于從明

摘 要：對高中地理教師而言，結(jié)合核心素養(yǎng)開展鄉(xiāng)土地理的專題復習課，是一項既有挑戰(zhàn)性又有創(chuàng)造性的工作。文章選擇“江蘇鄉(xiāng)土地理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的融合”專題復習課，立足于培養(yǎng)學生的綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀，從材料搜集分析整理，到考綱和課標研讀、考情學情分析，再到思路構(gòu)思和教案編寫、探究活動設(shè)計，以及課后反思、專家點評等方面探討了專題復習課的設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);鄉(xiāng)土地理;高考專題;教學設(shè)計

一、設(shè)計背景

1.高考考情

《江蘇高考考試說明》和《普通高中地理課程標準》對江蘇地理相關(guān)知識和能力的考查要求系統(tǒng)整理如表1、表2所示。

2.學情分析

進入復習階段的高三學生，已經(jīng)具備一定的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識（包括自然與人文），也進行了比較系統(tǒng)的分析和解答訓練。但是江蘇許多學校并未開始對鄉(xiāng)土地理進行系統(tǒng)復習，更沒有展開 “江蘇鄉(xiāng)土地理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的融合”的系列復習。因此，大多數(shù)學生不能系統(tǒng)掌握本省的區(qū)域自然與人文地理特征，對于江蘇資源開發(fā)與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容也多是略知一二。

3. 素材搜集

本課一無相關(guān)教材，二無相關(guān)資料，三無可借鑒課件（或教案），對教案設(shè)計所需圖文材料的搜集、整理、加工、制作都要從零開始。筆者在網(wǎng)上下載了江蘇行政區(qū)圖、地形圖、水系圖、交通圖（鐵路和公路）、礦產(chǎn)圖、農(nóng)作物和旅游資源分布圖;還搜集了江蘇主要山河湖泊、地形區(qū)、風俗民情和人文古跡等文字資料;整理了近五年江蘇三大產(chǎn)業(yè)、城市（化）及交通等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的相關(guān)資料，研究了一批涉及行政管理的相關(guān)文件措施。

4.設(shè)計思路

依據(jù)課程目標和江蘇高考考綱要求，結(jié)合高考考卷區(qū)域地理試題命題方式和必修三的相關(guān)教學案例，思考教案設(shè)計線索、重難點、切入點和教學方法;同時，設(shè)計作業(yè)鞏固、拓展延伸環(huán)節(jié)，這也作為下一步制作PPT的主要思路。通過對材料的分析和問題的設(shè)計，初步計劃以“問題展示—小組合作—展示點評—總結(jié)升華”為形式，結(jié)合啟發(fā)式、問題探究式等方法展開教學基本活動。選定三個案例為素材，開展師生互動的課堂教學：①分析在建的連鹽快鐵（連云港至鹽城）對蘇北的影響;②探討洪澤湖的洪災(zāi)成因和防治措施;③分析蘇北里下河平原農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展對策。

二、教學分析

1.學習目標

①學會運用已經(jīng)掌握的地理知識（規(guī)律、原理），思考分析評價鄉(xiāng)土地理可持續(xù)發(fā)展中的條件、方向，并探討解決問題的對策及其影響（綜合思維、區(qū)域認知）;②學會利用多種途徑獲取并解讀有效地理信息，能夠分析解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中的實際問題（綜合思維、人地協(xié)調(diào)）。

2.學習重難點

重點：評價交通建設(shè)對區(qū)域發(fā)展的主要影響;分析洪澤湖洪災(zāi)嚴重的主要原因和防治洪災(zāi)對策; 分析本市里下河平原農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策;分析江蘇沿海風能開發(fā)的背景、區(qū)位條件、方向、措施和意義。

難點：通過對身邊的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的分析探究，總結(jié)回答區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問題的一般方法和策略。

3.教法學法

教法：啟發(fā)式教學法、合作探究分析法，以及“問題展示—小組互動—展示點評—總結(jié)升華”的教學流程。

學法：課前自主預學、小組合作探究、分組展示點評、經(jīng)典問題訓練。

三、教學過程（表3）

四、課后反思

反思設(shè)計過程：整體設(shè)計程序比較合理，結(jié)合鄉(xiāng)土地理素材，突出區(qū)域認知能力、綜合思維能力以及可持續(xù)發(fā)展思想，即人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，可操作性強;基本按照設(shè)計思路，順利完成了預定的預學、探究、展示、點評和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。個別問題的設(shè)計不太科學，影響學生答題質(zhì)量;探究量稍大，導致節(jié)奏前松后緊。

反思教師活動：教學思路清楚明了，活動緊湊，表達自然流暢，聲音響亮，表述嚴謹，科學規(guī)范。真正做到重視點撥引導，及時總結(jié)歸納的作用。

反思學生活動：學生全程積極參與，自主—合作—探究—展示—點評， 形式多樣，思維活躍，生成性好。

專家點評：本節(jié)課結(jié)合新高考要求和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以一個個創(chuàng)新案例、創(chuàng)新活動、創(chuàng)新思維，多角度展開探究活動，不斷激發(fā)學生探索熱情，課堂教學高潮迭起，生成不斷。雖然有些缺憾，但是真正為大家呈現(xiàn)了核心素養(yǎng)背景下，一節(jié)鄉(xiāng)土地理與高考復習相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)示范課。本節(jié)課通過多種形式的探究活動，充分“暴露”了學生思考分析、表述解答過程中的問題，為教師針對性地進行點撥、引導和總結(jié)提高提供優(yōu)質(zhì)“生成資源”，有效提升了課堂教學的內(nèi)涵、維度和效度。教學全程真正從人的品格、能力需要出發(fā)，設(shè)計能夠促進生命成長，促進終身發(fā)展的學習過程。使地理教師體會到教學設(shè)計只要不畏困難，勤于教研，善于合作，敢于創(chuàng)新，再難設(shè)計的課堂也能夠出彩。（丁書亞/江蘇省鹽城市地理教研員）

參考文獻：

[1] 楊潔，丁堯清，譯.熱點聚焦：地理教育國際憲章2016[J].中學地理教學參考（上半月），2016（8）：22-24.