大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究

徐麗

摘 ?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新時(shí)期、新常態(tài)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。構(gòu)建有目標(biāo)、有特色且功能齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。該文就當(dāng)今我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中存在問(wèn)題，提出針對(duì)性的相關(guān)改進(jìn)措施和具體建設(shè)方法，以期為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有利參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（b）-0193-02

1 ?大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)概念

1.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型個(gè)性和創(chuàng)業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，在整體教育的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，更要在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)部分打算創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，分層次、分階段地灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，基于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)人才需求以及社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)，實(shí)用性極高的全新教育內(nèi)容。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本要求

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是關(guān)乎大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的決定性大學(xué)教育內(nèi)容。首先，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面，高校應(yīng)做到啟蒙學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中了解當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的素質(zhì)要求。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面，高校應(yīng)從學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)著手，培養(yǎng)其優(yōu)越的觀察力、判斷力、協(xié)調(diào)能力和邏輯思維能力。最后，在整體培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，應(yīng)積極融入人文素質(zhì)教育，通過(guò)全方位、全角度的綜合能力培養(yǎng)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想在向?qū)嵺`教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程離不開(kāi)有效的具體課程，課程體系更是達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系架構(gòu)大致分為三方面。首先，面向全體在校大學(xué)生，其最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。其次，具有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意圖較強(qiáng)的學(xué)生，其核心在于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技巧、基本常識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。最后，綜合常規(guī)性和針對(duì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)課程，使大學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中提高知識(shí)運(yùn)用能力，并以實(shí)際項(xiàng)目、活動(dòng)為依托，理論知識(shí)與行動(dòng)相結(jié)合，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、指示。

2 ?現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

部分發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)60年代，就當(dāng)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究來(lái)說(shuō)，更多的集中在創(chuàng)業(yè)微觀范圍，普遍圍繞創(chuàng)業(yè)人員自身和創(chuàng)業(yè)人員的資源整合與創(chuàng)業(yè)精神開(kāi)展，例如對(duì)企業(yè)生成過(guò)程研究、創(chuàng)業(yè)人員個(gè)性研究或者對(duì)創(chuàng)業(yè)人員風(fēng)險(xiǎn)投資的研究等。相對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的先進(jìn)性而言，美國(guó)位居世界前列。美國(guó)教育系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體關(guān)注度較高，同時(shí)兼顧創(chuàng)業(yè)團(tuán)體研究，利用個(gè)體案例研究方法，全方位、全角度地對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)、所處環(huán)境進(jìn)行合理分析，例如企業(yè)家演說(shuō)、教授講解、商業(yè)發(fā)展計(jì)劃撰寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)可行性研究、課堂聯(lián)系、課外實(shí)踐、計(jì)算機(jī)模擬創(chuàng)業(yè)、小企業(yè)中心等。在具體的教學(xué)課程和規(guī)劃架構(gòu)方面，參照加州大學(xué)伯克利分校的教學(xué)模式，設(shè)有科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程總綱，課程分為核心課程、基本課程與公開(kāi)選修課程。核心課程教育內(nèi)容包含商業(yè)投資計(jì)劃、商業(yè)發(fā)展計(jì)劃、商業(yè)機(jī)遇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資以及創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求等?；菊n程有創(chuàng)業(yè)基本技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、商業(yè)邏輯培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)等。

相對(duì)部分發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步時(shí)間落后30余年。1997年，以清華大學(xué)為首的11所國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)共同提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育相關(guān)定義，并以清華大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”的召開(kāi)正式將我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)序幕拉開(kāi)。隨后的幾年里，在國(guó)家強(qiáng)力鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和相關(guān)政策的支持下，全國(guó)各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅猛，2003年，北京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、天津南開(kāi)大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等10余所高校被確立為國(guó)家重點(diǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育試驗(yàn)基地。

3 ?我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是相關(guān)教育活動(dòng)的載體，是完成教育最終目標(biāo)的有效途徑，也是影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)化的核心問(wèn)題。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高校在課程構(gòu)建方面存在問(wèn)題較多，缺乏系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性、高效性的課程體系。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有局限性

以相對(duì)廣義的角度審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有開(kāi)拓進(jìn)取精神的學(xué)生群體，對(duì)培養(yǎng)個(gè)人冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立性以及創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生社交能力、技術(shù)水平和管理能力的關(guān)鍵因素。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)要求高校將實(shí)用技能、理論知識(shí)以及精神思想作為培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)。雖然當(dāng)今我國(guó)高校普遍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較重視，但就部分高校而言在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育方面仍存在較高的局限性，如創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程難以落實(shí)、創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)精神引導(dǎo)較少等;另外，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育要相融合，“專(zhuān)創(chuàng)融合”不足也是現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問(wèn)題表現(xiàn)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

第一，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類(lèi)過(guò)于單一，課程整體開(kāi)設(shè)數(shù)量相對(duì)其他學(xué)科普遍較低，而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中主要以理論知識(shí)、技能課程為主，涉及創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維能力的課程不足。第二，課程面向?qū)W生群體主要是本科類(lèi)高校生，難以貫徹教育部《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指示》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為公共選修課。第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方法層面，高校主要針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿較高學(xué)生的針對(duì)性培訓(xùn)，并缺乏相關(guān)課程支持。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖涉及創(chuàng)造學(xué)、KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論等先進(jìn)內(nèi)容，但在實(shí)際講授的過(guò)程中以企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)定義等內(nèi)容為主，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性。尤其是部分高校難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與大學(xué)生實(shí)際需求和所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，對(duì)差異性專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展統(tǒng)一授課，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。此類(lèi)缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性的課程教育體系難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

4 ?大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)策略

4.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量體系團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮高校職工領(lǐng)導(dǎo)職能

為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，高校應(yīng)構(gòu)建配置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行有效性的統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)整理。首先，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)與副隊(duì)長(zhǎng)應(yīng)由學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，隊(duì)內(nèi)成員設(shè)置應(yīng)涉及校內(nèi)各個(gè)部門(mén)，積極引導(dǎo)教務(wù)處、學(xué)生處、后勤辦、保衛(wèi)科、功能館、黨委團(tuán)委的負(fù)責(zé)人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中。在團(tuán)隊(duì)工作保障方面，院校、校內(nèi)部門(mén)、各大院系、各個(gè)班級(jí)四個(gè)層面要形成相輔相成的關(guān)系，對(duì)團(tuán)隊(duì)工作情況、工作進(jìn)度、工作范圍等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督管理，并且要明確各個(gè)層面的具體權(quán)利、義務(wù)與職能。其次，高校還應(yīng)構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作辦事處，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師設(shè)為長(zhǎng)期駐守的專(zhuān)職工作人員，吸引社會(huì)各行各業(yè)創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任兼職工作人員，并建立完善的工作制度，投入適當(dāng)資金為大學(xué)生提供如硬件設(shè)施服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的全過(guò)程加以全方位、多角度、全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的可持續(xù)發(fā)展。最后，應(yīng)依托高校大院系、具體專(zhuān)業(yè)，建立具有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織，為不同專(zhuān)業(yè)的不同能力的學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

4.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量

教學(xué)內(nèi)容是課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，為保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的質(zhì)量，必須從課程內(nèi)容方向著手。一方面，高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，將各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展成果與各個(gè)學(xué)科動(dòng)態(tài)趨勢(shì)貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的契合度。另一方面，高校應(yīng)根據(jù)既定辦學(xué)條件對(duì)自身進(jìn)行精準(zhǔn)定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程、模擬課程、理論課程以及實(shí)踐教學(xué)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程。此外，高校應(yīng)合理利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)單位，聯(lián)合開(kāi)展課程教學(xué)，根據(jù)企業(yè)對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)的掌握情況，科學(xué)合理地?cái)M定課程內(nèi)容更新計(jì)劃，并及時(shí)對(duì)現(xiàn)有課程加以升級(jí)更新。同時(shí)，應(yīng)將企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、業(yè)績(jī)成果、管理手段列入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的正向創(chuàng)業(yè)思想，提高學(xué)生在未來(lái)創(chuàng)業(yè)中的實(shí)踐能力。

4.3 加強(qiáng)綜合性課程建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合多門(mén)學(xué)科體系，如創(chuàng)造學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)以及人文素質(zhì)等均是應(yīng)滲透與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要內(nèi)容。然而，大部分高校將上述內(nèi)容列為選修課程，嚴(yán)重束縛大學(xué)生在未來(lái)創(chuàng)業(yè)中綜合素質(zhì)的發(fā)揮。因此，高校必須加強(qiáng)其他非專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教育力度。例如，高校通過(guò)對(duì)學(xué)生哲學(xué)知識(shí)的教導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的發(fā)散性思維和邏輯思維，進(jìn)而大幅提升自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。再如，通過(guò)對(duì)學(xué)生人類(lèi)文明歷史的教育，使學(xué)生了解人類(lèi)各個(gè)時(shí)期的主要科技成果，從上萬(wàn)年前人類(lèi)對(duì)石器的使用，到三星堆文化青銅器的誕生，從陶瓷的發(fā)明，到英國(guó)第二次工業(yè)革命，每一次新的發(fā)現(xiàn)均是人類(lèi)對(duì)自然界探索創(chuàng)新的產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中備受歷史事件啟發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。

5 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系已然是時(shí)代的必然趨勢(shì)與要求。高校時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是決定大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。首先，高校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員職能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的可持續(xù)發(fā)展。其次，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，從基礎(chǔ)上提高教育質(zhì)量。最后，應(yīng)結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容，發(fā)揮各領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛能。

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