(shù)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)知識更加生動簡潔。又或是開展一些趣味學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力。

三、鼓勵式教學(xué)，建立學(xué)習(xí)的自信心

小學(xué)階段的學(xué)生有著很強的好勝心，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己能夠解決數(shù)學(xué)問題時會建立起對于學(xué)習(xí)的自信心，這種自信心也是實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要因素。因此教師在進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時，應(yīng)當(dāng)采用激勵式教學(xué)，而不是因為學(xué)生做不好就批評他們，使他們產(chǎn)生更多的挫敗感，導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。教師一方面要在課堂主動與學(xué)困生互動，當(dāng)提到一些簡單的問題時請他們回答，學(xué)生能夠回答上來，產(chǎn)生了成就感后在接下來的課程中的專注度和思維活躍性也會被調(diào)動起來。同時，鼓勵式教學(xué)也能使教師與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生減少對教師的畏懼感，使得他們能夠?qū)⑿闹械南敕ㄖ鲃拥嘏c老師坦誠交流，進一步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，盡快解決。

四、長久發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨困難，感到學(xué)習(xí)吃力是因為學(xué)習(xí)沒有方法，總是在做無用功。為此教師需要在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，并且形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。從核心素養(yǎng)的角度考慮，當(dāng)學(xué)生具備了核心素養(yǎng)中所要求的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維等知識能力就能夠有效提升數(shù)學(xué)成績。教師需要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生一步步提升，從完成數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)的掌握和鞏固到實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的形成，循序漸進，幫助學(xué)生一步一步完成從學(xué)困生到優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)變。教師需要從長遠(yuǎn)的角度考慮，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不能夠只停留在一時成績的提升上，而是要實現(xiàn)思想和能力的真正轉(zhuǎn)化，這就需要教師耐心為學(xué)生重塑數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)手段的展開提高學(xué)生的多項能力。

例如，我的班級內(nèi)有一名學(xué)生D，他對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，無論是上課聽講情況還是平時的作業(yè)都顯示出他的努力，但是一直無法取得較好的成績。在與他交流的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)他的問題主要是由于學(xué)習(xí)中無法形成思維鏈，雖然基礎(chǔ)知識掌握尚可，但是一到解決數(shù)學(xué)問題時就感到混亂。為此，我給他布置了一個額外作業(yè)，整理每一課時的思維導(dǎo)圖，當(dāng)遇到錯誤和不會的題目時，也要在作業(yè)本上將解題的思考過程畫出來，通過對學(xué)生思維導(dǎo)圖的分析引導(dǎo)他形成思維鏈，清晰思路，堅持一段時間后果然有成效。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個長期的工作，教師需要針對學(xué)生的心理狀態(tài)進行分析，精準(zhǔn)找出困因，然后依據(jù)學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助他們建立自信心，并且逐漸建立起數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)困生的真正轉(zhuǎn)化。

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編輯 李燁艷