王學(xué)濤

摘 ? ?要：地理課堂是學(xué)生、教師及教育環(huán)境構(gòu)成的有機(jī)體，是素養(yǎng)生成的重要載體。文章認(rèn)為地理素養(yǎng)課堂內(nèi)涵表現(xiàn)為課堂效率、效益、效果的高度融合，地理素養(yǎng)課堂絕不是“圍起來(lái)、順起來(lái)、靚起來(lái)、走出去”的課堂，而應(yīng)該是學(xué)生綻放生命色彩的殿堂;構(gòu)建地理素養(yǎng)課堂，教師應(yīng)因材施教。

關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng)課堂;糾偏;因材施教

素養(yǎng)原指一個(gè)人在從事某項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)具備的素質(zhì)與修養(yǎng)。核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。地理課堂，是由學(xué)生、教師、教育環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)具有生命力的有機(jī)體，是學(xué)生人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐力及綜合思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，教師教學(xué)水平得以提高，人格得到升華的富有智慧、生命、生態(tài)的課堂[2]。地理素養(yǎng)課堂中學(xué)生、教師應(yīng)得到生命的綻放與張揚(yáng)。地理素養(yǎng)課堂需要由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，教與學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教學(xué)方式情境化、活動(dòng)化，需要積極倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)。

一、地理素養(yǎng)課堂之內(nèi)涵

以“熱力環(huán)流”一課為例對(duì)地理素養(yǎng)課堂之內(nèi)涵進(jìn)行剖析。

1.地理素養(yǎng)課堂之“三效”

首先是效率，即針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。“熱力環(huán)流”可以設(shè)計(jì)“理解熱力環(huán)流形成、理解風(fēng)的形成、辨識(shí)氣壓場(chǎng)”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)[3]，即在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)從這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中受益。其次是效益，即針對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展度、學(xué)生受教育教學(xué)的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。在上述三個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀地理剖面圖能力、閱讀水平事物分布圖能力、邏輯思維能力方面得到鍛煉與培養(yǎng)，對(duì)后繼學(xué)習(xí)是有明顯意義的。再次是效果，即針對(duì)課堂教學(xué)流程而言的吻合度?！盁崃Νh(huán)流”的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要和學(xué)生后繼發(fā)展能力相結(jié)合，同時(shí)教師的教學(xué)技能及藝術(shù)水準(zhǔn)得以提高，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，體現(xiàn)出地理素養(yǎng)課堂的魅力。

2.地理素養(yǎng)課堂之“高效”

“高效”對(duì)應(yīng)“三效”也有三層意思。第一，高效率即達(dá)成度高，如果上述課堂中只完成“熱力環(huán)流形成”目標(biāo)，則只能叫低效率，達(dá)成度較低，若三個(gè)目標(biāo)都完成，即為高效率，達(dá)成度高。第二，高效益為學(xué)生后續(xù)發(fā)展做了很好的鋪墊、奠基。前述課堂中，在完成“辨識(shí)氣壓場(chǎng)”目標(biāo)時(shí)，如能很好地讓學(xué)生在后繼閱讀線性地理事物分布圖時(shí)掌握一套方法，則說(shuō)明此環(huán)節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了高效益。第三，高效果就是目標(biāo)、手段、結(jié)果吻合度好，表現(xiàn)為：輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。如前所述，如果“理解熱力環(huán)流”等三個(gè)目標(biāo)都很好完成，且掌握了閱讀地理剖面圖、水平事物分布圖方法，邏輯思維能力得到很好培養(yǎng)，則課堂體現(xiàn)出了很好的效果。教師在組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)過(guò)程中可能有起伏，但采取的方法、手段逐步合理，最后達(dá)成目標(biāo)，體現(xiàn)效益，凸顯效果，教師得到成長(zhǎng)。于是作為有機(jī)體的課堂即體現(xiàn)了素養(yǎng)之要義。

3.地理素養(yǎng)課堂之“課堂”

課堂是關(guān)鍵。不是課前，也不是課后，而是40分鐘（或45分鐘）的課中。構(gòu)建素養(yǎng)課堂不是構(gòu)建素養(yǎng)課前，也不是素養(yǎng)課后，即把素養(yǎng)落實(shí)到課堂上，向40分鐘的課堂要質(zhì)量、要效益。對(duì)于“熱力環(huán)流”一課，三個(gè)目標(biāo)、學(xué)生閱讀地理剖面圖、水平事物分布圖方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)全部在課內(nèi)完成。簡(jiǎn)而言之，即是上課鈴響讓學(xué)生接觸文本，下課鈴響收取學(xué)生作業(yè)，應(yīng)堅(jiān)決做到“堂上學(xué)，堂上會(huì)，堂上學(xué)會(huì)，堂上會(huì)學(xué)”。

二、地理素養(yǎng)課堂的認(rèn)識(shí)糾偏

1.素養(yǎng)課堂不是“圍起來(lái)”的課堂

當(dāng)下地理課堂上“合作學(xué)習(xí)”四個(gè)字很流行。何為“合作學(xué)習(xí)”，即“圍起來(lái)”，打破原來(lái)栽秧式座位方式，變?yōu)椤皣饋?lái)”的座位方式。難道這就是真的合作學(xué)習(xí)、素養(yǎng)課堂？肯定不是，圍而不攻、不舉、不勝，則沒(méi)意義和價(jià)值?！皣钡谋疽饽舜龠M(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)，可真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)了嗎？座位怎么編排不是關(guān)鍵所在，最關(guān)鍵的問(wèn)題在于圍起來(lái)的幾個(gè)人是否真在討論“三圈環(huán)流的形成過(guò)程”？小組“討論”完后，發(fā)言學(xué)生把答案表達(dá)完，全部正確，教師表?yè)P(yáng)“這組回答得非常好”，其實(shí)還有好些人根本就沒(méi)動(dòng)腦筋，連“單圈環(huán)流”都不清楚，更不要說(shuō)“三圈環(huán)流”。相反情況，沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生雖未表達(dá)，并不表明他們沒(méi)有思考，但教師卻忘記關(guān)注。教育要為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)奠基?！懊恳粋€(gè)”是關(guān)鍵，而不是每一組。自主學(xué)習(xí)是根本，合作學(xué)習(xí)是輔助，合作應(yīng)該是促進(jìn)自主更好發(fā)展的合作，不是為合作而合作。地理素養(yǎng)課堂中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)成果變成自我學(xué)習(xí)的成果。因此，合作學(xué)習(xí)必須注意四個(gè)問(wèn)題：第一，抓住合作的問(wèn)題，有問(wèn)題才合作，問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際，如“計(jì)算日均氣溫”“氣候兩大要素是什么”等問(wèn)題太簡(jiǎn)單，“某區(qū)域氣候變化如何影響未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向”等問(wèn)題晦澀難懂，均沒(méi)有合作價(jià)值。第二，抓住合作的對(duì)象，對(duì)象是所有學(xué)生，不是少數(shù)學(xué)生。第三，抓住合作方式，合作要不拘形式，方式選擇必須與學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，要充分挖掘利于自主發(fā)展的多樣化合作學(xué)習(xí)方式。第四，抓住合作時(shí)機(jī)，科學(xué)制定合作時(shí)機(jī)可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.素養(yǎng)課堂也非“順起來(lái)”的課堂

現(xiàn)在很多地理課堂講究順暢，行云流水，一個(gè)突發(fā)的課堂問(wèn)題都沒(méi)有。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析”公開(kāi)課上，教師將時(shí)間、空間都交給學(xué)生，地理課代表充當(dāng)小老師，拿著事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題逐一提問(wèn)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包括哪些因素”“地形因素怎樣表達(dá)”“氣候因素怎樣表達(dá)”……學(xué)生機(jī)械討論一番后，優(yōu)生回答出標(biāo)準(zhǔn)答案。這是一堂學(xué)生自主流暢的課堂？看似學(xué)生回答了很多問(wèn)題，其實(shí)這都是預(yù)演過(guò)的，實(shí)質(zhì)就是沒(méi)有問(wèn)題。這是我們需要的課堂？地理課堂必須要生成問(wèn)題。沒(méi)有生成問(wèn)題的課堂是無(wú)味、膚淺、重復(fù)、作秀的。課堂是不順的，這才是生態(tài)的。課堂應(yīng)該是從不順到順。順是目標(biāo)，不順是過(guò)程。地理課堂正是有問(wèn)題才精彩，才有素養(yǎng)課堂味道。

問(wèn)題是課堂中最好的資源。現(xiàn)在所謂順的課堂主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，課堂沒(méi)有問(wèn)題，是教師的問(wèn)題。讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成所有問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題;課堂上只讓尖子生回答標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題;教師自己講，學(xué)生只聽(tīng)課，沒(méi)有問(wèn)題。其實(shí)課堂上應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究、思考。第二，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是教師的問(wèn)題。成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師發(fā)現(xiàn)成績(jī)較差的學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，但教師卻教導(dǎo)其“不準(zhǔn)講話、影響紀(jì)律”或視而不見(jiàn)。卻不知道也許更好的答案就藏在他們中間。第三，不引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，是教師的問(wèn)題。明明問(wèn)題已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)，但不能及時(shí)解決，學(xué)生思維不能得到培養(yǎng)。第四，不積極運(yùn)用問(wèn)題觸類旁通、舉一反三，解決一類問(wèn)題，是教師的問(wèn)題。在素養(yǎng)課堂中，教師和學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，師生一道成長(zhǎng)是素養(yǎng)課堂的重要外在表現(xiàn)。

3.素養(yǎng)課堂絕非“靚起來(lái)”的課堂

現(xiàn)在很多地理課堂講究耳目一新，奇特創(chuàng)意，“靚麗精彩”。殊不知，課堂是有規(guī)律可循的。

在“描述冬季氣候特征”教學(xué)中，教師做如下設(shè)計(jì)導(dǎo)入。教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡春季嗎”，學(xué)生一聽(tīng)，高興答“當(dāng)然喜歡，萬(wàn)物復(fù)蘇、欣欣向榮……”教師不高興了，“今天要學(xué)習(xí)冬季，你喜歡春季”，于是反問(wèn)：“你們?cè)趺茨芟矚g春季呢”，將精心準(zhǔn)備的“氣溫變回升，蚊蠅孵化，蒼蠅亂飛”圖片投影到屏幕上，說(shuō)：“春季蒼蠅會(huì)傳播疾病，誰(shuí)想生??？”，學(xué)生回答“哦，不喜歡”。接著繼續(xù)問(wèn)：“你們喜歡夏季嗎”，學(xué)生七嘴八舌，有的喜歡，有的不喜歡。不管你喜不喜歡，教師出示投影，“夏日炎炎，好熱啊”，學(xué)生異口同聲“哦，不喜歡”。教師又問(wèn)：“你們喜歡秋季嗎”，馬上出示投影，“枯黃一片，誰(shuí)想變枯萎？”，學(xué)生已經(jīng)呼聲一片“討厭秋季”。最后教師水到渠成、天衣無(wú)縫、興高采烈地問(wèn)：“你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)”，學(xué)生振臂高呼：“我們都喜歡冬季”“為什么”“因?yàn)槠渌齻€(gè)都被您否定了，我們只能喜歡冬季”“對(duì)啊，冬季多美好啊，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)冬季氣候特征吧”。

為什么都要喜歡冬季？難道每個(gè)人都對(duì)冬季有感情？每個(gè)人都有自己的思想。學(xué)習(xí)“冬季氣候特征”目的是通過(guò)學(xué)習(xí)“冬季氣候特征”掌握“分析、歸納、表述氣候特征的方法”，而非“記住冬季氣候特征”。

不能讓所謂靚麗的外形掩蓋課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。地理素養(yǎng)課堂中的教與學(xué)必須符合教育規(guī)律和學(xué)科思想。

4.素養(yǎng)課堂并非就是“走出去”的課堂

“我們要用教材教，不要教教材”很流行。于是地理課堂不教教材而教教輔，教材變成輔助材料，課后的資料成為課堂教學(xué)主餐。教材不是三下五除二就能處理完的。本是本，本是根，本是源，題在課外，根在課內(nèi)。如果連本都沒(méi)有理解，都不能弄透、弄清，這還叫上課嗎？現(xiàn)在很多地理課堂，特別是高年級(jí)，課桌上很難看到教材，都被教輔資料占據(jù)，教師不管學(xué)生實(shí)際而無(wú)選擇地照搬教輔資料，課后給學(xué)生布置脫離課標(biāo)要求、大量的、重復(fù)的、無(wú)針對(duì)性的練習(xí)。這勢(shì)必造成學(xué)生浪費(fèi)大量時(shí)間卻無(wú)學(xué)習(xí)效果，厭學(xué)地理學(xué)科，還影響其各學(xué)科學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排。如果學(xué)生對(duì)基本的地理概念、原理、思路、方法無(wú)思考與領(lǐng)會(huì)，必然導(dǎo)致地理學(xué)科基本功差?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。地理課堂必須做到“堂堂清，清不等于考，清書(shū)本的、基本的、基礎(chǔ)的、必須的內(nèi)容。如地理教材上經(jīng)線特點(diǎn)、緯線特點(diǎn)必須理解掌握……課堂不是走出去就行的，要想走出去，必須先走進(jìn)去，要走出文本，必須先走進(jìn)文本。

三、地理素養(yǎng)課堂必須因材施教

作者認(rèn)為地理素養(yǎng)課堂應(yīng)是每個(gè)學(xué)生綻放生命色彩的殿堂。綻放生命色彩在于獲得，獲得知識(shí)與技能、體驗(yàn)與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

地理課堂為了誰(shuí)？應(yīng)該是為了課堂中每一個(gè)角落的每一個(gè)學(xué)生。有的地理教師教了一輩子的地理，教育的方式方法卻從未改變。教師要認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生作為主人的學(xué)習(xí)殿堂，是學(xué)生身心發(fā)展的殿堂。

地理素養(yǎng)課堂是充滿教育藝術(shù)的，必須遵循教育規(guī)律。教育是拯救、喚醒、點(diǎn)燃。課堂要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按正確策略和科學(xué)的方法、方式進(jìn)行教學(xué)。地理教師必須因材施教，建立自己的地理素養(yǎng)課堂，從了解學(xué)生開(kāi)始，想方設(shè)法走近學(xué)生。素養(yǎng)課堂的建立是慢藝術(shù)、是付出，禾苗需精心呵護(hù)。地理素養(yǎng)課堂不能整齊劃一，沒(méi)有相信就沒(méi)有教育，教育好學(xué)生從相信學(xué)生開(kāi)始，相信學(xué)生是對(duì)學(xué)生最大的賞識(shí)和尊重。相信每個(gè)學(xué)生都是一座金礦，金礦需要被挖掘，課堂就是挖掘、釋放學(xué)生潛能的場(chǎng)所。

地理素養(yǎng)課堂，是給學(xué)生一把劍，并且教會(huì)學(xué)生一套劍法，但這絕不是全部，也不是最重要的。地理素養(yǎng)課堂最高目標(biāo)是“人劍合一”——使劍成為劍客生命的一部分。劍客在舞動(dòng)這把劍時(shí)，你能看到美、看到感動(dòng)、看到智慧、看到信念、看到勇氣……

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 王智嶸 徐寶芳.“熱力環(huán)流形成的原理”教學(xué)設(shè)計(jì)（湘教版） [J].地理教育，2017（8）：19-21.